程昕

摘要：大學(xué)英語(yǔ)課程是高職公共基礎(chǔ)課之一，應(yīng)將語(yǔ)言知識(shí)的傳授、技能的培養(yǎng)與思想政治教育相結(jié)合，充分發(fā)揮該課程的育人功能，實(shí)現(xiàn)“課程思政”的目標(biāo)。高職大學(xué)英語(yǔ)課程的課程思政建設(shè)應(yīng)當(dāng)與“三教改革”同時(shí)進(jìn)行，通過(guò)對(duì)教師、教材和教法的改革，重塑教師綜合素質(zhì)、提高教師思政素養(yǎng)，將思政元素與課程特色、專業(yè)背景、時(shí)代需求結(jié)合起來(lái)，通過(guò)教師引導(dǎo)助力學(xué)生行動(dòng)，實(shí)現(xiàn)從課堂內(nèi)到課堂外的拓展，從學(xué)生領(lǐng)悟到行動(dòng)的質(zhì)變。

關(guān)鍵詞：高職；大學(xué)英語(yǔ)；課程思政；“三教改革”

中圖分類號(hào)：G641文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2022）31-0029-04

基金項(xiàng)目：本文系武漢交通職業(yè)學(xué)院一般項(xiàng)目“基于‘學(xué)習(xí)通’智慧平臺(tái)的高職大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)改革的過(guò)程性評(píng)價(jià)實(shí)踐與反思”（課題編號(hào)：Y2020011）的中期成果

大學(xué)英語(yǔ)課程是高職院校課程體系的重要組成部分，是高職院校重要的基礎(chǔ)必修課程，學(xué)生覆蓋面廣，學(xué)習(xí)時(shí)間跨度大，理應(yīng)擔(dān)當(dāng)起思政教育的使命，潛移默化地引領(lǐng)學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)之情，提升他們的民族自豪感，從而達(dá)到立德樹人的目標(biāo)。2020年，教育部高等學(xué)校大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)出版了《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南（2020版）》，其中明確大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該“主動(dòng)融入學(xué)校課程思政教學(xué)體系，使之在高等學(xué)校立德樹人根本任務(wù)中發(fā)揮重要作用”。目前的大學(xué)英語(yǔ)課程思政建設(shè)的研究成果主要集中在公共英語(yǔ)課程融入思想政治教育的必要性研究、教育理念和思路的研究以及某一方面的實(shí)現(xiàn)路徑研究，而缺乏大學(xué)英語(yǔ)系統(tǒng)性的、具體的、操作性強(qiáng)的，特別是適合高職英語(yǔ)教育特色的“課程思政”研究。高職院校的大學(xué)英語(yǔ)課程思政建設(shè)應(yīng)當(dāng)與“職教20條”中的“三教改革”結(jié)合起來(lái)，從教師、教材和教法方面提供高職大學(xué)英語(yǔ)課程思政的有效實(shí)施方案，使大學(xué)英語(yǔ)的顯性和隱性的“育人”功能落地、落實(shí)、落細(xì)，以教學(xué)內(nèi)容和實(shí)際社會(huì)生活為依托，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為中心，體現(xiàn)職業(yè)教育特色，實(shí)現(xiàn)有啟發(fā)、有意義的思政教育。

一、教師改革：重塑教師綜合素質(zhì)、提高教師思政素養(yǎng)

教師是教學(xué)改革的實(shí)踐者，只有大學(xué)英語(yǔ)教師明確了本門課程中思政教育的重要性和必要性，具備了良好的思政教育素養(yǎng)，才能夠?qū)⒄n程思政教育理念有效融入自己的課堂，使大學(xué)英語(yǔ)課程更好地實(shí)現(xiàn)其育人功能。

2014年9月，習(xí)近平總書記在與北京師范大學(xué)師生座談時(shí)指出：“廣大教師要用好課堂講壇，用好校園陣地，用自己的行動(dòng)倡導(dǎo)社會(huì)主義核心價(jià)值觀，用自己的學(xué)識(shí)、閱歷、經(jīng)驗(yàn)點(diǎn)燃學(xué)生對(duì)真善美的向往，使社會(huì)主義核心價(jià)值觀潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲地浸潤(rùn)學(xué)生們的心田、轉(zhuǎn)化為日常行為，增強(qiáng)學(xué)生的價(jià)值判斷能力、價(jià)值選擇能力、價(jià)值塑造能力，引領(lǐng)學(xué)生健康成長(zhǎng)。”這就要求教師提高自身的綜合素質(zhì)，既要“鑄英語(yǔ)教育之本”，又要“塑思政素養(yǎng)之魂”。

