摘 要：文章的研究目的是探討基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的小學(xué)英語閱讀教學(xué)，通過分析小學(xué)英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，并基于課例對其中存在的與思維品質(zhì)能力培養(yǎng)密切相關(guān)的問題展開分析，強(qiáng)調(diào)了在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中思維品質(zhì)培養(yǎng)的重要性，以期為今后基于思維品質(zhì)的小學(xué)英語閱讀教學(xué)領(lǐng)域的相關(guān)研究帶來一些新的思路。

關(guān)鍵詞：思維品質(zhì)；小學(xué)英語；閱讀教學(xué)

中圖分類號：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2097-1737（2022）32-0041-03

引 ?言

近年來，小學(xué)英語閱讀教學(xué)一直備受關(guān)注，特別是在對學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)方面，教師更是十分用心。對學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)在當(dāng)前已經(jīng)逐漸成為小學(xué)英語教學(xué)課堂需要著重探討的重要課題。但是在如今的小學(xué)英語教學(xué)過程中，教師對思維品質(zhì)的培養(yǎng)機(jī)制尚不夠完善，仍存在諸多問題。當(dāng)前，部分教師缺乏一些外出交流學(xué)習(xí)的機(jī)會，同時(shí)，自主學(xué)習(xí)也較欠缺，這就導(dǎo)致他們的教學(xué)方法較單一，教學(xué)思想較為刻板、陳舊。受應(yīng)試教育的影響，教師在英語課堂教學(xué)中往往不能夠很好地平衡知識講解和能力培養(yǎng)，對學(xué)生的教授僅僅停留于簡單基礎(chǔ)的語言知識認(rèn)知層面，對學(xué)生思維品質(zhì)能力的培養(yǎng)重視度不足。這樣一來，中小學(xué)英語課堂就出現(xiàn)了“思辨缺席”的現(xiàn)實(shí)難題。

一、小學(xué)英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

現(xiàn)如今，越來越多的教師將目光投向英語閱讀教學(xué)中語言理解以及文本解釋的融合，更加重視英語閱讀課堂的教學(xué)質(zhì)量。由此，英語閱讀課堂教學(xué)效率也得到了一定程度的提升。然而，實(shí)際的小學(xué)英語閱讀課堂教學(xué)往往存在著一些“思辨缺席”問題。在當(dāng)前的小學(xué)英語閱讀課堂教學(xué)中，作為課堂的主導(dǎo)者，教師常常忽視了學(xué)生的主體地位，未能及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)與思考問題。部分學(xué)生在日常的英語學(xué)習(xí)過程中缺乏積極主動性，在英語學(xué)習(xí)上較被動，這就導(dǎo)致他們極容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)效率低下的情況。如此一來，或多或少會對他們的英語學(xué)習(xí)成績帶來一些影響，同時(shí)，也不利于他們良好思維品質(zhì)的形成。因此，在小學(xué)英語閱讀課堂教學(xué)中，教師要想培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，就要注入一些創(chuàng)新性教學(xué)元素。作為整個(gè)教學(xué)活動過程的主導(dǎo)者，教師必須引導(dǎo)學(xué)生在英語閱讀課堂教學(xué)過程中獨(dú)立思考，不斷為學(xué)生營造良好的英語學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)他們善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、總結(jié)問題的能力，使其養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的好習(xí)慣，提升處理問題時(shí)的思維品質(zhì)[1]。如此，在良好英語閱讀學(xué)習(xí)氛圍的熏陶之下，學(xué)生對英語閱讀的興趣會大大提升，從而逐步愛上這門學(xué)科，并為今后英語閱讀的學(xué)習(xí)打下較扎實(shí)的基礎(chǔ)。

二、小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的“思維素質(zhì)”

思維素質(zhì)是人類思維的一個(gè)重要特點(diǎn)，它包括五大要素：敏捷性、靈活性、創(chuàng)造性、批判性和深刻性[2]。

在對某一特定學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析時(shí)，必須將其納入五個(gè)要素之中。英語學(xué)科核心素養(yǎng)更是將思維素質(zhì)作為英語課程的重要內(nèi)容。在英語教學(xué)中，閱讀是一種學(xué)習(xí)語言知識、掌握語言技能、培養(yǎng)文化自覺意識、發(fā)展思維素質(zhì)的過程。教師應(yīng)深入理解課文，發(fā)掘課文的內(nèi)涵，優(yōu)化課文的教學(xué)設(shè)計(jì)，以提高教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的思想素質(zhì)。閱讀教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生思想素質(zhì)發(fā)展最直接、最有效的途徑。但是，目前許多小學(xué)英語閱讀課教學(xué)中存在著“重語言輕思維”的現(xiàn)象，

