胡劍紅

幼兒園教師專業(yè)發(fā)展支持的未來走向——基于香港幼稚園教師專業(yè)發(fā)展支持方略的反思

胡劍紅

（寧波市海曙區(qū)教育局教研室，浙江 寧波 315010）

針對當(dāng)前幼兒園教師專業(yè)發(fā)展面臨的工學(xué)矛盾突出、研修模式單一、園本研修質(zhì)量難以保障的困境，著眼未來教師專業(yè)發(fā)展特征，基于對香港在幼稚園教師專業(yè)發(fā)展建構(gòu)科學(xué)框架、推行專題性項(xiàng)目、建立良性閉環(huán)的支援方略的認(rèn)識與反思，提出幼兒園教師專業(yè)發(fā)展支持的三個未來走向：增強(qiáng)傾聽調(diào)研，減少行政指令；增強(qiáng)閉環(huán)思維，減少碎片思考；增強(qiáng)實(shí)事求是，減少杜撰臆造。這些未來走向?qū)⒋龠M(jìn)幼兒園教師持續(xù)的專業(yè)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育的高質(zhì)量發(fā)展。

幼兒園教師專業(yè)發(fā)展；香港；支持方略；未來走向

幼兒園教師專業(yè)發(fā)展是指幼兒園教師基于終身學(xué)習(xí)與生涯發(fā)展等觀點(diǎn)，主動積極地參與各種正式或非正式的學(xué)習(xí)活動，以提升改進(jìn)本身專業(yè)知識、技能與態(tài)度的歷程。教師專業(yè)發(fā)展支持方略是指由政府或政府部門之公共機(jī)構(gòu)所提出有關(guān)提升教師專業(yè)發(fā)展等相關(guān)政策、制度、規(guī)劃、計(jì)劃等相關(guān)策略與行動。香港幼稚園教師專業(yè)發(fā)展的支持方略隨著時代的發(fā)展以及教育改革，也是經(jīng)歷了一次次的變革。一方面從追求教師學(xué)位數(shù)量的提升至追求教師素質(zhì)保證；另一方面以政策主導(dǎo)的方式，逐漸從機(jī)構(gòu)外部控制模式，發(fā)展由學(xué)校內(nèi)部素質(zhì)保證的概念，將權(quán)力下放到各學(xué)校和教師上，以發(fā)展切合教師自身的專業(yè)藍(lán)圖[1]。

一、認(rèn)識香港幼稚園教師專業(yè)發(fā)展支援方略

筆者于2020年8月至2021年8月參與了“內(nèi)地與香港教師交流及協(xié)作計(jì)劃”，在香港教育局幼稚園校本支援組交流工作一年，期間較為深入地認(rèn)識到香港在支援幼稚園教師專業(yè)發(fā)展的一些方法與策略，也見證了其所取得的成效。

（一）建構(gòu)科學(xué)的教師專業(yè)發(fā)展框架

香港教育局于2003年制定了“教師專業(yè)能力理念架構(gòu)”（包含幼稚園教師）?！敖處煂I(yè)能力理念架構(gòu)”猶如一幅地圖，是教師邁進(jìn)“專業(yè)發(fā)展國度”的一份旅游指南，它詳細(xì)列出各階段的專業(yè)進(jìn)程，讓教師及學(xué)校在提升專業(yè)水平的大道上，能看到自己身處何方。然而，這幅地圖不會硬性規(guī)定旅客必經(jīng)的路線[2]。在持續(xù)專業(yè)發(fā)展方面，則訂立“軟指標(biāo)”，鼓勵所有教師于每3年周期內(nèi)參與不少于150小時的專業(yè)發(fā)展活動，這一“軟指標(biāo)”低于內(nèi)地教師（以浙江省為例）每5年周期完成不少于360學(xué)時的要求，是在作出建議時，審慎地考慮了實(shí)施時必須具備和配合的種種條件和措施，盡量避免對教師專業(yè)造成干擾。同時教育局還建議“教師應(yīng)透過多元化的學(xué)習(xí)和專業(yè)發(fā)展活動模式，汲取多方面的專業(yè)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，以配合現(xiàn)今社會的急速轉(zhuǎn)變和復(fù)雜需求”，如表1所示，某幼稚園教師一學(xué)年的專業(yè)發(fā)展活動以校本模式為主，其次融合了外出參會、跨校交流、參加教育局組織的專業(yè)學(xué)習(xí)社群等模式。筆者與一些香港幼稚園教師交流中能夠感受到她們對于專業(yè)發(fā)展活動沒有抵觸情緒，“工學(xué)矛盾”也不突出，老師們對于支援組發(fā)展主任或內(nèi)地專家教師的到校支援和各種教研活動充滿信任和期待。

