■文/陳 濱

隨著教育改革的不斷推進(jìn)，當(dāng)前，教育部門越來越重視幼兒園學(xué)前教育。幼兒教育對幼兒的成長發(fā)展起著重要作用，教師需結(jié)合不同年齡段幼兒的特點選擇相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，循序漸進(jìn)地增強幼兒各方面的能力，為幼兒順利步入小學(xué)階段做好準(zhǔn)備，促進(jìn)幼兒健康、快樂地成長。幼小銜接是指幼兒教育與小學(xué)教育的銜接，是幫助幼兒從大班順利地向小學(xué)過渡的重要階段。教師應(yīng)認(rèn)識到在幼小銜接階段培養(yǎng)幼兒習(xí)慣的重要性，培養(yǎng)大班幼兒養(yǎng)成各種良好的習(xí)慣，增強幼兒的綜合能力，為幼兒提前適應(yīng)小學(xué)生活做好充足的準(zhǔn)備。

一、幼小銜接階段培養(yǎng)幼兒良好習(xí)慣的重要性

在幼兒園教育中，幼兒良好習(xí)慣的養(yǎng)成包括學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣、行為習(xí)慣等方面。幼兒的身心發(fā)育尚未成熟，他們處于成長發(fā)育的關(guān)鍵時期，在這一階段培養(yǎng)幼兒的良好習(xí)慣具有重要意義。幼兒對教師的依賴性較強，缺乏獨立精神。而小學(xué)生需要獨立完成自己的事情，遵守學(xué)校的規(guī)矩，各方面的要求更加嚴(yán)格。幼小銜接是幼兒教育和小學(xué)教育之間的過渡階段，旨在幫助幼兒順利地渡過轉(zhuǎn)折期、調(diào)整好心理狀態(tài)，讓幼兒對小學(xué)生活產(chǎn)生期盼和向往。教師和家長在幼小銜接階段培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成良好的習(xí)慣，有助于增強幼兒各方面的能力，促進(jìn)幼兒身心的健康發(fā) 展，為其將來的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

二、幼小銜接階段存在的主要問題

幼兒園教育與小學(xué)教育存在明顯的差異，如教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式都不相同。幼兒教師不僅要豐富幼兒的知識經(jīng)驗，還要培養(yǎng)幼兒良好的習(xí)慣和行為品質(zhì)。然而，一些幼兒園忽視了幼小銜接的重要性，導(dǎo)致部分幼兒在進(jìn)入小學(xué)后出現(xiàn)了一系列的問題，對幼兒的成長發(fā)展造成不良影響。

筆者觀察發(fā)現(xiàn)，在一些幼兒園的幼小銜接中，部分教師對幼兒的教育較為片面，他們著重關(guān)注幼兒知識與能力的發(fā)展，對幼兒的生活、心理、思想等方面不夠重視，沒有考慮到幼兒面對困難和挫折的心理承受能力，沒有重視幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。一些幼兒剛步入小學(xué)時非常興奮，對小學(xué)生活充滿了向往和期待，也會告訴家長自己喜歡上小學(xué)。但是一段時間過后，幼兒的興致漸漸降低，還會出現(xiàn)丟三落四的情況，當(dāng)問到他們在學(xué)校學(xué)了什么、做了什么時，他們只會回復(fù)“不知道”，無法復(fù)述出教師所講的內(nèi)容，對上學(xué)逐漸喪失了興趣。有的幼兒比較膽小，他們不敢和教師交流，面對教師的提問也不發(fā)言；有的幼兒不懂得遵守課堂紀(jì)律，在課堂上較為散漫，隨意地大聲講話、喝水等。由此可以發(fā)現(xiàn)，這些幼兒在進(jìn)入小學(xué)后暴露出一系列的問題，而這些問題大多是由于教師在幼小銜接階段忽視了對幼兒習(xí)慣的培養(yǎng)，導(dǎo)致幼兒無法適應(yīng)小學(xué)生活。

三、在幼小銜接階段培養(yǎng)幼兒良好習(xí)慣的方法

（一）在課堂學(xué)習(xí)中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

在幼小銜接階段，教師應(yīng)開展豐富的教學(xué)活動，通過多種渠道收集更多的教學(xué)資源，豐富教學(xué)內(nèi)容，提高課堂教學(xué)的趣味性，為幼兒提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，調(diào)動幼兒參與課堂活動的積極性。學(xué)習(xí)習(xí)慣的涵蓋范圍比較廣泛，包括課堂專注力、坐姿、作業(yè)完成情況等。

