摘 要：隨著經(jīng)濟全球化的日益發(fā)展，許多人在工作崗位上或工作的過程中都需要用到英語。所以國家與有關教育部門將關注的目光對焦在英語科目，并對英語教學提出了更高的要求。然而當前，在很多中職院校里，學生的英語技能與當今社會的實際需求存在著不小的差異，學生的英語能力很難滿足社會發(fā)展需要。本文從中職院校的學生職業(yè)能力培養(yǎng)的視角，闡述了當前教師的中職英語教學現(xiàn)狀，以及學生的中職英語學習問題，最后提出了提升中職學生英語職業(yè)能力的具體策略，希望為未來中職英語教學提供可行的建議。

關鍵詞：職業(yè)能力；中職英語；培養(yǎng)教學

作者簡介：趙小惠，寧夏工業(yè)學校。

當前國內(nèi)許多企業(yè)急需大量專業(yè)技術型人才。在政府部門的大力支持下，職業(yè)教育已經(jīng)取得了很大進展，技術教學也取得了不錯的成績。但是從畢業(yè)生的職業(yè)能力展現(xiàn)結果來看，其教學還需要繼續(xù)改進，尤其是英語科目，應以提高學生實際應用能力為出發(fā)點和落腳點，充分提高中職學生的英語實踐能力以及在未來職業(yè)中的應用能力，繼而為企業(yè)輸送合格的技術型、高質(zhì)量人才。

一、教師視角的中職英語教學現(xiàn)狀

（一）教學模式落后

當前許多中職的英語教學都是以灌輸模式或是填鴨式的方式進行的。這種灌輸式的課堂講授通常對于學生來講只注重了理論知識傳授，與如今社會發(fā)展階段中的企業(yè)需求很難相匹配。而英語學科在學生今后的職業(yè)發(fā)展中，既是一種必要的能力，也是區(qū)別競爭對手的優(yōu)勢能力。灌輸式教育很容易在一開始就讓學生們厭倦英語學習，也會讓學生的英語學習產(chǎn)生盲目性，適應職業(yè)需求更是無從談起。

（二）教學方法單調(diào)

在灌輸式教學方式的影響下，許多中職學校的英語教學方法都比較單調(diào)和無趣，例如，英語教師在上課的過程中只使用課本、黑板等來進行講授，而且課堂教學主要以教師為中心，以講授法為主，除了簡單的個別提問，沒有其他的課堂活動，所以大部分學生聽不了多長時間就會出現(xiàn)犯困等現(xiàn)象，進而使學生對英語學習沒有興趣，更缺乏學習的積極性和主動性。甚至小部分同學對英語學習產(chǎn)生了輕微的抵觸心理，拒絕英語知識的學習，陷入了拒絕溝通的境地。課堂氛圍沉悶，教師授課身心疲憊。這樣單調(diào)、傳統(tǒng)的教學方法很容易讓中職學生感到厭煩和困難，低下的英語實踐能力也使得學生在初入職場后難以適應其環(huán)境。

（三）教學觀念不正確

許多中職院校的英語教學，教師對學生職業(yè)能力培養(yǎng)的重視程度不高，授課內(nèi)容僅限于按部就班的書本理論知識，最關心的部分還是學生成績的高低，對于學生最關鍵的英語實際應用能力卻關注度甚少。這樣的教學觀念很難為學生的實踐能力以及溝通能力提供培養(yǎng)的平臺和機會。在錯誤的觀念影響下，學生很難找到未來職業(yè)目標與努力的方向，這也將影響到國內(nèi)應用型和實踐型的技術型人才培養(yǎng)和發(fā)展。