（二）推行各類滿足需求的專題性支援項(xiàng)目

全港幼稚園均是私立體制，教育局不全以“自上而下”的行政指令要求幼稚園校長和教師參加各種專業(yè)發(fā)展活動，而是推出根據(jù)實(shí)際需求而設(shè)計(jì)的培訓(xùn)項(xiàng)目供教師選擇參加。以香港教育局幼稚園校本支援組為例，在2020/2021學(xué)年就推行了如多元化體能活動設(shè)計(jì)、培養(yǎng)幼兒探索精神（大自然與生活）、推動從自由游戲中學(xué)習(xí)、照顧非華語幼兒多樣性、培育幼兒正面價(jià)值觀和態(tài)度等專題性專業(yè)學(xué)習(xí)社群和到校支援服務(wù)項(xiàng)目，這些項(xiàng)目都是當(dāng)下教師倍感困惑和亟待解決的熱點(diǎn)與難點(diǎn)問題，從而吸引大家根據(jù)自身興趣和需要選擇并申請參加，教師參加專業(yè)發(fā)展活動更多有賴于其主觀動機(jī)。以筆者一年的觀察所見，教師一旦具備了專業(yè)發(fā)展的主觀動機(jī)，她們參與各類專業(yè)發(fā)展活動的主動性就隨之增強(qiáng)，加之香港幼稚園教師自身的文化質(zhì)素和專業(yè)質(zhì)素均較高，學(xué)習(xí)和反思能力較強(qiáng)，因此吸納新理論和新經(jīng)驗(yàn)的速度較快，也善于在對話交流中發(fā)現(xiàn)問題并思考解決的方法，研習(xí)和教研活動的成效顯著。

表1 2020/2021學(xué)年某幼稚園教師持續(xù)專業(yè)發(fā)展日志樣本

（三）建立學(xué)習(xí)與發(fā)展的良性“閉環(huán)”

閉環(huán)，是一個確認(rèn)和反饋的過程，“閉環(huán)管理”讓香港社會時時處處凸顯“規(guī)則”和“秩序”的特點(diǎn)，教師專業(yè)發(fā)展的支持同樣也形成了一個良好“閉環(huán)”。從政府管理層面來看，教育局設(shè)有“教師及校長專業(yè)發(fā)展委員會”，就教師及校長的專業(yè)發(fā)展的政策及措施向政府提供意見、制定計(jì)劃。教育局“幼稚園校本支援組”通過到校專業(yè)支援服務(wù)、內(nèi)地與香港教師交流及協(xié)作計(jì)劃和專業(yè)學(xué)習(xí)社群的方式提升教師專業(yè)質(zhì)素，同時教育局官方網(wǎng)站上的“一站式專業(yè)發(fā)展資訊平臺”，可以讓教師便捷地查詢到有關(guān)于資格、培訓(xùn)和發(fā)展的各項(xiàng)信息，也可以進(jìn)行專業(yè)發(fā)展的自我檢視和資料資訊共享與下載。教育局在2017年11月成立了“教師專業(yè)發(fā)展專責(zé)小組”，專責(zé)小組檢視教師專業(yè)發(fā)展的情況，經(jīng)深入研究、細(xì)心聆聽意見、反復(fù)思考討論，撰寫整體報(bào)告提交予教育局，以便政府可盡快考慮跟進(jìn)[3]。幾個部門之間分工協(xié)作所構(gòu)成的“閉環(huán)管理”（圖1），以及在任何一次專業(yè)發(fā)展活動實(shí)施過程中的“閉環(huán)流程”（制定方案、召開籌備會議、舉行活動、反思檢討會、跟進(jìn)），讓全港幼稚園教師的專業(yè)發(fā)展規(guī)范有序且有實(shí)效地獲得提升。

圖1 教師專業(yè)發(fā)展管理層面的閉環(huán)

二、審思當(dāng)前幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的支持現(xiàn)狀

在最近教育部首場“教育這十年”發(fā)布會上，有數(shù)據(jù)公布，從2011年到2021年，全國幼兒園教師人數(shù)增長了1.3倍。為促進(jìn)幼兒園教師專業(yè)發(fā)展，建設(shè)高素質(zhì)幼兒園教師隊(duì)伍，根據(jù)《中華人民共和國教師法》，教育部于2012年頒布出臺了《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（以下簡稱《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》）；各級教育行政部門也非常重視幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展，通過行政、教研和教師培訓(xùn)等多方發(fā)力支持幼兒園教師專業(yè)發(fā)展。2012—2020年累計(jì)投入43億元，連續(xù)實(shí)施幼兒園教師“國培計(jì)劃”，培訓(xùn)幼兒園教師超過243萬人次，教師專業(yè)水平明顯提升。但是反觀當(dāng)前在支持幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)情況，許多問題和矛盾仍然值得我們審視與討論。