想要重塑教師的綜合素質(zhì)，提高教師的思政教育素養(yǎng)，高職院校就要努力構(gòu)建教師思政教育培訓(xùn)體系。為保證和提高大學(xué)英語(yǔ)課程的教學(xué)質(zhì)量，高職院校的大學(xué)英語(yǔ)教師始終在學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理念、科學(xué)的教學(xué)方法和教學(xué)手段，參加了各種提高職業(yè)能力和水平的培訓(xùn)。但教師培訓(xùn)更多聚焦于教師在英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)能力方面的提升，而缺少對(duì)教師思政教育能力的關(guān)注。即使有師德師風(fēng)方面的培訓(xùn)，也主要是針對(duì)教師的個(gè)人品質(zhì)和立德樹人的要求，對(duì)教師如何將育人融入大學(xué)英語(yǔ)課程中則較少涉及。近年來(lái)，由于課程思政建設(shè)受到廣泛關(guān)注，已經(jīng)有不少院校組織教師參加與大學(xué)英語(yǔ)課程思政相關(guān)的培訓(xùn)。這些培訓(xùn)首先從思想上幫助大學(xué)英語(yǔ)教師自覺(jué)地將立德樹人作為課程的重要目標(biāo)和首要任務(wù)，明確在大學(xué)英語(yǔ)課程中應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生樹立崇高的理想信念和愛(ài)國(guó)情操，培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神，其次提升教師自身的思想理論素養(yǎng)，推動(dòng)教師對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題的思考。對(duì)于如何潛移默化地在大學(xué)英語(yǔ)課程中進(jìn)行思政教育，達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果，不少高職大學(xué)英語(yǔ)教師還面臨著方法上的困難。專家講座能夠以教學(xué)實(shí)例給大學(xué)英語(yǔ)教師啟發(fā)，演示如何在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中以各種方式進(jìn)行課程思政教育，如在大學(xué)英語(yǔ)閱讀理解的講授中如何挖掘課程思政元素和設(shè)計(jì)活動(dòng)。教師在觀摩專家的課程思政教育實(shí)踐之后，能夠深入領(lǐng)會(huì)思政教育融入大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的方式方法，也能夠靈活地將其應(yīng)用到教學(xué)中。對(duì)教師的課程思政教育能力培訓(xùn)應(yīng)當(dāng)貫穿其職業(yè)生涯的始終，從入職培訓(xùn)開(kāi)始，就應(yīng)當(dāng)明確教師的育人職責(zé)，并將育人目標(biāo)融入其所教授的課程中，教師在其后的教學(xué)生涯中也需繼續(xù)提高課程思政教育的能力。教師的課程思政教育能力是其師德師風(fēng)的重要體現(xiàn)，也是教師實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)的重要手段，因此學(xué)校對(duì)教師的考核評(píng)價(jià)機(jī)制也應(yīng)當(dāng)將教師的思政課程教育意識(shí)和能力納入其中。

大學(xué)英語(yǔ)教師綜合素質(zhì)的提升和思政素養(yǎng)的提高離不開(kāi)教師之間的互相學(xué)習(xí)和促進(jìn)，良好的思政建設(shè)氛圍可以激發(fā)教師的活力與熱情，使教師在積極交流中提高自身的思政教育能力。集體備課和以賽促教就是兩種代表性的方式。對(duì)同樣的教學(xué)內(nèi)容，不同教師挖掘出來(lái)的課程思政元素可能不同，設(shè)計(jì)出來(lái)的活動(dòng)也各不相同，在實(shí)施活動(dòng)的過(guò)程中還會(huì)總結(jié)出不同的經(jīng)驗(yàn)。大學(xué)英語(yǔ)教師進(jìn)行集體備課，充分交流和研討，可以發(fā)揮集體的智慧，開(kāi)闊視野，充分挖掘大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容中的課程思政元素，并進(jìn)行科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)。由于大學(xué)英語(yǔ)教師各有所長(zhǎng)，集體備課可以充分發(fā)揮不同教師的長(zhǎng)處，并給了教師們互相學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。參加教學(xué)比賽也是大學(xué)英語(yǔ)教師提升自身能力和向其他優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)的重要機(jī)會(huì)，可以在一定程度上檢驗(yàn)大學(xué)英語(yǔ)教師的課程思政教育能力，促進(jìn)教師提高將課程思政融入大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的水平。近年來(lái)，各高職教師教學(xué)能力大賽都對(duì)教師的課程思政教育能力提出了明確要求，既要求教師能夠充分挖掘所教授內(nèi)容的課程思政元素，又要求教師能夠設(shè)計(jì)并實(shí)施科學(xué)的教學(xué)活動(dòng)，高效達(dá)成課程思政教育目標(biāo)。

