楊 蓉

2021年，教育部等九部門印發(fā)《“十四五”學(xué)前教育發(fā)展提升行動計劃》，強(qiáng)調(diào)“把實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育普及普惠安全優(yōu)質(zhì)發(fā)展作為提高普惠性公共服務(wù)水平、扎實(shí)推進(jìn)共同富裕的重大任務(wù)”。集團(tuán)化辦園在一定程度上促進(jìn)了學(xué)前教育的普及普惠優(yōu)質(zhì)發(fā)展。集團(tuán)化辦園的典型特質(zhì)是“同呼吸、共命運(yùn)”，與“生命共同體”理念的意蘊(yùn)內(nèi)涵相契合。在集團(tuán)化辦園過程中，引入“生命共同體”理念，探索如何設(shè)計集團(tuán)化辦園的整體規(guī)劃，構(gòu)建“和而不同”的園本課程，有利于推動多方協(xié)同育人的“生命共同體”建設(shè)。

一、“生命共同體”理念下集團(tuán)化辦園的提出背景

習(xí)近平總書記在《關(guān)于〈中共中央關(guān)于全面深化改革若干重大問題的決定〉的說明》中指出“山水林田湖是一個生命共同體”［1］85；在2013年3月莫斯科國際關(guān)系學(xué)院重要演講中強(qiáng)調(diào)，“人類生活在同一個地球村里，生活在歷史和現(xiàn)實(shí)交匯的同一個時空里，越來越成為你中有我、我中有你的命運(yùn)共同體”［1］272；在2017年中央全面深化改革領(lǐng)導(dǎo)小組第三十七次會議上提出“堅持山水林田湖草是一個生命共同體”［2］?！吧餐w”的基本內(nèi)涵可以理解為自然生命共同體、人與自然的生命共同體、人類命運(yùn)共同體。［3］

當(dāng)前，“生命共同體”理念集中運(yùn)用于解決生態(tài)文明問題，對人與自然關(guān)系的思考比較深入，但鮮有對“生命共同體”理念下集團(tuán)化辦園方面的研究。在中國知網(wǎng)上以“生命共同體理念下集團(tuán)化辦園”進(jìn)行檢索，沒有發(fā)現(xiàn)相關(guān)文獻(xiàn)。集團(tuán)化辦園的典型特質(zhì)是“同呼吸、共命運(yùn)”，自然契合了“生命共同體”的意蘊(yùn)內(nèi)涵?！吧餐w”理念下，探索如何設(shè)計集團(tuán)化辦園的整體規(guī)劃，構(gòu)建“和而不同”的園本課程，推動多方協(xié)同育人的“生命共同體”建設(shè)具有重要意義。

二、“生命共同體”理念下集團(tuán)化辦園的內(nèi)涵解讀

當(dāng)前，集團(tuán)化辦園治理結(jié)構(gòu)單一，分園個性成長缺乏，多方協(xié)同育人成效不明顯，倡導(dǎo)“生命共同體”理念是應(yīng)對上述問題的前提和基礎(chǔ)。

其一，“生命共同體”理念下集團(tuán)化辦園更能提升凝聚力、強(qiáng)化生長性、建立聯(lián)系性，其核心精神在于立足“生命共同體”高度，直面集團(tuán)當(dāng)下存在的問題，面向集團(tuán)發(fā)展未來，以集團(tuán)發(fā)展規(guī)劃為共同愿景，以分園個性化成長為發(fā)展可能，以多方共生發(fā)展為保障，促使師幼生命完整和諧的美好生長，形成共謀發(fā)展、共建共享的集團(tuán)化辦園的良好態(tài)勢，持續(xù)推動集團(tuán)化辦園向著更深、更遠(yuǎn)處前行。

其二，“生命共同體”理念下集團(tuán)化辦園的本質(zhì)在于塑造“關(guān)系”，以教育集團(tuán)為組織基礎(chǔ)，推進(jìn)園園合作、園校合作、區(qū)域合作，整合教育資源，實(shí)現(xiàn)資源共享，促進(jìn)幼兒教育集團(tuán)構(gòu)建更開放、更融合、更美好、更詩性的關(guān)系形態(tài)。

三、“生命共同體”理念下集團(tuán)化辦園的推進(jìn)路徑

1.設(shè)置集團(tuán)發(fā)展規(guī)劃

設(shè)置集團(tuán)發(fā)展規(guī)劃要注重兩個“凝聚”，即發(fā)展目標(biāo)上凝聚多方智慧、行動計劃上凝聚集體力量。

其一，發(fā)展目標(biāo)上凝聚多方智慧。集團(tuán)注意收集來自教職工、家長、學(xué)校、社區(qū)等多方的建議和意見，在整合多方利益的基礎(chǔ)上確立發(fā)展目標(biāo)。

其二，行動計劃上凝聚集體力量。集團(tuán)發(fā)展規(guī)劃要有可分解、可檢驗(yàn)的行動計劃，要把集團(tuán)的行動計劃變成大家的行動指南。

只有將科學(xué)可行的集團(tuán)發(fā)展目標(biāo)進(jìn)一步分解成明確的行動計劃，才能形成全員的認(rèn)同感、緊迫感和責(zé)任感；唯有調(diào)動大家的工作熱情和發(fā)展內(nèi)驅(qū)力，才能實(shí)現(xiàn)集團(tuán)發(fā)展和教職工個體發(fā)展、集團(tuán)發(fā)展和家校社等多方發(fā)展的互惠共生。

