高顯峰,趙黛堅(jiān)

浙江藥科職業(yè)大學(xué) (寧波 315100)

1 智慧教學(xué)的實(shí)施背景

“互聯(lián)網(wǎng)+”教育戰(zhàn)略的快速推進(jìn)，給教育行業(yè)帶來了深刻影響[1]。隨著移動(dòng)智能終端、無線接入技術(shù)的迅速普及和“智慧地球”(Smart Planet)概念的提出，智能技術(shù)的應(yīng)用，智慧醫(yī)療、智慧交通、智慧電力、智慧基礎(chǔ)設(shè)施,甚至智慧城市、智慧校園、智慧教育、智慧教室應(yīng)運(yùn)而生[2]。

“智慧教室”最早見于羅納德·雷西尼奧在1988年提出的“Smart-classroom”[3]，是數(shù)字化教室發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物，是一種能優(yōu)化學(xué)習(xí)內(nèi)容呈現(xiàn)、便捷獲取學(xué)習(xí)資源、提供豐富認(rèn)知工具、促進(jìn)課堂深度交互、支持即時(shí)教學(xué)評(píng)價(jià)，同時(shí)具有情境感知和環(huán)境管理功能的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境[4]。它是教育信息化發(fā)展的必然趨勢和高級(jí)形態(tài)，對(duì)課堂教學(xué)具有革命性影響。支持“智慧教育”的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境已經(jīng)成為教育技術(shù)領(lǐng)域關(guān)注和研究的焦點(diǎn)[5]。

在信息化高速發(fā)展的今天，智慧教室已先后在各大高校建成、使用。目前國內(nèi)對(duì)智慧教室的研究，主要包括智慧教室設(shè)計(jì)理念和教學(xué)模式的構(gòu)建等[6- 8]。而對(duì)于如何有效運(yùn)用智慧教室實(shí)施教學(xué)，推動(dòng)傳統(tǒng)沉默的“單向灌輸”課堂變?yōu)榕鲎菜枷搿⒌现腔鄣摹敖虒W(xué)一體”的互動(dòng)智慧課堂，真正實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為中心”，實(shí)現(xiàn)技術(shù)賦能的課堂教學(xué)模式變革與生態(tài)重構(gòu)，則研究較少，這成為目前“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)背景下課堂教學(xué)中急需解決的重要問題。

本研究著眼于利用智慧教室實(shí)現(xiàn)線上線下混合式藥劑學(xué)教學(xué)的過程呈現(xiàn)，通過具體授課過程，為教師的教學(xué)工作提供一種思路，以期為藥劑學(xué)課程后續(xù)改革提供經(jīng)驗(yàn)；并通過進(jìn)一步改革與實(shí)踐課堂教學(xué)，為學(xué)校其他課程及其他高校課程在智慧教室課堂教學(xué)起引領(lǐng)示范作用，以提高“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下智慧教室的使用頻率和效率。

2 教學(xué)過程呈現(xiàn)

本文以浙江藥科職業(yè)大學(xué)D18藥學(xué)專業(yè)藥劑學(xué)課程為例，運(yùn)用智慧教室的優(yōu)勢硬件及超星泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，進(jìn)行混合式課堂教學(xué)的初步改革。

2.1 基于智慧教室的藥劑學(xué)混合式課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

基于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下智慧教室的課堂教學(xué)改革還不成熟，課程組對(duì)藥劑學(xué)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)的相關(guān)設(shè)計(jì)。

設(shè)計(jì)過程是在準(zhǔn)確分析醫(yī)藥行業(yè)崗位群應(yīng)具備的專業(yè)理論知識(shí)、職業(yè)技能及職業(yè)道德素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，教學(xué)團(tuán)隊(duì)結(jié)合智慧教室已有的各項(xiàng)教學(xué)功能，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的整合和優(yōu)化，將知識(shí)點(diǎn)與教學(xué)目標(biāo)高度凝練，并與信息化手段深度融合，以保障學(xué)生掌握日后走上工作崗位必需具備的理論知識(shí)與職業(yè)技能，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提升學(xué)生的職業(yè)能力。