（一）“工學(xué)矛盾”依然突出

在貫徹與落實(shí)《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》精神的過程中，以及從2022年2月頒布的《幼兒園保教質(zhì)量評估指南》所傳遞的理念中，我們越來越認(rèn)識到“師幼互動”“游戲觀察與指導(dǎo)”對幼兒學(xué)習(xí)于發(fā)展的重要性。因此，需要教師有更多的時間進(jìn)入保教現(xiàn)場與幼兒共同生活和游戲，三位保教人員同時進(jìn)班成為常態(tài)。然而，幼兒園教師普遍感到時間不夠用，與孩子們在一起的時間還不夠多。其中，教師因參加培訓(xùn)而引發(fā)的“工學(xué)矛盾”成為主要原因之一。從表2可見，在每年72學(xué)時中，園本研修只有24學(xué)時，僅占33%，與香港87%的占比相差甚遠(yuǎn)。同時，除園本研修外的67%學(xué)時，教師需要通過省師訓(xùn)平臺申報(bào)，培訓(xùn)基本需要外出。因此，“工學(xué)矛盾”的存在也是必然了。

表2 香港與內(nèi)地教師專業(yè)發(fā)展相關(guān)要求匯總表

（二）研修模式相對單一

2021年，全國幼兒園園長和專任教師總數(shù)超過350萬人，比2011年增加200萬人。但從一份《全國學(xué)前教育教研員滿意度調(diào)查報(bào)告》中數(shù)據(jù)顯示，目前我國尚有一半左右的區(qū)縣沒有配備學(xué)前教研員，大部分區(qū)縣級教研員需要承擔(dān)100所以上幼兒園的指導(dǎo)任務(wù)，學(xué)前教研員配備的滿意度得分最低[4]。若再將區(qū)縣內(nèi)教師進(jìn)修學(xué)校中負(fù)責(zé)幼兒園教師培訓(xùn)的人員計(jì)算在內(nèi)，那么服務(wù)教師專業(yè)發(fā)展的專業(yè)人員數(shù)依然杯水車薪。從區(qū)縣層面來看，由于支持教師專業(yè)發(fā)展的專業(yè)人員數(shù)量不足，對于教師專業(yè)發(fā)展就造成自上而下的指令過多，研修內(nèi)容大一統(tǒng)，研修模式相對單一，多以專家講座、理論輸入為主，鮮有教師的互動和實(shí)踐參與。

（三）園本研修質(zhì)量難以保障

園本研修是支持幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的主要載體，它能夠基于園內(nèi)教師在保教過程中遇到的問題，通過行動研究的方式在本園真實(shí)的場境中得到解決。它需要將權(quán)力下放到各幼兒園和教師上，以發(fā)展切合自身的專業(yè)藍(lán)圖。但是，除了由于上述服務(wù)教師的專業(yè)人員匱乏的原因之外，幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的機(jī)制也未能較好建立和完善，導(dǎo)致無法對各幼兒園園本研修的質(zhì)量加以了解和指導(dǎo)，園本研修質(zhì)量難以得到保障和提高。另外，根據(jù)2022年9月發(fā)布的《2021年全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)》，民辦幼兒園16.67萬所，占全國幼兒園總數(shù)的比例56.54%。民辦幼兒園的園本研修質(zhì)量令人堪憂。

三、幼兒園教師專業(yè)發(fā)展支持的未來走向

未來的教師專業(yè)發(fā)展支持，將體現(xiàn)三大要素：其一，回歸教育初心、回應(yīng)教師需要、關(guān)顧其專業(yè)幸福感；其二，在平等、尊重、互信的基礎(chǔ)上，善用經(jīng)驗(yàn)與資源，為教師帶來更豐富的學(xué)習(xí)歷程；其三，亦為教師創(chuàng)造實(shí)踐中學(xué)習(xí)的機(jī)會，教師在真切情境與實(shí)際環(huán)境中，不斷通過實(shí)踐應(yīng)用所學(xué)的價(jià)值、態(tài)度、知識和能力解決教育生活中的挑戰(zhàn)，開創(chuàng)未來教育的道路。反思當(dāng)前幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的問題和矛盾，借鑒香港支持幼稚園教師專業(yè)發(fā)展的良好經(jīng)驗(yàn)，共同探討“三增三減”的幼兒園教師專業(yè)發(fā)展支持的未來走向。

