摘 要：思維品質(zhì)的培養(yǎng)是英語學(xué)科核心素養(yǎng)的重要維度之一，體現(xiàn)了英語學(xué)科核心素養(yǎng)的心智特征。圖形組織器（Graphic Organizer）是一種有效培養(yǎng)學(xué)生思維的工具，借助可視的符號(hào)如圖表、圖形等，把不可視的思維過程和思維結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出來，能夠?yàn)榻虒W(xué)者和學(xué)習(xí)者提供一種使用信息和認(rèn)知加工的思維支持框架。本文基于圖形組織器的作用和類型，探索在不同的教學(xué)內(nèi)容中，如何巧用圖形組織器，以圖為“睛”“境”“徑”，培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：圖形組織器；思維品質(zhì)；英語教學(xué)

作者簡介：張虹（1990.04-），女，福建廈門人，福建省廈門市濱北小學(xué)，二級(jí)教師，研究方向：英語教學(xué)。

一、思維品質(zhì)的重要性

語言既是文化的載體，也是思維的工具。《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出，義務(wù)教育階段英語課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)，學(xué)生通過英語課程能夠進(jìn)一步促進(jìn)思維能力的發(fā)展。《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》更是將思維品質(zhì)列為英語學(xué)科核心素養(yǎng)之一，倡導(dǎo)指向?qū)W科核心素養(yǎng)發(fā)展的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，提出通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等一系列融語言、文化、思維為一體的活動(dòng)，幫助學(xué)生獲取、闡釋和評(píng)判語篇意義，表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)、意圖和情感態(tài)度，分析中外文化異同，發(fā)展多元思維和批判性思維，提高英語學(xué)習(xí)能力和運(yùn)用能力。

思維品質(zhì)，指思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的能力和水平。思維品質(zhì)體現(xiàn)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的心智特征。思維品質(zhì)的發(fā)展，有助于提升學(xué)生分析和解決問題的能力，使他們能夠從跨文化視角觀察和認(rèn)識(shí)世界，對(duì)事物作出正確的價(jià)值判斷。

二、圖形組織器及類型

圖形組織器（Graphic Organizer）是一種有效培養(yǎng)學(xué)生思維的工具。它是一種思維可視化的概念圖的典型表征形式，最早由奧蘇貝爾提出。圖形組織器借助可視的符號(hào)如圖表、圖形等，把不可視的思維過程和思維結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出來，能夠?yàn)榻虒W(xué)者和學(xué)習(xí)者提供一種使用信息和認(rèn)知加工的思維支持框架。

Hyerle 設(shè)計(jì)的思維地圖Thinking maps是常見的圖形組織器類型，有八種，即圓圈圖、氣泡圖、雙氣泡圖、流程圖、多流程圖、括號(hào)圖、樹型圖和橋型圖。根據(jù)實(shí)際的教學(xué)情況，發(fā)展出了KWL表格，韋恩圖、魚骨圖、時(shí)間軸、表格、故事地圖等。

三、圖形組織器與思維品質(zhì)

每種圖形組織器都有自己獨(dú)特的用法和不同的適用范圍。在教學(xué)中，教師要巧用圖形組織器，幫助學(xué)生梳理文本脈絡(luò)、理清行文思路和理解文本結(jié)構(gòu)，將文本內(nèi)容進(jìn)行有順序、有層次地展現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生獲取信息，分析問題、解決問題、鑒賞評(píng)價(jià)、自主表達(dá)，促進(jìn)低階思維向高階思維轉(zhuǎn)化，把思維培養(yǎng)和語言培養(yǎng)有機(jī)融合，實(shí)現(xiàn)思維品質(zhì)的多元發(fā)展。

以下是常見的幾種圖形組織器，根據(jù)其特點(diǎn)和功能，適用于不同的課型（以外研版新標(biāo)準(zhǔn)英語一年級(jí)起點(diǎn)教材為例），從而多方位地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

（一）圓圈圖、氣泡圖

（二）韋恩圖、雙氣泡圖

（三）樹型圖、表格

（四）流程圖

（五）時(shí)間軸、故事地圖、魚骨圖

四、課例分析

如何在一節(jié)課中合理地使用圖形組織器，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的目的呢？下面，筆者將以外研社新標(biāo)準(zhǔn)英語（一年級(jí)起點(diǎn)）四年級(jí)下冊(cè)Module 9 Unit 2“Kangaroos live in Australia.”為例，進(jìn)行解析。本模塊的話題是Australia。本課是一篇短文，從國家的標(biāo)志性動(dòng)物的視角介紹澳大利亞的袋鼠。袋鼠生活在澳大利亞，它們用后腿跳躍，袋鼠媽媽有一個(gè)特殊的育兒袋。袋鼠吃草和樹葉，喝水。在中國的動(dòng)物園里也可以看到袋鼠。在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，筆者巧妙地運(yùn)用不同的圖形組織，使思維品質(zhì)的培養(yǎng)貫穿于整節(jié)課堂。

（一）以圖為“睛”，點(diǎn)亮話題，培養(yǎng)思維的發(fā)散性

在演唱完歌曲Kangaroos，自然引出Kangaroos的話題之后，提出問題“What do you know about kangaroos？ ”，以氣泡圖的方式讓學(xué)生激活舊知，激發(fā)興趣，引發(fā)對(duì)話題的思考，發(fā)散思維，打開思路。在氣泡圖的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠給出豐富的回答“Kangaroos are cute. The baby kangaroo is in the mother's pocket. The kangaroo has got long legs. They can jump very far...”。教師要及時(shí)將學(xué)生的發(fā)散思維收集在板書上，為接下來的學(xué)習(xí)做好鋪墊承接。

