摘 要：新課程標(biāo)準(zhǔn)對于現(xiàn)代化教學(xué)制度改革提出了更高的要求。在當(dāng)前的教育背景之下，應(yīng)該全面滲透落實(shí)以生文本的教學(xué)理念，突顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，特別是小學(xué)英語作為一門語言類的學(xué)科，本身具有極強(qiáng)的實(shí)踐性、應(yīng)用性，且小學(xué)正處于學(xué)生展開系統(tǒng)化英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性、啟蒙性階段。在這一階段優(yōu)化小學(xué)英語教學(xué)能夠給予學(xué)生良好的英語思維引導(dǎo)，形成科學(xué)學(xué)習(xí)方法、習(xí)慣，能夠?yàn)閷W(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)實(shí)踐奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。基于此，對滲透新課標(biāo)理念，優(yōu)化小學(xué)英語教學(xué)展開深度的分析和談及。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)理念，小學(xué)英語；教學(xué)實(shí)踐

作者簡介：張慰問，徐州市李井小學(xué)。

新課標(biāo)要求小學(xué)英語教學(xué)應(yīng)該面向全體學(xué)生，充分考慮學(xué)生個(gè)體的差異，在清晰教學(xué)目標(biāo)的指引之下，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，明確教學(xué)任務(wù)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，以此能夠突破傳統(tǒng)英語教學(xué)模式的桎梏，提升小學(xué)英語教學(xué)的趣味性、情感性、有效性，讓教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”達(dá)到高度統(tǒng)一，構(gòu)建高效的小學(xué)英語課堂，以此推動(dòng)新課改背景之下小學(xué)英語教育事業(yè)的優(yōu)化改革、良性發(fā)展，開辟出一條既能夠契合素質(zhì)教育要求，又能夠滿足學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)需求的小學(xué)英語教學(xué)之路。

一、滲透新課標(biāo)理念，優(yōu)化小學(xué)英語教學(xué)的重要意義

（一）有助于提高課堂的有效性

隨著教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，當(dāng)前我國基礎(chǔ)教育主要在于落實(shí)立德樹人這一核心任務(wù)，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，從不同維度促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展?；诖耍瑢πW(xué)英語教學(xué)也提出了高要求和新標(biāo)準(zhǔn)，提升教學(xué)的有效性是新課改景之下教師重要的教學(xué)任務(wù)和使命。一方面強(qiáng)調(diào)老師應(yīng)該尊重學(xué)生的智力差異、情感差異，立足于學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，從聽、說、讀、寫等多個(gè)方面展開多元的、有趣的、遞進(jìn)性的教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)造良好的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生全身心地投入英語學(xué)習(xí)，在探究、思考、合作環(huán)節(jié)，切實(shí)理解英語知識、掌握學(xué)習(xí)技能，發(fā)展英語情感，培養(yǎng)英語思維，以此使得小學(xué)英語達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果，從整體上提升小學(xué)英語教學(xué)的有效性。

（二）有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

在傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式之下，部分小學(xué)英語教學(xué)工作者由于受到多方面因素的綜合影響，在課堂當(dāng)中所推行的教學(xué)形式相對機(jī)械化、單一化，灌輸式、填鴨式是課堂中最常見的教學(xué)方法。不可忽視的是，在這一情形之下，整體課堂氛圍沉悶、乏味，學(xué)生的參與感差，課堂的互動(dòng)性不足，教學(xué)效果也大打折扣。而通過滲透新科標(biāo)理念，對小學(xué)英語教學(xué)全面優(yōu)化改革，推動(dòng)教學(xué)模式的創(chuàng)新，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，活躍課堂氛圍，以此實(shí)現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建，帶給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，加強(qiáng)和學(xué)生的有效溝通，以此使得學(xué)生更加積極地投身于英語學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，有助于引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)。

二、滲透新課標(biāo)理念，優(yōu)化小學(xué)英語教學(xué)的途徑

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，注重啟迪英語思維

小學(xué)英語是基礎(chǔ)教育的有機(jī)組成部分，同時(shí)也是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的啟蒙階段，但是在實(shí)際的教學(xué)中，卻不難發(fā)現(xiàn)，部分教師由于受到應(yīng)試教育的影響，過分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而忽視了對學(xué)生英語素養(yǎng)的培養(yǎng)；一味強(qiáng)調(diào)學(xué)生對英語理論知識的掌握，卻極少關(guān)注學(xué)生的英語意識的養(yǎng)成，以此導(dǎo)致英語課堂的學(xué)習(xí)成效不佳。隨著教學(xué)改革的推進(jìn)，在小學(xué)英語課堂中滲透新課標(biāo)理念，則強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)該做到與時(shí)俱進(jìn)，改變教學(xué)思路，更新教學(xué)理念，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，全面推動(dòng)小學(xué)英語課堂教學(xué)的改革發(fā)展。