（一）增強(qiáng)傾聽調(diào)研，減少行政指令

教師專業(yè)發(fā)展應(yīng)摒棄官僚主義及杜絕“由上而下”“由外而內(nèi)”的操控作風(fēng)，最重要是了解教師的處境和需求。對于從事教師專業(yè)發(fā)展支持的人員，包括教研員、師訓(xùn)員、教科員、行政人員等，應(yīng)廣泛調(diào)研和傾聽幼兒園和教師的心中所想、行之所需，減少僅憑主觀臆斷的行政指令。例如：N市H區(qū)成立了“學(xué)前教育發(fā)展中心”，中心是集教研、科研、師訓(xùn)、干訓(xùn)于一體的機(jī)構(gòu)。中心由一位特級教師（專職教研員）、六位中心主任及副主任（由集團(tuán)園園長兼職）、一位教科員、一位師訓(xùn)員組成，憑借強(qiáng)有力的職能整合，注重幼兒園需求調(diào)研，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)指導(dǎo)，為區(qū)域教研發(fā)展提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)和保障[6]。這個機(jī)構(gòu)的設(shè)立是區(qū)域教師專業(yè)發(fā)展支持方面的創(chuàng)新之舉，其避免了以往各自為政、層層加碼的詬病，使各類教研活動、培訓(xùn)項(xiàng)目、教科活動實(shí)現(xiàn)合理規(guī)劃、有機(jī)整合，不再加重園長和教師的負(fù)擔(dān)，有效地減少了“工學(xué)矛盾”。作為園長，應(yīng)該是整個教師團(tuán)隊(duì)的領(lǐng)導(dǎo)角色，也應(yīng)建立合作文化，鼓勵園內(nèi)教師開放表達(dá)自己的需要及互相信任，對教師的需求彼此作出支持，制定符合園本實(shí)際的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，依托“專家引領(lǐng)、同伴互助、個人反思”的公式開展園本研修，使教師樂于投入?yún)⒂栌匈|(zhì)量的專業(yè)發(fā)展活動。

（二）增強(qiáng)閉環(huán)思維，減少碎片思考

教師專業(yè)發(fā)展是用來提升專業(yè)知識、技能及態(tài)度的一系列活動，有三個特性：其一是有清楚的意圖及預(yù)定目標(biāo)做為引領(lǐng)；其二是教師必須配合教育新知來保持新的教育理解并不斷地學(xué)習(xí)；其三是有系統(tǒng)化的過程。而閉環(huán)思維恰恰是能夠?qū)崿F(xiàn)以上三個特性的思維，其包括：搜集、學(xué)習(xí)、內(nèi)化、輸出、體系化、實(shí)戰(zhàn)和再優(yōu)化的循環(huán)至螺旋上升的過程。未來的教師專業(yè)發(fā)展勢必需要回應(yīng)“如何實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展的目標(biāo)”的追問，因此就更加需要增強(qiáng)閉環(huán)思維以保障和提升園本研修的質(zhì)量，減少因碎片思維導(dǎo)致的缺乏計(jì)劃性、削弱執(zhí)行力的弊病，讓教師成為支持兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的專業(yè)實(shí)踐研究者。上至政府和教育局的政策與施行，下至教師個人的研修與學(xué)習(xí)，均可借鑒香港在教師專業(yè)發(fā)展支持中的“閉環(huán)管理”策略，以實(shí)現(xiàn)認(rèn)清現(xiàn)實(shí)、主動反饋、為結(jié)果負(fù)責(zé)、及時處理跟進(jìn)。例如：某幼兒園通過收集教師困惑，發(fā)現(xiàn)大部分教師在兒童建構(gòu)游戲中處于看不懂兒童建構(gòu)游戲、識別不了兒童建構(gòu)行為、缺乏游戲指導(dǎo)技巧的困境，于是通過討論啟動了“建構(gòu)游戲?qū)Ｑ行〗M”的教研項(xiàng)目，通過籌備、實(shí)施、反思檢討和匯總展示四個階段形成的閉環(huán)，不斷循環(huán)至螺旋上升，最終幫助教師破解了建構(gòu)游戲中的三大難點(diǎn)，促進(jìn)了幼兒建構(gòu)游戲水平的提升。