（四）教師專業(yè)能力不高

教師專業(yè)能力的低下必將影響到學生職業(yè)能力的培養(yǎng)。許多教師基于中職學生學情分析，認為學生聽力聽不懂、口語表達不出來、寫作更是寫不出來像樣的文章，因此，把重點放在了閱讀的訓練上。然而，忽略的這些聽、說、寫的能力，在學生的工作崗位中卻有著極為重要的作用。這樣的教學，源于教師專業(yè)能力低下，對企業(yè)所要求的學生的英語能力知之甚少。英語教師的英語功底扎實，但是對學生的專業(yè)知識卻很少了解。在《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見（中發(fā)）【2018】4號》文件中指出，要全面提高職業(yè)院校教師質(zhì)量，建設一支高素質(zhì)雙師型大教師隊伍。繼續(xù)實施職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計劃，引領帶動各地建立一支技藝精湛、專兼結合的雙師型教師隊伍。切實推進職業(yè)院校教師定期到企業(yè)實踐，不斷提升實踐教學能力。這就要求教師要樹立終身學習的理念，除了基本的英語理論學習之外，還要學習學生的專業(yè)知識，定期到企業(yè)實踐鍛煉，甚至把自身培養(yǎng)成一名雙師型教師，這樣才可以在日常的英語教學中將專業(yè)知識有機融入進去，不斷提升自己的專業(yè)能力。

二、學生視角的中職英語學習現(xiàn)狀

（一）學生學習缺乏主動性

當前中職學生英語學習的目標不明確、基礎不扎實、學習習慣不好、對英語學習沒有信心，最為重要的是缺乏學習的主動性。許多學生的課前任務完成得很不理想，如，不去觀看教師在學習平臺上傳的視頻等教學資源、不能搜集相關資料等；課堂上過分依賴教師、習慣跟著授課教師的步調(diào)，缺乏一定的創(chuàng)新能力；也有些學生不能積極參與討論、表演等課堂活動；課后的作業(yè)存在抄襲、敷衍、甚至是不完成的現(xiàn)象。這樣的學習現(xiàn)狀，必將影響英語課堂教學的質(zhì)量，對學生的職業(yè)能力的培養(yǎng)也會產(chǎn)生不良影響。

學生的學習缺乏主動性、動機不強，很大一個原因是學生并不了解英語在自己未來就業(yè)崗位上的重要性。這就要求教師在授課的最初，結合學生所學的專業(yè)，將英語的必要性和重要性介紹給學生，以引起學生對英語學習的重視，增強學生的學習動機。

（二）學生運用能力差

中職生英語學習的最終目標是應用和實踐。由于在大部分中職英語教學中，教師很少提供學生應用英語的機會，同時，部分學生也因性格或者不自信等原因羞于用英語表達，導致其實踐能力受到很大影響，后期很難勝任工作崗位，在企業(yè)競爭時難以與社會精英抗衡，長期下去甚至造成被社會所淘汰等嚴重問題。所以，運用能力的培養(yǎng)是中職英語教育需要優(yōu)先考慮的關鍵點。

（三）英語人文素養(yǎng)缺失

由于英語應用能力的提升需要語言環(huán)境的支持，所以，在中職英語的日常教學中，教師除了要培養(yǎng)學生的基礎能力之外，更應當重視人文環(huán)境養(yǎng)的塑造，以培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)。其環(huán)境的烘托可以提高學生的英語學習積極性，并促進學生主動了解傳統(tǒng)語言文化，同時，提高學生英語語感，以增強其實踐應用能力。由此，中職英語教學，不僅需要詳細講解課本中的中西方國家的名著，更要有針對性地講述風土人情或經(jīng)典故事，營造英語學習氛圍，最終實現(xiàn)學生英語人文素養(yǎng)的提升，以幫助職業(yè)能力的充分培養(yǎng)。

三、增強中職英語教學中學生職業(yè)能力培養(yǎng)策略

（一）培養(yǎng)學習興趣，端正學習態(tài)度

中職學生大都英語基礎較差，對英語學習缺少信心。因此，教師需要多渠道激發(fā)學生的英語學習興趣。首先，教師在課前的備課需要下很大的功夫：研究學生、研究教材、研究教學方法，根據(jù)學情做到因材施教，并將教學過程設計到最佳。課前圖片、視頻等資源的收集和小組討論、情景模擬等教學方法的設計尤為重要。