教材是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的依托，是教師和學(xué)生活動(dòng)的根本，因此，教材改革是大學(xué)英語(yǔ)課程思政建設(shè)的重要組成部分。教師不應(yīng)機(jī)械地要求大學(xué)英語(yǔ)教材思政元素的全面性，而要在不同的層面，結(jié)合不同的內(nèi)容對(duì)學(xué)生的思想進(jìn)行引導(dǎo)。高職公共英語(yǔ)課程思政教育，應(yīng)體現(xiàn)出本課程的特色，服務(wù)學(xué)生的專業(yè)背景，符合高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，并且面向時(shí)代的發(fā)展需求，回答時(shí)代之問(wèn)。除了教材，教師還可以向?qū)W生提供更多、更豐富的學(xué)習(xí)素材，而這些學(xué)習(xí)素材中的課程思政元素需要教師精心挑選，以培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀為核心，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)語(yǔ)言的傳授與思政教育的統(tǒng)一。

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)通常涉及對(duì)英語(yǔ)國(guó)家的文化及習(xí)俗的介紹，而在面對(duì)西方文化時(shí)，教師更要適當(dāng)、適時(shí)地引導(dǎo)，使學(xué)生能以客觀的、包容的態(tài)度面對(duì)不同的文化，提高跨文化交際能力，同時(shí)增強(qiáng)文化自信。在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師可適當(dāng)?shù)卦谄渲醒a(bǔ)充中國(guó)文化、中國(guó)故事和社會(huì)主義核心價(jià)值觀等元素，在與西方文化的對(duì)照下，使學(xué)生更深刻地理解本國(guó)文化，并且培養(yǎng)其傳承和發(fā)揚(yáng)中華傳統(tǒng)文化的責(zé)任感。以傳統(tǒng)文化導(dǎo)入、道德品質(zhì)塑造、馬克思主義世界觀的樹立、工匠精神培養(yǎng)、愛(ài)國(guó)主義教育為主要內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育，能夠“提升國(guó)際視野和全球勝任力，在跨文化交流中積極傳播中國(guó)聲音和講好中國(guó)故事，在推動(dòng)人類命運(yùn)共同體構(gòu)建中不斷鑄牢中華民族共同體意識(shí)”。例如，在介紹西方的飲食文化時(shí)，大學(xué)英語(yǔ)教師可以補(bǔ)充中國(guó)的飲食文化、傳統(tǒng)節(jié)日和習(xí)俗等，使學(xué)生既有開(kāi)放多元的了解他國(guó)文化的態(tài)度，又時(shí)刻不忘中國(guó)文化，明確自己作為中國(guó)人應(yīng)當(dāng)深刻理解自己的文化，并在學(xué)習(xí)英語(yǔ)之后能夠運(yùn)用準(zhǔn)確的英語(yǔ)向外國(guó)人介紹自己的文化，承擔(dān)跨文化交際的責(zé)任和使命。授課內(nèi)容涉及西方國(guó)家的政治體制時(shí)，教師也可以同時(shí)介紹我國(guó)的社會(huì)主義制度，使學(xué)生深入了解我們的制度優(yōu)勢(shì)。英語(yǔ)學(xué)習(xí)為學(xué)生了解其他國(guó)家提供了語(yǔ)言和文化上的支持，同時(shí)為學(xué)生更加了解自身的國(guó)家和文化提供了新的視角和機(jī)會(huì)，能使學(xué)生明確學(xué)習(xí)英語(yǔ)之后傳承和弘揚(yáng)本國(guó)文化的歷史使命。