在教授完“Kangaroos eat grass and leaves.”教師同樣可以用氣泡圖進(jìn)行遷移拓展“What animals eat grass and leaves too？ ”，學(xué)生的思維猶如氣泡圖般不斷探索發(fā)散，不僅有教師預(yù)設(shè)的“sheep、horses、giraffes、elephants、cows”等答案，還有如“camels、some dinosaurs”等教師意想不到的精彩答案。合理地利用氣泡圖，引發(fā)學(xué)生深入的思考，從而更好地理解和運(yùn)用語言。

（二）以圖為“境”，構(gòu)建框架，培養(yǎng)思維的邏輯性

在英語教學(xué)中，邏輯性思維應(yīng)該反映為學(xué)生能夠正確、清晰地表達(dá)事物，并根據(jù)已獲得的經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)有條理的歸納和演繹。用樹型圖（Tree Map），梳理文本脈絡(luò)，理清行文思路和文本結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)語言和思維的可視化。

通過深入解讀文本，我們發(fā)現(xiàn)，短文中介紹了很多kangaroos的信息，如何將這些碎片化的信息有機(jī)整合，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)、理解和表達(dá)更具邏輯性和整體性呢？樹型圖給出了很好的解答。在學(xué)習(xí)重點(diǎn)內(nèi)容“Where do kangaroos live？ What do kangaroos live？ What do kangaroos eat？ What do kangaroos drink？ How do kangaroos jump？ Who has a special bag for the baby？”的過程中，樹型圖自下而上逐步搭建，使得文本結(jié)構(gòu)、語言結(jié)構(gòu)和思維的可視化。此時(shí)，教師要趁熱打鐵提出問題“How can we introduce kangaroos？ We can talk from...”我們可以從哪些方面介紹袋鼠呢？引導(dǎo)學(xué)生深入思考，共同提煉文本的主干信息，“We can talk from Living Place（居住地），Habits（生活習(xí)性） and Features（特征）”， 讓文本學(xué)習(xí)更進(jìn)一步，在邏輯性的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)了對(duì)知識(shí)的歸納，從而為后續(xù)的遷移做了很好的鋪墊。

在師生共同搭建的樹型圖下，學(xué)生可以用更有邏輯的思路和準(zhǔn)確的語言來介紹kangaroos， 如此增強(qiáng)了學(xué)生表達(dá)的欲望，也提高了對(duì)文本的理解能力。

（三）以圖為“徑”，鞏固拓展，培養(yǎng)思維的創(chuàng)新性

教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生能運(yùn)用所學(xué)語言結(jié)構(gòu)和思維，在主題任務(wù)中讓學(xué)生真實(shí)表達(dá)自己的想法和觀點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)語言與思維的同步內(nèi)化、遷移，提升思維的創(chuàng)新性。

任務(wù)環(huán)節(jié)，教師給出另外兩個(gè)澳大利亞的標(biāo)志性動(dòng)物考拉Koalas， 鴨嘴獸Platypus的語篇閱讀，學(xué)生選擇其中一種動(dòng)物，自主構(gòu)建圖形組織器，繪制思維圖（可以是樹型圖， 也可以是其他形式），最后用繪制的思維圖來介紹。

可以看到，學(xué)生課堂上的作品可謂豐富多彩，自主建構(gòu)圖形組織器的方式極具開放性，學(xué)生根據(jù)課堂所學(xué)和自己對(duì)圖形組織器的理解，積極主動(dòng)思考，既有和教師相同的樹型圖，也有自己創(chuàng)作的五角星圖， 更有把已學(xué)Kangaroos和新學(xué)Koalas融合對(duì)比的韋恩圖。無論是什么類型的圖形組織器，我們欣喜地看到學(xué)生的嚴(yán)謹(jǐn)、完整的思維過程，思維火花的碰撞，這是思維創(chuàng)新性最好的體現(xiàn)。

古人云：授人以魚不如授人以漁。圖形組織器是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的有效工具。圖形組織器的使用沒有固定的模板，同一教學(xué)內(nèi)容的思維特性很多，教師需要在教學(xué)實(shí)踐中深入解讀文本，根據(jù)文本內(nèi)容、類型、結(jié)構(gòu)等，基于學(xué)生語言能力、思維能力的最近發(fā)展區(qū)，設(shè)計(jì)出合適的圖形組織器。讓這種可視化的學(xué)習(xí)工具常用于教學(xué)之中，促進(jìn)學(xué)生語言和思維能力的發(fā)展，提升思維層次，讓學(xué)生成為主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，積極的思考者，為核心素養(yǎng)的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]褚建平.圖形組織器在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].中小學(xué)英語教學(xué)與研究，2020（11）：7-10.

[2]劉迎春.圖形組織器在小學(xué)英語可視化教學(xué)中的應(yīng)用[J].中小學(xué)英語教學(xué)與研究，2020（11）：27-31.

[3]劉琴.在英語繪本閱讀教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖的實(shí)踐[J].小學(xué)英語教與學(xué)，2019（11）：6-8.

[4]衛(wèi)紅.利用結(jié)構(gòu)視圖幫助小學(xué)生理解英語文本結(jié)構(gòu)[J].小學(xué)英語教與學(xué)，2020（4）：26-28.