興趣是學生最好的老師。學生在學習過程中未形成良好的學習習慣，很多都是由于對英語缺乏興趣導致的。如果學生能夠對英語學習產(chǎn)生興趣，那么教師通過適宜引導，便可幫助學生更有效地完成英語的學習。因此，中職英語教師在課堂教學過程中應當融合當下熱點，不斷激發(fā)學生的學習興趣，提高學生英語學習的主動性和積極性。

（二）增加趣味活動，提高應用能力

在傳統(tǒng)的教學方式下，課堂氛圍會給學生一種古板、壓抑的感覺。學生學習狀態(tài)的改變，首先需要教師合理完善教學設計，使用豐富的教學方法，設計有針對性的活動，從而加強英語課堂中師生間的互動，提升學生在活動籌備過程中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，以及在活動中的英語應用能力。如，小組討論結果展示、情景模擬、辯論等活動，極大地提升了學生的英語學習積極性，并為許多學生提供了展示的平臺，同時發(fā)掘其自身價值，最終實現(xiàn)學生英語運用能力和職業(yè)素養(yǎng)的提升。以短視頻、電影片段為例。一方面，教師備課的過程中可以根據(jù)授課內(nèi)容，搜集相關短視頻或者電影片段，課堂上結合授課內(nèi)容進行播放，這樣將引起學生注意力、并使講授的知識更透徹、便于學生接受；另一方面，教師們可以根據(jù)播放的內(nèi)容，讓學生對播放的經(jīng)典情境予以對話模仿，即興進行角色扮演，并展開比賽。比如“Love”的話題，可以截取經(jīng)典電影“泰坦尼克”片段進行實施。這樣的模仿和相互演練，可以不斷提高學生的口語表達能力，并在口語表達過程中，提高學生對相應英語單詞的記憶能力，最終達到增強學生實踐能力的根本目的。

（三）針對崗位特點，創(chuàng)新教學內(nèi)容

在《中等職業(yè)學校公共基礎課程方案（教職成廳）【2019】6號》文件中指出，課程內(nèi)容的確定要體現(xiàn)職業(yè)性。要加強公共基礎課與專業(yè)課程的融通、銜接和配合，強化課程內(nèi)容與社會生活、職業(yè)生活的聯(lián)系，突出實踐育人。選擇與職業(yè)生涯密切相關的教學內(nèi)容，有機融入職業(yè)道德、勞動精神、勞模精神和工匠精神教育，培養(yǎng)學生的職業(yè)精神，提高職業(yè)素養(yǎng)。因此，在中職課程講授過程中，教師不能只依據(jù)教材知識點，單純傳授考試所需要點，而應依據(jù)未來學生崗位，適當對授課內(nèi)容進行調(diào)整。例如，增加國內(nèi)外的優(yōu)秀企業(yè)文化、以及相關企業(yè)家的介紹等，讓學生們提前對就業(yè)崗位有一定的理解。其次，教師需要結合學生的專業(yè)崗位，增加英語的實踐環(huán)節(jié)，提高學生實踐能力。比如在“Shopping”的教學中，教師可以結合電子商務學生的特點，要求學生結合專業(yè)知識，談談網(wǎng)購的特征；在產(chǎn)品介紹的翻譯練習中，針對數(shù)控和機電一體化的學生，教師可以在課前搜集產(chǎn)品或者機器、設備的使用說明書，供學生在課堂上進行翻譯練習。這樣既可以使學生對英語在未來崗位中的應用有一個初步的認識，又能夠培養(yǎng)學生一定的職業(yè)能力。

同時，教師還可以對每個學生的興趣特點進行粗略分析，對性格相似的學生進行精準把控，為其制定合理的教學內(nèi)容。例如，很多學生對社會工廠、外企等充滿興趣，便可以聯(lián)系學校開展企業(yè)的走訪活動，同時要求學生與工作人員進行英語交流，提升學生的實踐能力；或者，如果發(fā)現(xiàn)學生具有銷售能力，則為其開展全英銷售比賽等。教學內(nèi)容的創(chuàng)新，要依據(jù)學生的專業(yè)、崗位特點和實踐能力，循序漸進地進行。另外，也可以根據(jù)未來企業(yè)對高素質(zhì)人才的崗位需求，總結學生需要具備的多種能力，為學生編制理想的教材，使得教學內(nèi)容更符合學生職業(yè)能力的培養(yǎng)。