高職大學(xué)英語(yǔ)教材還應(yīng)區(qū)別于本科大學(xué)英語(yǔ)教材，體現(xiàn)出對(duì)高職學(xué)生專業(yè)的服務(wù)和對(duì)高職英語(yǔ)學(xué)生基礎(chǔ)的配合。在課程思政元素的挖掘方面，除了培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的個(gè)人品質(zhì)和高尚的愛(ài)國(guó)情操之外，還要特別注意對(duì)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、工匠精神和愛(ài)崗敬業(yè)情操的培養(yǎng)。高職院校為社會(huì)培養(yǎng)的是具有專業(yè)技術(shù)和技能的人才，因此教師提供給學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，可根據(jù)高職學(xué)生的專業(yè)背景和未來(lái)的崗位需求進(jìn)行調(diào)整，與學(xué)生所在行業(yè)的前景相關(guān)。結(jié)合學(xué)生專業(yè)背景的英語(yǔ)學(xué)習(xí)材料，一方面可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，擴(kuò)大學(xué)生的專業(yè)知識(shí)面，另一方面可以引發(fā)學(xué)生對(duì)所在行業(yè)的思考，提高學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感和責(zé)任感，使學(xué)生主動(dòng)關(guān)注所處行業(yè)對(duì)國(guó)家發(fā)展的意義、目前的發(fā)展情況和需要解決的難題。給學(xué)生與其專業(yè)相關(guān)的英文材料還可以為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)專業(yè)英語(yǔ)打好基礎(chǔ)。例如，對(duì)旅游專業(yè)和酒店專業(yè)等有專業(yè)英語(yǔ)課程的學(xué)生，教師可在第一學(xué)年的大學(xué)英語(yǔ)課程中就為其提供與學(xué)生行業(yè)相關(guān)的材料，引導(dǎo)學(xué)生熟悉行業(yè)中的英語(yǔ)術(shù)語(yǔ)，并鼓勵(lì)學(xué)生嘗試用英語(yǔ)談?wù)撔袠I(yè)相關(guān)話題。這樣，當(dāng)學(xué)生升入高年級(jí)學(xué)習(xí)專業(yè)英語(yǔ)時(shí)，將會(huì)更加游刃有余。高職學(xué)生普遍存在英語(yǔ)基礎(chǔ)較為薄弱的問(wèn)題，表現(xiàn)為詞匯量偏低、語(yǔ)法知識(shí)不夠牢固、口語(yǔ)和寫作能力較弱等問(wèn)題。思政教育材料由于其話題通常設(shè)計(jì)到社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)等領(lǐng)域，相對(duì)應(yīng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)材料可能包含該領(lǐng)域?qū)I(yè)詞匯。因此，大學(xué)英語(yǔ)教材在選擇課程思政教育的英文材料時(shí)，應(yīng)盡量降低材料的難度，或通過(guò)提供中英文字幕、暫停和反復(fù)觀看的方式幫助學(xué)生理解。對(duì)于無(wú)法避免的政治、經(jīng)濟(jì)等專業(yè)詞匯，也應(yīng)當(dāng)專門標(biāo)出，供學(xué)生學(xué)習(xí)參考，擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量。

結(jié)合當(dāng)代大學(xué)生的培養(yǎng)要求，英語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)時(shí)刻關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，教材內(nèi)容需緊跟時(shí)事，教師也應(yīng)當(dāng)根據(jù)教材內(nèi)容和當(dāng)下實(shí)際及時(shí)補(bǔ)充素材，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心身邊事，思考身邊事，以正確的態(tài)度看待社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，從而樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，擔(dān)負(fù)起為國(guó)家貢獻(xiàn)自己的智慧和力量的使命和責(zé)任。教師應(yīng)當(dāng)“在教學(xué)過(guò)程中融入時(shí)代精神和現(xiàn)實(shí)思考，將專業(yè)知識(shí)與家國(guó)情懷、社會(huì)文明、人民幸福等緊密相連，增強(qiáng)學(xué)生的公共理性自覺(jué)，從而懂得如何協(xié)調(diào)個(gè)人與集體、國(guó)家之間的關(guān)系”。教師應(yīng)及時(shí)更新教學(xué)材料，選取緊跟時(shí)代的熱點(diǎn)問(wèn)題及相關(guān)資料，并梳理其中涉及的課程思政元素進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生通過(guò)對(duì)材料的學(xué)習(xí)和思考獲得啟發(fā)和進(jìn)步。