設(shè)計(jì)過程將所有的教學(xué)內(nèi)容模塊化，以一個(gè)劑型作為一個(gè)模塊，在每個(gè)模塊教學(xué)設(shè)計(jì)中，將其分為線上和線下兩部分(表1)。①線上設(shè)計(jì)：將重要的知識(shí)點(diǎn)以視頻的形式上傳于超星泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，教師在課前將學(xué)習(xí)視頻推送給學(xué)生，要求學(xué)生在課前完成相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。提供答疑討論區(qū)，加強(qiáng)課前與學(xué)生的學(xué)習(xí)交互，并推送與之相適應(yīng)的在線測試。此外，針對(duì)部分內(nèi)容，教師還可以發(fā)布一些開放性的課堂討論主題，方便學(xué)生課前搜集相關(guān)資料，為課堂展開討論做好準(zhǔn)備。②線下設(shè)計(jì)：根據(jù)本次課內(nèi)容情況，針對(duì)性設(shè)計(jì)當(dāng)堂小測試及課堂提問，以檢驗(yàn)學(xué)生課前學(xué)習(xí)狀況，而后對(duì)學(xué)生的疑惑和難點(diǎn)進(jìn)行統(tǒng)一講解、答疑；此外，教師還可以根據(jù)當(dāng)次課內(nèi)容，利用智慧教室的硬件條件，通過小組討論、案例教學(xué)、探究式學(xué)習(xí)等方式，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)內(nèi)化。

表1 藥劑學(xué)混合式課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

2.2 基于智慧教室的課堂教學(xué)實(shí)施

在課堂教學(xué)實(shí)施過程中，知識(shí)的呈現(xiàn)及過程性考核的評(píng)價(jià)主要依賴于智慧教室及超星泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的相關(guān)功能。如過程性考核涉及網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的簽到、搶答、投票、選人、分組任務(wù)、隨堂練習(xí)、問卷等；而線下教學(xué)及相關(guān)內(nèi)容的呈現(xiàn)則涉及智慧教室的內(nèi)置電子白板功能的觸控投影一體機(jī)、壁掛式液晶屏幕、無線投屏、互動(dòng)錄播系統(tǒng)和基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)設(shè)施等,這些都極大豐富了課堂教學(xué)形式。相關(guān)問題的討論或案例教學(xué)則可以利用移動(dòng)式討論桌椅來構(gòu)建合適的教學(xué)空間。在組織教學(xué)內(nèi)容的過程中，教師可根據(jù)各部分內(nèi)容特點(diǎn)，采取講授法、對(duì)比法、案例教學(xué)、小組討論等教學(xué)方式。

下面以注射劑中“大輸液”這一章節(jié)為例，以流程圖的形式呈現(xiàn)課堂教學(xué)過程(圖1)。

圖1 “大輸液”章節(jié)課堂教學(xué)流程圖

上述流程為智慧教室教學(xué)的整個(gè)過程呈現(xiàn)，而對(duì)于未能參與課堂教學(xué)的學(xué)生，則可以通過直播和錄播的方式觀摩課堂。

教學(xué)實(shí)施過程中，學(xué)生在探究式學(xué)習(xí)過程中所采用的“投屏”功能與教師在講解過程中所使用的“投屏”功能是不同的。學(xué)生分組學(xué)習(xí)過程中，“投屏”的具體操作為每一個(gè)小組對(duì)應(yīng)連接一塊屏幕，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可同時(shí)看到不同組同學(xué)的作答，從而產(chǎn)生視覺沖擊，對(duì)全班同學(xué)的學(xué)習(xí)狀況有所了解，也可對(duì)自己的學(xué)習(xí)狀況有所參考；而教師在對(duì)某組學(xué)生的作答進(jìn)行講解的時(shí)候，可以將該組學(xué)生的內(nèi)容拉到主屏，同時(shí)與其他小組的內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更為直觀了解到彼此的觀點(diǎn)。此種呈現(xiàn)方式對(duì)比普通教室的單一投影，其好處不言而喻。