比如，以譯林版四年級上冊“How much”這一模塊知識為例，在這一單元課文當(dāng)中，主要呈現(xiàn)了以愛心義賣為場景的購物活動(dòng)，讓學(xué)生在真實(shí)的情景中學(xué)會用“How much is it/are they？It is /They are...”進(jìn)行對話交流。作為一個(gè)詢問物品價(jià)格的交際教學(xué)單元，老師在實(shí)際的教學(xué)環(huán)節(jié)，則應(yīng)該注重新課程標(biāo)準(zhǔn)的融合運(yùn)用，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生入情入境地展開對話之外，教師還可以在教學(xué)中通過Magic eyes游戲、頭腦風(fēng)暴游戲，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)鞏固服飾類的單詞，能夠?qū)⑦@些重點(diǎn)詞匯靈活運(yùn)用于實(shí)際對話。然后教師還可以通過布置跳蚤市場的任務(wù)，讓學(xué)生熟練地運(yùn)用“Can I help you？ How much？”的句型，談?wù)撋唐穬r(jià)格，在真實(shí)的購物情境中靈活、熟練地運(yùn)用數(shù)字單詞表示商品的價(jià)格，以此讓學(xué)生感受到語言學(xué)習(xí)的樂趣，帶給學(xué)生更多的思維啟迪，以實(shí)現(xiàn)對學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，提升學(xué)生的英語素養(yǎng)。

（二）設(shè)計(jì)趣味導(dǎo)入，點(diǎn)燃學(xué)習(xí)熱情

俗話說：“好的開頭是成功的一半?！痹谛W(xué)英語教學(xué)中，教師一定要投入十足的精力到課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好、有趣的導(dǎo)入情境。且趣味性課前導(dǎo)入是營造輕松的愉悅的教學(xué)氛圍關(guān)鍵的手段之一，這樣的話，能夠最大程度集中學(xué)生的注意力，吸引學(xué)生的眼球，提高學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力，提升課堂參與感，以此為接下來的教學(xué)活動(dòng)奠定堅(jiān)實(shí)、良好穩(wěn)固的基礎(chǔ)。

比如，以譯林版五年級下冊“Chinese Festivals”這一模塊知識為例，這一模塊所談?wù)摰脑掝}主要是以Chinese festivals，即中國的節(jié)日為切入點(diǎn)，教師所有的教學(xué)活動(dòng)主要是圍繞這這一主題展開。在新課程標(biāo)準(zhǔn)中，強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)該立足于學(xué)生的實(shí)際，確立清晰的單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，整體把控單元的重難點(diǎn)內(nèi)容，然后著重指向?qū)W科核心內(nèi)容、學(xué)科思想方法、學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)。中國的傳統(tǒng)節(jié)日和學(xué)生的生活體驗(yàn)、經(jīng)歷有著密切的關(guān)系，所以，教師可以積極引進(jìn)生活化的元素，讓學(xué)生基于節(jié)日的基礎(chǔ)，對比中西方節(jié)日文化，發(fā)現(xiàn)兩者之間的差異，以此培養(yǎng)學(xué)生的文化自信和跨文化意識?；诖?，在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師首先可以借助現(xiàn)代化信息技術(shù)的運(yùn)用，出示圖片、古詩等內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，然后以問題為線索，引導(dǎo)學(xué)生立足于問題這一中心，展開分析探討，這一環(huán)節(jié)則著重地加強(qiáng)教與學(xué)的聯(lián)系，關(guān)注課堂互動(dòng)的層次和深度。然后教師可以借助輕松的游戲活動(dòng)銜接這一教學(xué)過程，引出有關(guān)于Chinese festivals的話題，帶入四大節(jié)日。老師可以組織學(xué)生參與到競賽的游戲中，說一說在這四大節(jié)日里面具體可以做些什么？吃些什么？有哪些關(guān)于節(jié)日習(xí)俗？最后看一看哪一位學(xué)生能夠舉例的內(nèi)容更多。學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗(yàn)生活感悟，積極地在課堂當(dāng)中闡述，最后以思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)，知識結(jié)構(gòu)框架和思維發(fā)展的路徑。