一是正面引導(dǎo)。一些幼兒活潑好動，幼兒園課堂活動較多，幼兒可自主行動。而一節(jié)小學(xué)課程大約四十分鐘，學(xué)生要長時間保持端正坐姿，這對于一些幼兒來說難度較大，他們可能出現(xiàn)做小動作、隨意亂動、和同伴講話等情況。因此，在幼小銜接階段，教師應(yīng)采用正面引導(dǎo)的方式，讓幼兒形成上課的意識，牢記課堂紀(jì)律，如保持端正坐姿、不隨便講話等。教師還要給予幼兒適當(dāng)?shù)难哉Z鼓勵和獎勵，比如當(dāng)幼兒表現(xiàn)較好時，教師可對幼兒說：“這位小朋友今天比昨天表現(xiàn)好，坐姿端正，也沒有講話，如果能夠積極舉手發(fā)言就更棒了！”同時獎勵幼兒一朵小紅花。教師可通過鼓勵的方式增強幼兒的自信心，激勵其他幼兒，促使其他幼兒調(diào)整自己的不良行為，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二是選擇性提問。幼兒之間存在差異，在教學(xué)活動中，有些幼兒由于較為膽小、過于被動，不積極參與課堂活動，難以集中注意力，很少舉手回答問題。有些幼兒性格內(nèi)向、不善言辭，缺乏自信心，不主動舉手回答問題。教師應(yīng)根據(jù)不同幼兒的特點因材施教，提出一些合適的問題，讓幼兒有機會展現(xiàn)自己。例如，教師可以開展小火車游戲，引導(dǎo)幼兒按照座位順序一個接一個地回答問題，讓幼兒體驗回答問題的樂趣，緩解幼兒的緊張情緒。另外，對于一些性格內(nèi)向、膽小的幼兒，教師可以多鼓勵他們回答問題，幫助他們樹立自信心，提高他們在課堂活動中的參與度，進(jìn)而培養(yǎng)其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）在實踐活動中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

第一，操作活動。在幼小銜接階段，幼兒教師應(yīng)開展豐富的實踐操作活動，豐富幼兒的學(xué)習(xí)生活，鍛煉幼兒的實踐操作能力，幫助幼兒增長學(xué)習(xí)和生活方面的知識與經(jīng)驗。在操作活動中，教師要為幼兒提供多種多樣的操作材料，增強幼兒的規(guī)則意識，引導(dǎo)幼兒按照相關(guān)的活動要求、步驟進(jìn)行操作，培養(yǎng)幼兒歸納、整理的好習(xí)慣，鍛煉幼兒的自主能力。例如，在操作活動中，教師可以組織幼兒共同參與科學(xué)小實驗的活動，為幼兒準(zhǔn)備充足的實驗材料，讓幼兒自主選擇材料，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行思考、探究，增強幼兒分析問題、解決問題的能力。這種操作活動有利于培養(yǎng)幼兒獨立思考的習(xí)慣，提高幼兒的認(rèn)知水平。

第二，書寫活動。在幼小銜接階段，教師要注重培養(yǎng)幼兒的書寫習(xí)慣，包括書寫姿勢、握筆姿勢、字跡等。當(dāng)幼兒進(jìn)入小學(xué)后，他們面對大量的書寫任務(wù)容易產(chǎn)生抵觸情緒。教師應(yīng)教導(dǎo)幼兒正確的書寫姿勢，讓幼兒牢記“眼離本一尺、手握筆一寸、胸離桌一拳”。首先，教師應(yīng)提高幼兒對書寫的重視程度，讓幼兒了解書寫對于學(xué)習(xí)的重要作用。其次，教師要通過書寫訓(xùn)練培養(yǎng)幼兒的耐心，讓幼兒練習(xí)簡單的筆畫并學(xué)會控筆，堅持在田字格本中練習(xí)。最后，在教學(xué)活動中，教師要向幼兒傳授正確的寫字方法和技巧，培養(yǎng)幼兒良好的書寫習(xí)慣，讓幼兒受到書香文化的熏陶，進(jìn)一步提高書法 水平。

（三）在日常生活中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

幼兒年齡較小，他們還沒有形成時間觀念，教師可引導(dǎo)幼兒感受并認(rèn)識時間。比如，教師可為幼兒規(guī)定活動時間，如用二十分鐘讀一本繪本、閉上眼睛五分鐘等。教師還可按照小學(xué)的課堂規(guī)劃，將一節(jié)課的時間設(shè)置為四十分鐘，鍛煉幼兒的耐性；將休息時間設(shè)置為十分鐘，引導(dǎo)幼兒做好合理的時間安排。教師可以用鈴聲提醒幼兒，使幼兒在規(guī)定時間內(nèi)專心地投入課堂活動，提高學(xué)習(xí)效率。例如，當(dāng)下課鈴聲響起時，教師應(yīng)提醒幼兒在規(guī)定時間內(nèi)喝水、上廁所、整理書本等；當(dāng)上課鈴聲響起時，提醒幼兒準(zhǔn)備好需要的課本，快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。進(jìn)入小學(xué)階段，幼兒會面對課堂作業(yè)、家庭作業(yè)、考試等問題，教師必須引導(dǎo)幼兒形成時間觀念，培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓幼兒在小學(xué)階段能夠按時完成作業(yè)，在考試時能夠遵守秩序等。

綜上所述，當(dāng)前，一些幼兒園的幼小銜接依舊存在許多不足，需要教師和家長共同努力，加強家園合作，提高幼小銜接階段的教學(xué)質(zhì)量。教師和家長應(yīng)打破傳統(tǒng)教育理念，增強幼兒各方面的能力，讓幼兒對小學(xué)生活充滿期待，幫助幼兒順利地從幼兒園向小學(xué)過渡，進(jìn)而促進(jìn)幼兒健康、快樂地成長。