此外，在探究式教學(xué)過程中，教學(xué)空間的布置可按照教師自己的想法，如利用移動(dòng)桌椅進(jìn)行變換，利用白板展示呈現(xiàn)內(nèi)容，讓學(xué)生作答。此種設(shè)置方式既加強(qiáng)了同組學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的團(tuán)結(jié)協(xié)作，還可以使課堂教學(xué)過程氣氛更為活躍，從而避免知識(shí)內(nèi)化過程過于枯燥。

在實(shí)踐過程中，鑒于本校智慧教室的相關(guān)配置情況，課堂教學(xué)呈現(xiàn)方式還未進(jìn)行更多的嘗試，但是隨著信息化技術(shù)的進(jìn)一步發(fā)展和課程組自身教學(xué)能力的進(jìn)一步提升，相信智慧課堂會(huì)呈現(xiàn)得越來越好。

2.3 基于智慧教室的課堂學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)

本研究構(gòu)建學(xué)生過程性考核體系，強(qiáng)調(diào)“德規(guī)技”的“形成性考核”“多元考核”相結(jié)合方式，依據(jù)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的參與度、線上學(xué)習(xí)資源的利用、線上互動(dòng)與階段測試、期末考試等進(jìn)行考核(表2)。

表2 學(xué)生過程性考核指標(biāo)

通過智慧教室教學(xué)，由超星泛雅學(xué)習(xí)平臺(tái)統(tǒng)計(jì)的過程性考核結(jié)果見圖2、圖3，結(jié)果表明超星泛雅學(xué)習(xí)平臺(tái)對(duì)學(xué)生的過程性學(xué)習(xí)有很好的呈現(xiàn)能力，而通過智慧教室的線下教學(xué)，使得過程性教學(xué)更加明朗，手段更加多樣。

圖2 學(xué)生作業(yè)、章節(jié)測試和考試情況分析

圖3 學(xué)生綜合成績分析

為了對(duì)比智慧教室與普通教室教學(xué)的情況，筆者還對(duì)學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，結(jié)果顯示智慧教室教學(xué)的實(shí)施在“交互性好”“喜歡授課方式”“學(xué)習(xí)效果更好”幾個(gè)方面，明顯優(yōu)于普通教室教學(xué)。這主要是由于智慧教室授課，學(xué)生人數(shù)較少，教師可以有更多時(shí)間和機(jī)會(huì)和學(xué)生一起互動(dòng)，并增加一些課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)，使課堂更為輕松活潑。

智慧教室教學(xué)學(xué)習(xí)效果普遍不錯(cuò)，這主要與課程組改變以往“一卷定終身”的考核方式有關(guān)，將課堂及課前、課中、課后的學(xué)習(xí)行為均納入總體成績中，相較于以往的評(píng)定方式，過程性考核占比更多；而對(duì)于教師的課堂設(shè)計(jì)及智慧教室的教學(xué)環(huán)境，學(xué)生普遍表示認(rèn)可，這也說明學(xué)生對(duì)新生事物的接受能力較好；但是在獲取資源更多方面，二者表現(xiàn)并無顯著差異，原因在于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，使得學(xué)生不僅可以在課堂、書本上獲取知識(shí)，還可以有更多選擇；智慧教室教學(xué)并未使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣顯著提升，筆者分析認(rèn)為，一方面由于智慧教室授課需要學(xué)生在課前、課中、課后都要完成教師布置的相關(guān)任務(wù)，這與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，學(xué)生用于學(xué)習(xí)的時(shí)間增加，而實(shí)際上本校學(xué)生本身對(duì)學(xué)習(xí)的熱情或有欠缺；另一方面，對(duì)于一些開放性的問題也缺乏深入探索研究的能力，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較差，故興趣不高。

3 智慧教室教學(xué)的心得體會(huì)