2.打造集團(tuán)課程文化

第一，審視集團(tuán)現(xiàn)有課程的真實(shí)樣態(tài)。集團(tuán)化辦園優(yōu)勢在于統(tǒng)一管理、協(xié)同運(yùn)作，但過于強(qiáng)調(diào)“統(tǒng)一”，將集團(tuán)課程“生搬硬套”到分園，會造成“千園一面”現(xiàn)象，分園對課程沒有決定權(quán)和自主權(quán)，這樣的課程難以適應(yīng)本園和本班幼兒的發(fā)展需要。正如李希貴所說：“我們做了太多一樣的東西，可是我們卻希望培養(yǎng)出不一樣的學(xué)生。這是不可能的?！保?］因此，要用整體和多元的眼光來審視集團(tuán)現(xiàn)有課程，要反思分園優(yōu)勢是什么，是否應(yīng)當(dāng)進(jìn)行園本課程開發(fā)，其依據(jù)是什么。這樣才能做到集團(tuán)的課程管理不搞“大一統(tǒng)”，分園的課程管理自主權(quán)才不會“虛無”。

第二，給予分園園本課程生長時空?！皥@本課程是指幼兒園自行設(shè)計開發(fā)的新課程。課程的思想、目標(biāo)和內(nèi)容的確定，是在對本園幼兒的需求以及社區(qū)和幼兒園現(xiàn)在課程資源進(jìn)行科學(xué)評估的基礎(chǔ)上，以幼兒園和教師為主體進(jìn)行的，旨在為幼兒提供多樣化、可選擇的課程，以發(fā)展幼兒的個性成長?！保?］怎樣讓分園找到適切的課程，使分園成長為自己的樣子？一要發(fā)揮集團(tuán)化辦園統(tǒng)一性作用。對剛加入集團(tuán)的新園，最初階段需要加強(qiáng)統(tǒng)一管理，包括治理結(jié)構(gòu)的建設(shè)、管理團(tuán)隊的輸入、課程的設(shè)計等。二要助推分園提升自我認(rèn)同感。給分園2～3年的萌芽期，催生其內(nèi)部產(chǎn)生飽含生命力量的主體意識，對“我是誰”“我的課程將要走向何處”等問題進(jìn)行充分思考，最大限度讓分園在充分汲取集團(tuán)根部“營養(yǎng)”基礎(chǔ)上，有園本課程個性生長的時空。分園課程之花競相綻放，從而形成“一枝獨(dú)秀不是春，百花齊放春滿園”的多彩格局，實(shí)現(xiàn)集團(tuán)和分園的相互成就、共同發(fā)展，體現(xiàn)“生命共同體”內(nèi)涵。

3.打破集團(tuán)組織邊界

在“生命共同體”理念下推進(jìn)集團(tuán)化辦園，要注重打破原有的組織邊界，重視伙伴關(guān)系的建立和資源共享。

第一，建立友好伙伴關(guān)系。幼兒園、家庭、學(xué)校、社區(qū)都是“生命共同體”的有機(jī)組成部分。集團(tuán)要突破孤芳自賞的狹窄視角，要有開放、包容的寬廣視野，重新審視與分園、家庭、學(xué)校、社區(qū)的關(guān)系。集團(tuán)進(jìn)行友好互動，加強(qiáng)情感聯(lián)結(jié)，使生命影響生命，建立相互促進(jìn)、彼此成全的“我與你”的關(guān)系，這樣的局面才是有生命力、自然和諧和可持續(xù)發(fā)展的。

第二，實(shí)現(xiàn)資源共建共享。集團(tuán)可采用跟崗式觀察、創(chuàng)造性體驗(yàn)、聯(lián)盟式共建的方式，建立家園社合作站；組織家長參與線上或線下跟崗式觀察，走進(jìn)集團(tuán)幼兒園，觀看幼兒游戲、學(xué)習(xí)與生活的情況，感受生命生長的力量；充分利用家長、社區(qū)資源，開展創(chuàng)造性體驗(yàn)活動，如邀請家長或社區(qū)中的專業(yè)人士，參與創(chuàng)設(shè)“在線科學(xué)家”活動，讓幼兒與專家對話，了解并感受科學(xué)的奇妙和科學(xué)精神的珍貴；進(jìn)行聯(lián)盟式共建，讓家庭、社區(qū)成為課程的共建者、同盟軍，共同策劃、組織、評價幼兒戶外具身學(xué)習(xí)基地活動。

探索集團(tuán)化辦園，不僅需要集團(tuán)自我發(fā)展的內(nèi)在努力，更需要激發(fā)集團(tuán)生命活力的理念引領(lǐng)?；凇吧餐w”理念推進(jìn)集團(tuán)化辦園，體現(xiàn)在集團(tuán)宗旨、發(fā)展目標(biāo)的傳承發(fā)展，更體現(xiàn)在課程文化、多元資源的共建共享，有利于營造更為優(yōu)質(zhì)的學(xué)前教育生態(tài)環(huán)境，點(diǎn)亮集團(tuán)化辦園改革的燈。