Spring Festival： Go together with families eating dumplings

Dragon boat festival： Have dragon boat races，eating? dumplings

Mid-autumn festival： Look at the moon with families， Eat moon cakes and fruit

Double Ninth festival： Visit parents and grandparents climb mountains and eat rice cakes

教師在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，以情境創(chuàng)設(shè)、游戲活動(dòng)切入主題，以此激活學(xué)生了解中西方節(jié)日文化的興趣，讓他們投入更多的時(shí)間和精力去探究中西方傳統(tǒng)文化知識。良好的課前導(dǎo)入是構(gòu)建高效小學(xué)英語課堂的關(guān)鍵所在，教師作為課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，應(yīng)該著重把握課堂教學(xué)的黃金時(shí)間。

（三）引進(jìn)生活元素，攻克英語學(xué)習(xí)難關(guān)

英語這一學(xué)科本身就具有極強(qiáng)的工具性、實(shí)踐性、應(yīng)用性，且與生活實(shí)際之間密切關(guān)聯(lián)。在新課改的背景之下，全面優(yōu)化小學(xué)英語教學(xué)非常關(guān)鍵的一項(xiàng)途徑則在于積極地引進(jìn)生活化的元素，做到英語教學(xué)和生活實(shí)際的銜接與融合，以此能夠緩解學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的抗拒感、排斥感。同時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)際的生活中運(yùn)用所學(xué)的英語知識去解決具體的問題，以此達(dá)到學(xué)以致用的目的，讓英語學(xué)習(xí)為實(shí)踐服務(wù)、為生活服務(wù)，突顯出英語學(xué)習(xí)的重要價(jià)值。

比如，以譯林版五年級下冊“Helping our parents”這一模塊知識為例，在新課改背景之下，小學(xué)英語教學(xué)的總目標(biāo)主要是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會用英語做事情，所以在強(qiáng)調(diào)教師在優(yōu)化小學(xué)英語教學(xué)過程中，要切實(shí)貫徹落實(shí)以生為本的教學(xué)理念，突顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主人翁地位。首先教師在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)可以通過日常生活中的對話，加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，引出單元的重點(diǎn)句型“What is doing...”，然后可以給學(xué)生展示一則有關(guān)于孩子為父母做家務(wù)的公益廣告，帶給學(xué)生強(qiáng)烈的感官刺激。接著借助視頻中所呈現(xiàn)的內(nèi)容，以問題為線索，鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真思考，積極回答。

Teacher： What are they doing？

Student： They are helping their parents.

通過視頻的啟發(fā)，教師可以組織學(xué)生以小組為單位，結(jié)合自己的生活體驗(yàn)、生活感悟，說一說在平時(shí)生活當(dāng)中，具體可以幫助父母做哪些家務(wù)。

StudengtA： Do you help your parents at weekends？

StudengtB： Yes， I sometimes /usually/ always help my parents at weekends.

StudengtA： What can you do？

StudengtB： Clean the car， sweep? the? floor， wash clothes， wash the dishes.

在這一系列的教學(xué)中，教師主要是引進(jìn)生活中學(xué)生做家務(wù)的視頻內(nèi)容，讓學(xué)生基于情境，正確使用該單元的重點(diǎn)詞匯和句型，詢問他們正在干什么，以此使學(xué)生在切實(shí)掌握英語技能理解英語知識的同時(shí)，又能夠引導(dǎo)學(xué)生樹立分擔(dān)家務(wù)勞動(dòng)的意識，從不同的維度發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（四）借助現(xiàn)代化信息技術(shù)輔助教學(xué)

在長期的教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生所處的環(huán)境基本都是以漢語交流為主，缺少英語交流的機(jī)會，缺少環(huán)境的熏陶和渲染，以此使得學(xué)生用英語交流的意識不足，積極性不高，英語表達(dá)能力比較弱。因此，在新課標(biāo)理念的導(dǎo)向之下，對小學(xué)英語教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化構(gòu)建，教師應(yīng)該注重現(xiàn)代化信息技術(shù)的靈活運(yùn)用，借助多樣化的功能以及豐富的資源，為學(xué)生創(chuàng)造良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，以此發(fā)揮環(huán)境的育人價(jià)值。創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，讓學(xué)生在情境中實(shí)現(xiàn)交流對話，活躍思維，啟迪智慧，這樣有助于提升學(xué)生的交流意識，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)自信。

