☉劉倩倩

漢字是我國傳統(tǒng)文化的一種沉淀，更是基礎(chǔ)教育環(huán)節(jié)中的關(guān)鍵構(gòu)成內(nèi)容。而小學時期不只是學生積累漢字的重要階段，還是對他們進行培養(yǎng)的有效方式。但受到傳統(tǒng)教學觀念帶來的影響，導(dǎo)致老師在開展教學的時候，仍舊有著脫離實際、方式單一、作業(yè)繁多等問題，對學生的學習積極性造成了不良的影響，還阻礙著他們后續(xù)階段的進步與發(fā)展。所以，老師需要將趣味識字教學法引入到語文課堂中，以此來調(diào)動學生的學習熱情，促使他們積極加入到識字活動中，以此來達成既定的教學目標，提升學生的學習效果。

一、趣味識字在小學語文教學中的應(yīng)用意義

（一）激發(fā)學生學習興趣

想讓低年級的學生更加輕松地掌握漢字，就應(yīng)該提供給他們更多的動力，而若是想讓他們主動進行學習，就需要調(diào)動學生隱藏的學習欲望，如此就可以讓他們在課堂上長時間維持著良好的精力和狀態(tài)。所以，在小學階段開展識字教學的時候，對趣味化教學手段進行充分的運用可以喚起學生的學習興趣，深化他們對知識的理解和掌握，還能夠緩解他們緊張的學習壓力，消除他們面對學習的畏懼心理，切實達成以學為樂的目標［1］。如此，不僅可以營造出積極向上的課堂氛圍，還能夠達成教學質(zhì)量的提升。

（二）營造良好課堂氛圍

老師對趣味化教學方式進行合理的應(yīng)用，能夠引導(dǎo)學生積極完成漢字書寫，也可以讓課堂氛圍充斥著濃濃的活力，帶動著所有學生都主動加入到識字活動中，讓學生在良好的氛圍下學習到越來越多的知識，長時間將注意力集中在課堂上，獲得預(yù)期的教學效果和目標。只有小學階段的語文老師構(gòu)建出高效的識字課堂，營造出良性的競爭氛圍，引導(dǎo)學生能夠互相對比，增強自己的識字能力和思考能力，才可以讓實際的教學效果獲得提升，更好地推動學生健康成長與發(fā)展。所以，老師一定要對趣味化教學方式進行應(yīng)用，真正對學生綜合能力進行培養(yǎng)。

（三）豐富老師教學方法

對于剛剛接觸語文知識的小學生，識字教學并不需要老師用一種較為嚴肅的態(tài)度進行對待，而是應(yīng)該讓教學環(huán)節(jié)充斥著趣味性，可以吸引越來越多學生的目光，引起他們的高度注意。這樣才可以讓學生有著充足的動力進行學習，否則必定無法達到預(yù)期的效果和目標，還有很大概率會對學生的積極性造成影響，阻礙他們不斷學習的腳步，導(dǎo)致實際的教學效果或者是學習效果不斷下滑。所以，老師在開展教學的時候，一定要轉(zhuǎn)變自己固有的思想理念，對教學方式進行有效的創(chuàng)新，應(yīng)用更加新穎有趣的內(nèi)容，喚起學生隱藏的學習熱情，讓他們能夠主動加入到識字活動中，掌握大量的漢字和知識，獲得健康的成長。

（四）深化學生知識了解

對趣味識字教學方式進行充分的運用可以給學生提供充足的動力，讓他們在動力的支持下，掌握越來越多的漢字和知識，達成學習效果的提升。最為關(guān)鍵的是，讓沉悶枯燥的識字背誦變成生動有趣的識圖、辨字、猜謎，能夠營造出更加輕松的課堂氛圍，引導(dǎo)學生積極加入到各種活動中，激發(fā)他們隱藏的識字欲望，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，真正深化他們對漢字的理解和記憶。在對學生識字能力、想象能力進行培養(yǎng)的同時，還提升了學生的學習效果，促使他們學習大量的識字技巧和知識，有著十分關(guān)鍵的作用［2］。

二、趣味識字在小學語文教學中的應(yīng)用策略

（一）轉(zhuǎn)變識字教學方式，營造良好課堂氛圍

興趣是學生最好的老師。所以在開展教學的環(huán)節(jié)中，一定要對學生的個性特點和學習情況進行分析，并結(jié)合教材內(nèi)容，吸引越來越多學生的注意力，能夠讓他們主動加入到識字活動中，將原本沉悶的課堂氛圍轉(zhuǎn)變成良好的學習環(huán)境。這不僅可以喚起學生潛藏的學習欲望，還能夠推動他們更加輕松地掌握知識，學習到大量的生字和字詞，對于他們后續(xù)階段的進步和發(fā)展擁有著十分關(guān)鍵的作用。所以，老師在開展教學的時候，應(yīng)該轉(zhuǎn)換以往的思想理念和教學方式，在營造良好課堂氛圍的同時，對學生識字能力和認知能力進行培養(yǎng)，真正實現(xiàn)教學效果和教學質(zhì)量的雙重提升［3］。