使學(xué)生不能進(jìn)行深入、多維度的思考，且閱讀教學(xué)的設(shè)計(jì)比較模式化、應(yīng)試化，文本理解缺乏“火候”，題目設(shè)計(jì)缺乏層次，過分注重“語言點(diǎn)”的教學(xué)。這導(dǎo)致學(xué)生的閱讀和思考空間較小，使學(xué)生不能真正進(jìn)行開放性、深度思維的閱讀訓(xùn)練。

三、小學(xué)英語閱讀教學(xué)中存在的問題

（一）教學(xué)目標(biāo)設(shè)置不夠合理

很多教師對英語閱讀教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定時(shí)常感到迷茫：究竟應(yīng)不應(yīng)該把重點(diǎn)放在語法和詞匯量上呢？沒有了語法和詞匯，我們?nèi)绾紊嫌⒄Z閱讀課程？在課程時(shí)間限制下，英語聽力與英語閱讀的比例究竟該如何分配？在一堂閱讀課上，如何將注意力集中在閱讀的進(jìn)程和對其效果的影響上？在英語閱讀課堂上，我們在注重閱讀的過程中，是否應(yīng)該注意到其所蘊(yùn)含的文化背景和情感態(tài)度？造成這種現(xiàn)象主要是由于英語閱讀教學(xué)中存在著一些問題，沒有將理論與實(shí)踐相結(jié)合。例如，在人教版教材中，閱讀和寫作是每個(gè)模塊中的關(guān)鍵內(nèi)容。五年級（上冊）My week中閱讀與寫作板塊的內(nèi)容是關(guān)于Robin的討論，Read and write盡管是教材的固定板塊，但是并沒有固定的教學(xué)模式。教無定法，受到材料特征、學(xué)生能力、教師個(gè)性等因素的影響，這個(gè)板塊的教學(xué)有很多的不確定性，教學(xué)目標(biāo)相對模糊。這就降低了目標(biāo)設(shè)置對學(xué)生思維品質(zhì)發(fā)展的作用，影響了課堂實(shí)施的最終效果。如圖1所示。

（二）教學(xué)方法缺乏足夠科學(xué)性

作為學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的一項(xiàng)檢驗(yàn)指標(biāo)，成績往往被教師看作衡量學(xué)生學(xué)習(xí)成果的一個(gè)標(biāo)尺[3]。在這種教學(xué)檢驗(yàn)指標(biāo)的影響下，教師往往對學(xué)生英語閱讀過程有所忽視，而是高度重視語法教學(xué)。殊不知，這樣的教學(xué)方法并不夠科學(xué)，難以使學(xué)生有效地掌握閱讀方法。此外，不少教師只重視英語詞匯和句法學(xué)習(xí)，對英語閱讀內(nèi)容的教學(xué)滲透少之又少。對于同樣的教學(xué)內(nèi)容，不同的教師在展開問題設(shè)計(jì)時(shí)，呈現(xiàn)出不同的教學(xué)特征和教學(xué)效果。有些問題設(shè)計(jì)能有效地激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲望，并鍛煉學(xué)生的思考能力；而有些問題的設(shè)計(jì)卻讓人困惑不解，從而喪失了對培養(yǎng)學(xué)生思考能力的重要作用。這主要是由于教師沒有認(rèn)識到問題設(shè)計(jì)在學(xué)生的思想和身體發(fā)展中所起的作用，只能通過一些淺顯的問題來幫助他們進(jìn)行分析，這就說明了他們沒有正確的教育方法和觀念，也沒有能夠進(jìn)行有效的問題設(shè)計(jì)。

四、思維品質(zhì)培養(yǎng)下小學(xué)英語閱讀教學(xué)策略

（一）培養(yǎng)學(xué)生思維能力

小學(xué)生往往有著較強(qiáng)的可塑性，發(fā)展空間較大。結(jié)合當(dāng)前年齡段的小學(xué)生身心特點(diǎn)來看，他們往往都比較活躍，而且創(chuàng)造力、想象力及創(chuàng)新思考能力都較強(qiáng)，每個(gè)學(xué)生都有自身的性格特色和個(gè)性特征。對此，

在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，教師要有針對性地培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀學(xué)習(xí)的創(chuàng)新思維。教師在課堂伊始的教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中，就要結(jié)合教學(xué)實(shí)際在其中適當(dāng)添加一些具有價(jià)值意義的教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生能夠從不同方面對閱讀內(nèi)容進(jìn)行探索，在多種不同教學(xué)方法的指引下，通過不斷思考，找尋出更為恰當(dāng)?shù)拇鸢浮Ｒ匀昙墸ㄏ聝裕︰nit 5 Parts of the Body Part A中Body parts一課為例，

由于本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容大多與身體部位相關(guān)，因此教師在教學(xué)活動的初始階段要結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行板書。在教學(xué)過程中，教師可以通過組織一些具有趣味性的活動，使學(xué)生對英語閱讀中的常用句型和句法、詞匯的理解不斷加強(qiáng)，提升學(xué)生的思維能力，并強(qiáng)化其語言表達(dá)能力。