高職大學(xué)英語(yǔ)課程要實(shí)現(xiàn)課程思政建設(shè)的突破，還需創(chuàng)新教法，使大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，高效地達(dá)到育人目標(biāo)。教師應(yīng)當(dāng)明確思政教育不是直白地灌輸給學(xué)生與思政元素相關(guān)的知識(shí)，而是要以自然的、啟發(fā)的方式，使學(xué)生主動(dòng)自覺(jué)地思考、領(lǐng)悟，并且使學(xué)生自愿在學(xué)習(xí)中和以后的工作生活中踐行思政內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，從思想引領(lǐng)到行動(dòng)激勵(lì)，實(shí)現(xiàn)從思維到行動(dòng)的轉(zhuǎn)化，打造良好的校園英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，同時(shí)將思政教育浸潤(rùn)其中。

教師是大學(xué)英語(yǔ)課堂的引領(lǐng)者，應(yīng)在教學(xué)全程給學(xué)生支持與指導(dǎo)，在培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言技能的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生思考中西文化、社會(huì)熱點(diǎn)、行業(yè)前景和國(guó)家發(fā)展等問(wèn)題，將英語(yǔ)語(yǔ)言能力融入學(xué)生應(yīng)對(duì)職場(chǎng)和人生問(wèn)題的能力之中，融入對(duì)社會(huì)和對(duì)國(guó)家的責(zé)任和使命認(rèn)同之中。首先，教師應(yīng)精心組織教學(xué)內(nèi)容和素材，選取適當(dāng)?shù)膬?nèi)容，并結(jié)合時(shí)政熱點(diǎn)開(kāi)展教學(xué)。教學(xué)內(nèi)容并不局限于教材，且適當(dāng)?shù)挠耙糍Y料能直觀生動(dòng)地引入話題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)涉及的西方文化，教師應(yīng)有意識(shí)地補(bǔ)充對(duì)應(yīng)的中國(guó)文化知識(shí)，進(jìn)行中西文化比較，并培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)講述中國(guó)故事和介紹中國(guó)文化的能力。其次，教師應(yīng)進(jìn)行科學(xué)的活動(dòng)設(shè)計(jì)，以生動(dòng)的以學(xué)生為中心的活動(dòng)代替枯燥的教師單方面的知識(shí)灌輸。話題引入和問(wèn)題提出之后，觀點(diǎn)的生成不應(yīng)出自教師的總結(jié)，而應(yīng)來(lái)自學(xué)生的自主討論和主動(dòng)領(lǐng)悟。只有學(xué)生通過(guò)自己的主動(dòng)思考形成觀點(diǎn)，才能夠?qū)⒅畠?nèi)化，并付諸行動(dòng)。因此，可充分利用頭腦風(fēng)暴、小組討論和辯論等活動(dòng)，讓學(xué)生搜集資料、抒發(fā)觀點(diǎn)、碰撞觀點(diǎn)。教師還可以充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和學(xué)習(xí)軟件，向?qū)W生發(fā)布資料和任務(wù)，讓學(xué)生在平臺(tái)上完成任務(wù)，并通過(guò)平臺(tái)實(shí)時(shí)互動(dòng)，收集并分析學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和數(shù)據(jù)。再次，在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)及時(shí)給予指導(dǎo)，并在活動(dòng)結(jié)束之后點(diǎn)評(píng)學(xué)生的表現(xiàn)，升華主題。

課程思政教育應(yīng)融入教學(xué)評(píng)價(jià)體系，成為學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要部分。“大學(xué)英語(yǔ)課程思政建設(shè)要想取得成效，必須改革現(xiàn)有的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，形成學(xué)校、教師和學(xué)生等多元主體參與的評(píng)價(jià)體系，從而為大學(xué)英語(yǔ)課程思政建設(shè)提供反饋意見(jiàn)和動(dòng)力?！备呗毚髮W(xué)英語(yǔ)課程的評(píng)價(jià)主體主要是教師，而教師主要評(píng)價(jià)的是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的成效和態(tài)度，如英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯的能力和平時(shí)表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生的思想狀況的考查不夠。而在大學(xué)英語(yǔ)課程思政改革過(guò)程中，教師應(yīng)豐富評(píng)價(jià)主體和評(píng)價(jià)內(nèi)容，充分考慮學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言技能的過(guò)程中思想政治素養(yǎng)的培養(yǎng)情況。在評(píng)價(jià)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)方面，則要充分體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的思政素養(yǎng)的關(guān)注。學(xué)生不僅要達(dá)到課程要求的英語(yǔ)語(yǔ)言能力水平，并且要具備相應(yīng)的文化素養(yǎng)，能夠用英語(yǔ)介紹中國(guó)文化，樹立文化自信，能夠踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀。