（三）增強(qiáng)實(shí)事求是，減少杜撰臆造

前面有提及目前存在我國區(qū)縣內(nèi)支持教師專業(yè)發(fā)展的人員短缺，而需要服務(wù)的幼兒園和教師又?jǐn)?shù)量眾多的矛盾，有些地方出現(xiàn)了因?yàn)槿耸志o缺而對于教師研訓(xùn)工作草草應(yīng)付甚至造假研訓(xùn)日志、謊報(bào)數(shù)據(jù)的現(xiàn)象。教師專業(yè)發(fā)展是一項(xiàng)基于真實(shí)問題、處于真實(shí)情境、獲得真實(shí)體驗(yàn)的科學(xué)研究，追求“實(shí)事求是”，而非用一些“假大空”的形式主義裝扮教師的專業(yè)發(fā)展活動和過程。為破解當(dāng)前幼兒園教師專業(yè)發(fā)展過程中存在的服務(wù)對象數(shù)量大、管理人力不足、研訓(xùn)模式單一、管理經(jīng)費(fèi)有限等問題，某城市的一個區(qū)創(chuàng)新了一種以集約性、智能性和全景性為特征的研訓(xùn)管理模式——“智能全景管理”。“智能全景管理”綜合運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)社交工具、移動互聯(lián)網(wǎng)平臺和云端數(shù)據(jù)處理軟件等互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，以全智能、全方位、全參與和全流程的“四全策略”，對區(qū)域幼教研訓(xùn)的項(xiàng)目研發(fā)、項(xiàng)目實(shí)施和項(xiàng)目評價(jià)實(shí)施科學(xué)高效管理。同時，對區(qū)域內(nèi)所有幼兒園園本研訓(xùn)情況的進(jìn)行監(jiān)控、評價(jià)與指導(dǎo)，解放了人力成本，實(shí)現(xiàn)區(qū)域教師專業(yè)發(fā)展的信息化、一體化、分層化與動態(tài)化支持[6]。

［1］ 侯雅芝. 香港教師專業(yè)發(fā)展政策之研究[D]. 臺東: 臺灣臺東大學(xué), 2012: 摘要.

［2］ 教師專業(yè)能力理念架構(gòu)及教師持續(xù)專業(yè)發(fā)展[EB/OL]. [2022-04-05]. https://www.emb.gov.hk/ednewhp/teacher/cpdp/chinese/home.htm.

［3］ 教師專業(yè)發(fā)展專責(zé)小組報(bào)告[EB/OL]. [2022-04-05]. https: //www.edb.gov.hk/sc/teacher/report-tftpd/index.html.

［4］ 高丙成. 全國學(xué)前教育教研員滿意度調(diào)查報(bào)告[J]. 當(dāng)代教師教育, 2018(3): 79-85.

［5］ 胡劍紅, 邵愛紅. 共生的圖景——園本教研生態(tài)培育的區(qū)域樣例[M]. 杭州: 浙江教育出版社, 2020: 8.

［6］ 胡劍紅, 唐愛平. 智能全景管理: 一種區(qū)域幼教研訓(xùn)管理的創(chuàng)新模式[N]. 現(xiàn)代金報(bào), 2022-06-03(13).

The Future Trend of Professional Development Support for Kindergarten Teacher——Reflection on Strategy of Professional Development Support for Kindergarten Teacher in Hong Kong

HU Jianhong

(Teaching and Research Office, Education Bureau of Haishu District , Ningbo 315010, China)

In view of the dilemma faced by the professional development of kindergarten teachers, such as obvious contradiction in working and training, single research and training mode, difficulties in guaranteeing the quality of kindergarten-based research and training, focusing on the future teachers’ professional development characteristics, based on the understanding and reflection on Hong Kong’s support strategy of constructing a scientific framework, implementing thematic projects and establishing a benign closed-loop in the professional development of kindergarten teachers, the paper puts forward three future directions of professional development support for kindergarten teachers: strengthening listening and researching and reducing administrative instructions; enhancing closed-loop thought and reducing fragmented mindset; reinforcing seeking truth from facts and reducing fabrication. These future trends will promote the continuous professional development of kindergarten teachers and realize the high-quality development of preschool education.

kindergarten teacher professional development; Hong Kong; support strategy; future trend

G615

A

1009 - 2560（2022）05 - 0001 - 06

2022-04-08

教育部單位資助課題“聚焦真實(shí)“DPSE”的園本教研生態(tài)培育策略研究”（FHB170568）

胡劍紅（1971-），女，浙江寧波人，正高級教師，研究方向：幼兒園課程、幼兒游戲、教師教育。

（責(zé)任編輯 張文鴦）