比如，以譯林版六年級上冊“Protect the earth”這一模塊知識為例，這一單元主要是以“Protect the earth”為情境線索，讓學(xué)生了解到在經(jīng)濟(jì)發(fā)展的過程中資源面臨緊缺，環(huán)境污染問題越來越嚴(yán)重，所以當(dāng)前最為重要的社會使命就是保護(hù)地球，從我做起。而為了讓學(xué)生更直觀地感受到保護(hù)地球的緊迫性，教師可以借助現(xiàn)代化信息技術(shù)的運(yùn)用，給學(xué)生展示地球環(huán)境被污染的圖片、視頻內(nèi)容，以此帶給學(xué)生強(qiáng)烈的感官刺激和心靈震撼，讓學(xué)生深切意識到保護(hù)地球的必要性和重要性。然后教師則可以在教學(xué)中，以節(jié)約水、節(jié)約資源、節(jié)約木材、不要用太多的塑料這四個(gè)組合的板塊為線索，展開環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)的教學(xué)活動(dòng)。最后，借助信息技術(shù)以思維導(dǎo)圖的方式呈現(xiàn)這一單元的教學(xué)結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)思路的梳理，讓學(xué)生熟練地掌握單元中的核心句型，并能夠靈活運(yùn)用。

（五）展開合作學(xué)習(xí)，拓展學(xué)習(xí)深度

隨著新課改的推進(jìn)，教師和學(xué)生的角色已然發(fā)生了變化，注重強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，且重新定位自身的角色，成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的指導(dǎo)者、組織者、合作者，為學(xué)生創(chuàng)建更廣闊、自由的平臺，讓學(xué)生有更多自主發(fā)展的空間，發(fā)展學(xué)生的才能。

比如，以譯林版五年級上冊“Our animal friends.”這一模塊知識為例，這一單元的主要話題是寵物，旨在讓學(xué)生能夠基于此單元中的詞匯句型對自己喜愛的動(dòng)物朋友進(jìn)行描述?；诖耍诮虒W(xué)環(huán)節(jié)，教師主要可以基于“ Describe your animal friends.”為主線，拓展延伸教學(xué)內(nèi)容，將教材延伸到實(shí)際生活中，然后以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，讓學(xué)生在小組合作探究的過程中通過唱歌、游戲、猜謎語等形式對動(dòng)物朋友的話題形成綜合性的認(rèn)識和整體性的解讀，自然而然地將所學(xué)的知識實(shí)現(xiàn)內(nèi)化，轉(zhuǎn)化成為自身的能力，繼而實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)背景之下新型教學(xué)課堂的構(gòu)建，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

三、結(jié)語

總而言之，在新課標(biāo)背景之下，教師應(yīng)充分意識到小學(xué)英語教學(xué)改革的重要性和必要性，然后轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，注重啟迪英語思維；設(shè)計(jì)趣味導(dǎo)入，點(diǎn)燃學(xué)習(xí)熱情；導(dǎo)入生活元素，攻克英語學(xué)習(xí)難關(guān)；借助現(xiàn)代化信息技術(shù)輔助教學(xué)；展開合作學(xué)習(xí)，拓展學(xué)習(xí)深度等，整體上提升教學(xué)的有效性，從而將新課標(biāo)的要求落到實(shí)處。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔣波.新課改下小學(xué)英語教學(xué)中“讓學(xué)引思”的有效策略[J].家長，2022（15）：93-95.

[2]張麗峰.基于新課改背景下小學(xué)英語課堂教學(xué)的有效性[J].天津教育，2022（7）：101-103.

[3]王小蘭.新課標(biāo)下如何提升小學(xué)英語課堂教學(xué)有效性[J].家長，2022（3）：106-108.

[4]趙會彬.在小學(xué)英語教學(xué)中滲透新課標(biāo)理念[J].小學(xué)時(shí)代（教師），2011（7）：42.

[5]魏艷琴.摭談小學(xué)英語教學(xué)中新課標(biāo)理念的滲透[J].新課程（小學(xué)），2010（7）：6.