教師的引導(dǎo)作用不僅體現(xiàn)在課堂上，而且應(yīng)拓展到第二課堂和校園文化的建設(shè)中，從而豐富高職公共英語(yǔ)課程思政的實(shí)現(xiàn)形式。英語(yǔ)教師應(yīng)積極參與到校園英語(yǔ)社團(tuán)的指導(dǎo)和建設(shè)中，并通過(guò)對(duì)校園廣播臺(tái)和校園公眾號(hào)等校園媒體宣傳的指導(dǎo)，營(yíng)造良好的校園文化氛圍。教師可以將課程思政元素融入校園英語(yǔ)社團(tuán)的日?；顒?dòng)中，如作為朗讀材料、口語(yǔ)交際話題、英語(yǔ)演講比賽主題、英語(yǔ)寫作比賽話題和英語(yǔ)辯論賽題目等，使學(xué)生在參加豐富的社團(tuán)活動(dòng)的過(guò)程中，不斷思考社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，塑造正確的價(jià)值觀，踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀。校園英語(yǔ)廣播和公眾號(hào)作為校園文化的重要載體，同樣可以通過(guò)每周和每月的主題活動(dòng)，將校園中的學(xué)生和社會(huì)連接起來(lái)。真正有啟發(fā)的、有意義的教育不應(yīng)止步于課堂，而應(yīng)當(dāng)從課堂內(nèi)延伸到課堂外，體現(xiàn)在師生的一言一行中，體現(xiàn)在校園文化中。

總之，大學(xué)英語(yǔ)課程思政建設(shè)蘊(yùn)含在教師、教材與教法三方面改革之中。教師發(fā)揮引領(lǐng)、指導(dǎo)和督促作用的基礎(chǔ)在于自身綜合素養(yǎng)的提升，而日常思想理論學(xué)習(xí)和專家指導(dǎo)培訓(xùn)都有利于提高思政教育能力。教材改革則需體現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)課程特色、學(xué)生專業(yè)背景特色和高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)特征，教學(xué)內(nèi)容和素材應(yīng)充分關(guān)注時(shí)代、回應(yīng)時(shí)代，體現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)課程思政教育的時(shí)代性。變教師主講學(xué)生接受的教學(xué)方式為教師引導(dǎo)助力學(xué)生行動(dòng)的教法能夠助力思政教育在學(xué)生層面的內(nèi)化與外化，使學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，并將領(lǐng)悟外化為行動(dòng)。教師、教材和教法的改革是一個(gè)有機(jī)整體，只有三個(gè)方面改革同時(shí)進(jìn)行并獲得成效時(shí)，高職大學(xué)英語(yǔ)課程才能夠?qū)崿F(xiàn)有啟發(fā)、有意義的課程思政教育。

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Exploration on Curriculum Ideological and Political Education Construction of College English Curriculum in Higher Vocational Colleges from the Perspective of "Three Education Reform"

Cheng Xin

（Wuhan Technical College of Communication， Hubei Province， Wuhan 430065， China）

Abstract： College English course is one of the public basic courses in higher vocational education. It should combine the teaching of language knowledge， skills training and ideological and political education， give full play to the educational function of the course， and achieve the goal of "curriculum ideological and political education". The ideological and political construction of English curriculum in higher vocational colleges should be carried out at the same time with the "three education reform". Through the reform of teachers， textbooks and teaching methods， teachers’ comprehensive quality should be reshaped and their teachers ideological and political literacy improved. The ideological and political elements should be combined with the characteristics of the curriculum， professional background and the needs of the times. Through the guidance of teachers， students’ actions should be assisted to achieve expansion from the classroom to the outside of the classroom， and qualitative change from students’ understanding to action.

Key words： higher vocational education； college English； curriculum ideological and political education； "three educations reform"