例如，在講解《望廬山瀑布》這一篇課文的時候，教學目標不只需要學生掌握各個漢字和生詞，還需要學生體會到故事的意境美。所以，在學生進行學習的時候，老師就要借助多媒體設(shè)備呈現(xiàn)出香爐峰在陽光的照射下生起紫色煙霞，遠遠望見瀑布似白色絹綢懸掛在山前的場景，讓學生借助聯(lián)想和觀看，在腦海中自發(fā)地構(gòu)建出真實生動的情境，能夠完全沉浸其中，感受到景色的壯觀，體會到詩詞的美好。此時，老師就能夠順利導(dǎo)入課文內(nèi)容，帶領(lǐng)學生對香爐、瀑布等漢字和生詞進行學習，切實深化了他們對知識的了解和掌握，還能夠讓學生對這些生字的含義進行分析，知曉其代表的意義，能夠運用在作文寫作中。所以，老師在開展教學的時候，一定要對多媒體設(shè)備進行運用，在營造輕松活躍課堂氛圍的同時，更好地對學生進行培養(yǎng)。

（二）結(jié)合學生現(xiàn)實生活，增強識字教學趣味

漢字源自于生活，也將回歸于生活，更是存在于生活的方方面面。學生無論是在課堂上，還是在社會中，都會遇見各種各樣的漢字。這就要求老師聯(lián)系現(xiàn)實生活開展教學，引導(dǎo)學生能夠時刻注意自己的生活，可以發(fā)現(xiàn)自己沒有學習過的漢字，以此來增加他們的信息量，激發(fā)他們隱藏的識字興趣，這不只能夠拓展學生的眼界，還能夠讓實際的教學效果和教學質(zhì)量獲得提升［4］。所以，老師在開展趣味識字教學的時候，一定要對生活元素進行應(yīng)用，讓課堂充斥著濃濃的活力和生機，真正激發(fā)學生的主觀能動性，推動他們獲得快速的成長和進步。

例如，在講解“春”字的時候，大部分學生都不知道這一漢字上半部分是兩橫還是三橫，下半部分是目還是日，這就導(dǎo)致學生在識字和寫字的時候，出現(xiàn)了較多的問題和錯誤。所以，老師就應(yīng)該簡單描述春天是生機勃勃、鳥語花香的季節(jié)，青草成長和鮮花的綻放都無法脫離陽光的照射，因此春字的下半部分是日。在學生對上述內(nèi)容有了基本的了解以后，老師就能夠提供給他們充足的時間，針對春字的特點和易錯點，創(chuàng)編出一段順口溜，來加深學生的記憶和理解，如“三個小朋友共同看日出”等。學生自然而然就會知曉春字上半部分是三個橫，下半部分是一個日，通過人串聯(lián)起來。這種簡單有趣的教學方式，能夠吸引大部分學生的注意力，讓他們對認字、識字產(chǎn)生強烈的興趣，切實提升教學效果和教學質(zhì)量。

（三）開展識字趣味游戲，豐富原有教學內(nèi)容

趣味識字主要是通過各種教學理念的應(yīng)用，添加諸多類型的教學方式，將增加教學趣味當作根本，著重凸顯出學生在課堂上的主體地位，制定出豐富多彩的教學方式或者是教學活動，以此來喚起學生隱藏的學習欲望，提高實際的教學質(zhì)量［5］。如此不僅能夠營造平等自由的課堂氛圍，還能夠引導(dǎo)學生積極加入到學習活動中，有著較為關(guān)鍵的作用。所以，老師要對趣味識字教學法進行充分的運用，在激發(fā)學生學習熱情的同時，讓沉悶的課堂重新煥發(fā)出新的生機。這樣才可以讓實際的教學效果獲得提升，達成預(yù)期的教學目標，促使學生健康地發(fā)展下去。