通過一學(xué)期的課堂教學(xué)實(shí)施，筆者對(duì)智慧教室教學(xué)有了不少認(rèn)知。

首先，時(shí)代在進(jìn)步，社會(huì)在發(fā)展，課堂教學(xué)要改變，轉(zhuǎn)向“以學(xué)生為中心”是大勢所趨，智慧教室在這種趨勢下，為學(xué)校提供了一個(gè)相較于普通教室更為良好的載體。智慧教室環(huán)境下與普通多媒體環(huán)境下的教學(xué)相比,前者更有助于學(xué)生主體性的發(fā)揮,課堂教學(xué)互動(dòng)行為更加豐富、深入、高效,同時(shí)學(xué)生的情感投入更多,行為參與更加積極[4]。智慧教學(xué)效率明顯提高,表現(xiàn)為知識(shí)傳遞高效、學(xué)習(xí)既具協(xié)作性又不失個(gè)性化[9-10]，但即使這樣，課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)變，絕不僅僅是一個(gè)“智慧教室”就可以達(dá)成的，“人”，即教師，在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)、教學(xué)過程的實(shí)施、教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)、學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)的作用，比傳統(tǒng)教學(xué)更為重要[11]。如在課程學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)過程中，教師在課前,需給予學(xué)生一定的技術(shù)指導(dǎo),提升學(xué)生在智慧教室環(huán)境中的學(xué)習(xí)體驗(yàn),增加學(xué)生的自我效能感。此外教師還應(yīng)注意布置適量的課前、課后任務(wù),提供精簡的學(xué)習(xí)資源,合理分配小組成員,避免增加學(xué)生額外的認(rèn)知負(fù)荷和同伴壓力,從而有效提升學(xué)生課堂認(rèn)知投入水平[12]。這些操作方式與傳統(tǒng)的課堂講授方式有很多不同。

其次，各個(gè)學(xué)校的“智慧教室”的配置均有不同，為了使之能夠更好地服務(wù)于師生，作為授課教師，必須對(duì)“智慧教室”的各種功能了如指掌，尤其是它的實(shí)際教學(xué)功能，然后考慮如何根據(jù)實(shí)際教學(xué)需要選擇恰當(dāng)?shù)闹悄墚a(chǎn)品,讓智能技術(shù)為教學(xué)賦能,盡量滿足大學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境偏好[13]，再針對(duì)自身所教授課程的內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的設(shè)計(jì)，從而使“智慧教室”能夠真正被“智慧”地應(yīng)用，切不可為技術(shù)所累,為所謂的“智慧好課堂”表演而去刻意使用一些智能技術(shù)產(chǎn)品來嘩眾取寵[14],避免因技術(shù)問題造成學(xué)生注意力分散[15]。

最后，對(duì)于更好地利用“智慧教室”實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)“以學(xué)生為中心”的轉(zhuǎn)變，作為教師，應(yīng)有教學(xué)方式改變的意愿，因習(xí)慣了傳統(tǒng)教學(xué)方式，改變其固有的思維，非常不易；教師還應(yīng)注意提升自身運(yùn)用各種現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備及課程設(shè)計(jì)的能力[16]，注重在智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下改善同伴互動(dòng)和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以及智慧課堂偏好和學(xué)習(xí)策略，使之能夠?qū)⒆约旱南敕ǜ吨T實(shí)施，改善學(xué)生的高階思維能力[17]；從學(xué)校的層面，應(yīng)對(duì)實(shí)施課堂教學(xué)改革的教師予以政策方面的傾斜，因在改革的過程中，相比于傳統(tǒng)教學(xué)，教師沒有現(xiàn)成的方法可以借鑒，只能不斷摸索前行，付出的時(shí)間和精力等都要大大增加。

隨著大數(shù)據(jù)、學(xué)習(xí)分析學(xué)等新興技術(shù)的發(fā)展，新技術(shù)對(duì)于教學(xué)的支撐作用越來越明顯[18-19]，更多更好的“智慧教室”將被建成，而隨著教師“數(shù)字化”教學(xué)能力的提升，依托“智慧教室”“以學(xué)生為中心”的課堂教學(xué)模式一定會(huì)逐漸鋪展開來，學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境偏好和學(xué)習(xí)投入度等都會(huì)更好[20]，而這些都會(huì)促使相關(guān)教師的教育教學(xué)水平再上一個(gè)新的臺(tái)階。