（四）加強人文素養(yǎng)，培養(yǎng)職業(yè)道德

中職教師不僅要講授英語課本知識，也應該要培養(yǎng)學生的思想品德，提升學生的人文素養(yǎng)。高素質(zhì)技術人才的大量培養(yǎng)，可以幫助帶動市場企業(yè)長期穩(wěn)定的發(fā)展，為國家文明社會的建設貢獻堅實力量。教師在培養(yǎng)人文素質(zhì)過程中，可以引用有借鑒意義的大國工匠事跡，例如，航天事業(yè)工作者崔蘊，“國之大匠”黃大年，中國商用飛機制造有限公司數(shù)控機加工車間鉗工組組長胡雙錢等等，也可以播放紀錄片或訪談、新聞等內(nèi)容，將其滲透到日常學習中，讓學生體會到大國的工匠精神，培養(yǎng)學生堅韌勇敢、吃苦耐勞的精神品質(zhì)，提升職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。

（五）模擬職業(yè)情境，提高應用能力

根據(jù)許多中職生反饋，在學校畢業(yè)后很難迅速適應工作崗位。因此，學生在校學習期間，教師可以在教學中可以適當引入模擬職業(yè)情景，這將有效提高學生對未來工作內(nèi)容的接受能力、崗位適應能力、職場應變能力以及未來企業(yè)所需的綜合職業(yè)能力。比如，在商業(yè)廣告的寫作練習中，針對電子商務專業(yè)的學生，教師在介紹了商業(yè)廣告的寫作方法和原則之后，可以創(chuàng)設直播帶貨的情景，讓學生結合所寫的廣告詞現(xiàn)場進行直播賣貨。這樣結合學生專業(yè)，既培養(yǎng)了學生的表演力、團隊合作能力，鍛煉了學生的英語寫作能力和口語表達能力，一舉多得。在“Shopping”的教學過程中，可以為高鐵專業(yè)的學生創(chuàng)設車站便利店的情景，要求學生編寫購物對話，分角色扮演，在實際的工作場景中應用英語，提高職業(yè)能力。

（六）建立多元評價體系，綜合評價學生學習效果

培養(yǎng)學生的職業(yè)能力固然重要，然而評價體系也需要進一步完善。目前的英語教學中，教師對學生的評價方式比較單一，基本上是口頭的“Good job” “Well done”“Excellent”或者是“Very good”等，再加上學生的平時測驗和期末考試。這里要說的是，評價手段需要豐富。首先再學期初，就需要制定出學生的過程性考核方案，為期末的綜合評價做好準備。過程性考核可以在學生的網(wǎng)絡學習平臺設置占比，內(nèi)容涉及課前預習（上傳課件、視頻等資料的學習或者是課前任務的完成等）、課堂表現(xiàn)（討論、發(fā)言、投票等活動的參與等）、平時測驗、期末考試等項目。其中課堂上的表現(xiàn)，除了教師的口頭評價，也可以借助學習平臺，通過教師評價、學生自評和學生互評相結合的三方評價進行。這樣得出來的評價結果，也將會更科學、更客觀。

四、結語

新時代學生的職業(yè)能力培養(yǎng)應該作為中職英語教學的終極目標。英語學科作為未來中職學生樹立職業(yè)規(guī)劃和提升自身素質(zhì)的必修科目之一，必須依據(jù)學生的就業(yè)角度，改變學習模式、合理規(guī)劃學習內(nèi)容，創(chuàng)新教學方法和手段，樹立培養(yǎng)學生的英語實際應用能力和職業(yè)能力的教學目標，最終輸送出符合企業(yè)需求的素質(zhì)高、職業(yè)能力強的技術人才。

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