例如，在講解《黃山奇石》這一篇課文的時候，首先，老師可以借助多媒體設(shè)備呈現(xiàn)出一張張黃山奇石的圖片與畫面，而這種色彩鮮明、景色壯觀的場景，必定會吸引大部分學生的目光，讓他們將自己的注意力都集中在多媒體上，進而真正地對黃山奇石進行深刻的了解。其次，老師就能夠順利導(dǎo)入本堂課內(nèi)容，帶領(lǐng)學生對各個生字進行學習，讓學生知曉其筆畫順序和組詞方式，掌握所有的重難點知識，在體會文章意境美的前提下，感悟作者的寫作意圖等。最后，老師可以開展新穎有趣的小游戲，將南、部、巨、些等生字都印在卡片上，再將全班學生劃分成幾個小組，讓他們以小組為單位，參與到識字游戲中，老師出示哪張圖片，學生就要馬上回答出生字的拼音和讀法，回答正確就可以加上一分，挑選出最終勝利的小組，給他們提供適當?shù)莫剟?。這樣在激發(fā)學生識字興趣的同時，提升了學生的學習效果。

（四）舉辦猜字謎活動，提高學生思維能力

猜字謎屬于一種新穎有趣的識字活動，在大部分語文考試當中都會應(yīng)用，可以考察學生的識字能力、思維能力和想象能力等。我國古代舉辦的元宵燈會，除了邀請民眾賞花燈以外，還會引導(dǎo)他們參與猜字謎的活動。所以，猜字謎不僅可以喚起學生隱藏的探究欲望，還能夠增強教學的趣味性，啟迪學生思考，弘揚我國的傳統(tǒng)文化。老師在開展教學的時候，需要設(shè)計各種各樣的猜字謎活動，營造出輕松活躍的課堂氛圍，引導(dǎo)學生積極地加入其中，幫助他們掌握大量的識字技巧和知識，達成預(yù)期的教學效果和目標［6］。

例如，“告”字的謎面是“牛被一口吃掉了尾巴”；“淡”字的謎面則是“水火能夠相容”；“休”字的謎面為“人依靠在樹上”，等等。由此可知，猜字謎屬于一種智力活動，其不應(yīng)該局限于老師查找資料，為學生制定各種各樣的問題，而應(yīng)該提供給學生充足的時間，讓學生互相出題，若是有學生可以回答出正確的答案，就讓他充當擂主，由他來給大家出字謎，其余學生進行挑戰(zhàn)，直到一方堅持到勝利。那么，在這一環(huán)節(jié)中，學生必定可以掌握越來越多的知識，還加深了他們對各個生字的理解和記憶，切實擁有著良好的活動效果和教學效果。老師在開展教學的時候，引導(dǎo)學生主動加入到字謎活動中，可以推動他們獲得健康的成長與發(fā)展。

（五）應(yīng)用圖片開展教學，增強看圖識字能力

在帶領(lǐng)學生對漢字進行學習的時候，老師需要利用圖片引導(dǎo)學生掌握大量的生字。由于生字都是由各種景象和事物演化出來的，所以大部分漢字都能夠和具體的事物相對應(yīng)。此時，老師就可以對多媒體設(shè)備進行充分的運用，展示出一張張生動真實的畫面，讓學生認真地進行觀察，如此就能夠加深他們的記憶，幫助他們將其完全掌握，夯實學生的基礎(chǔ)，達成識字效果的提升［7］。這樣不僅營造出平等自由的課堂氛圍，還切實凸顯出他們的主體地位，有著較為關(guān)鍵的作用。教學中，老師要給予學生更多的關(guān)注和重視，并對多媒體教學設(shè)備進行應(yīng)用，促使學生獲得快速的發(fā)展和進步。

例如，山、川以及口等等，這都是小學階段學生需要掌握的生字，和現(xiàn)實生活中的事物和景色有著密切的關(guān)系。所以，老師就可以運用多媒體設(shè)備展示出田園美景，組織學生細致地觀察。通過觀察，學生發(fā)現(xiàn)它們都是較為規(guī)則的方塊形狀，和田字很相似。對于川字來說，其漢語意思通常是指山川，老師就可以呈現(xiàn)出一張俯視角度的地形，學生通過觀看，發(fā)現(xiàn)山川山脈緊密相連，和川字有著較大的相似度?，F(xiàn)實生活中處處都是生字，更是意味著學生需要時刻注意自己的周圍，不斷發(fā)現(xiàn)全新的知識，真正深化他們的了解和記憶，讓他們掌握越來越多的識字技巧，增強其自身的識字能力，對自身的人文素養(yǎng)進行培養(yǎng)。

總而言之，小學時期是學生對漢字進行積累的關(guān)鍵階段，更是語文老師開展識字教學的重要階段。對學生的識字能力進行培養(yǎng)，可以提高他們的讀寫水平，為他們后續(xù)階段的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。老師應(yīng)該對趣味識字法進行合理的運用，聯(lián)系學生的個性特點和學習情況，對教學方式和教學內(nèi)容進行創(chuàng)新，以此來激發(fā)他們對識字的興趣，使學生能夠主動加入到課堂活動中，達成學習效果和教學質(zhì)量的提升，促使學生更加健康地發(fā)展。