（二）利用繪本故事培養(yǎng)小學(xué)生英語閱讀學(xué)習(xí)的興趣

對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，繪本故事往往深受他們的喜愛。繪本故事較為豐富的封面插圖，除基本信息之外還有故事情節(jié)、故事人物畫像配圖，看上去生動活潑、栩栩如生。正是由于繪本故事封面含有豐富多彩的趣味性元素，因此，學(xué)生才會對英語閱讀逐漸產(chǎn)生濃厚的興趣。在此情況下，教師要善于抓住這個(gè)教學(xué)優(yōu)勢，不斷利用有獎(jiǎng)講故事評比方式提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的動力[4]。同時(shí)，在繪本故事中惟妙惟肖的插圖輔助下，學(xué)生能夠不斷發(fā)現(xiàn)并思考問題，想象力、創(chuàng)造力和洞察能力得以提升，同時(shí)激活英語閱讀思維。比如，在英文繪本故事A House For Hedgehog的教學(xué)中，F(xiàn)教師先是對繪本故事的封面予以展示，然后詢問學(xué)生：“What can you see in this picture？”并引導(dǎo)他們對繪本故事封面畫像進(jìn)行表達(dá)，講出畫面中所看到的人物角色。接著，教師繼續(xù)問道：“Why do they look so happy in this picture？”學(xué)生討論起來，發(fā)揮其豐富的想象力，給出各種各樣的回答。教師隨后可將故事的標(biāo)題呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，驗(yàn)證他們的猜測。緊接著，學(xué)生展開了小組討論，在小組內(nèi)紛紛發(fā)表自己的想法和觀點(diǎn)，并結(jié)合教師給出的故事標(biāo)題，自主提出問題，同時(shí)予以驗(yàn)證。隨后，每個(gè)不同的小組派出代表當(dāng)著全班同學(xué)的面提出問題，由別的同學(xué)進(jìn)行預(yù)測。就這樣，在班內(nèi)學(xué)生的共同參與下，各種各樣的問題被提了出來，展現(xiàn)了學(xué)生各自不同的思維方式。

（三）培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性

在閱讀教學(xué)過程中，教師可利用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，鍛煉學(xué)生的思維能力，達(dá)到提高學(xué)生閱讀水平的目的[5]。例如，在英語六年級（下冊）Unit 5 A party的教學(xué)中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生按照主題，自主設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖。本文以“六一兒童節(jié)”為主題，介紹了不同的人物、需要做些什么以及購買了哪些材料。教師可以將各種不同的思維導(dǎo)圖形式呈現(xiàn)在黑板上，并將其與關(guān)鍵詞結(jié)合，讓學(xué)生對其進(jìn)行歸納。比如，教師可以在氣泡圖中選取關(guān)鍵詞“The Children's Day”，引導(dǎo)學(xué)生從“figure”“things to buy”等方面歸納。教師可以讓學(xué)生通過這種泡泡圖式思維導(dǎo)圖，將前面兩部分的閱讀資料整合起來，形成一個(gè)框架，這一過程中，學(xué)生思維的靈活性得到了培養(yǎng)。

結(jié) ?語

綜上所述，在小學(xué)英語閱讀課堂教學(xué)中，不斷培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)將成為一個(gè)重要的環(huán)節(jié)?，F(xiàn)如今，在社會的不斷進(jìn)步發(fā)展下，人們的教育理念也隨之有所改變。對于學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)與提升，教師必須潛下心來認(rèn)真鉆研，結(jié)合學(xué)生英語閱讀學(xué)習(xí)實(shí)際情況來開展英語閱讀教學(xué)活動。教師應(yīng)結(jié)合實(shí)際，不斷深挖英語閱讀教材中所涵蓋的一些思維品質(zhì)元素，引導(dǎo)學(xué)生自主思考，逐步提高其思維品質(zhì)。在實(shí)際的英語閱讀教學(xué)過程中，教師要對學(xué)生思維品質(zhì)的提升與培養(yǎng)高度重視，從一點(diǎn)一滴的小事做起，真正成為學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)的引領(lǐng)者。教師在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，要不斷深入實(shí)際，及時(shí)了解學(xué)生英語學(xué)習(xí)的現(xiàn)況，有針對性地引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化閱讀學(xué)習(xí)。此外，教師更要注重加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力，可在課堂內(nèi)外經(jīng)常舉辦一些較有意義的教學(xué)文化活動，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，使他們的思維品質(zhì)得到一定發(fā)展。

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作者簡介：周玉蓉（1983.12-），女，江蘇鎮(zhèn)江人，

任教于江蘇省鎮(zhèn)江市宜城小學(xué)，一級教師，本科學(xué)歷。