■文/錢 麗

語言是思維和交流的工具，語言能力對(duì)幼兒的成長(zhǎng)與發(fā)展具有重要的影響。繪本的圖畫豐富多彩，故事情節(jié)生動(dòng)、富有趣味性，深受幼兒的喜愛，在培養(yǎng)幼兒的語言能力方面發(fā)揮著重要的作用。基于此，筆者以繪本故事《巴比提的壞心情》的閱讀教學(xué)為例，談?wù)劷處熑绾卫美L本故事培養(yǎng)幼兒的語言能力。

一、深挖繪本內(nèi)涵，選擇合適的繪本素材

繪本的種類繁多，教師要在了解繪本內(nèi)容的基礎(chǔ)上謹(jǐn)慎選擇。首先，教師應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，選擇難度適中的繪本故事。例如，對(duì)于小班幼兒，教師可以選擇內(nèi)容比較簡(jiǎn)單的繪本故事，帶領(lǐng)幼兒學(xué)習(xí)其中的簡(jiǎn)單句型和詞匯。對(duì)于中班幼兒，教師可以為其選擇故事情節(jié)較復(fù)雜的繪本，讓幼兒嘗試用自己的語言講述大致的故事情節(jié)。對(duì)于大班幼兒，教師可以選擇一些內(nèi)容豐富、故事情節(jié)較為曲折的繪本，讓幼兒自由表達(dá)自己的看法和理解，以培養(yǎng)幼兒的閱讀能力和理解能力。同時(shí)，教師應(yīng)選擇貼近幼兒日常生活的繪本故事，以充分激發(fā)幼兒的閱讀興趣和表達(dá)欲，促使幼兒主動(dòng)參與繪本閱讀并樂于表達(dá)，從而增強(qiáng)幼兒的語言能力，豐富幼兒的情感體驗(yàn)。

其次，教師應(yīng)仔細(xì)觀察繪本的圖畫，結(jié)合文字內(nèi)容，整體把握繪本的主題，思考幼兒能從中獲得什么。繪本具有較高的情感教育價(jià)值和思維塑造價(jià)值，可以潛移默化地影響幼兒的價(jià)值觀。因此，在選擇繪本時(shí)，教師要思考繪本所傳遞的思想觀念是否積極、正確，是否符合幼兒的發(fā)展需要，并在閱讀教學(xué)中取其精華，去其糟粕，充分發(fā)揮繪本的教育價(jià)值。

最后，教師應(yīng)結(jié)合本班幼兒的實(shí)際情況，根據(jù)語言領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)，仔細(xì)選擇繪本素材，并在閱讀教學(xué)中突出重點(diǎn)，以增強(qiáng)幼兒的語言能力。在繪本閱讀教學(xué)中，教師要借助提問，引導(dǎo)幼兒嘗試建立圖畫和故事內(nèi)容之間的聯(lián)系，促使幼兒結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)理解故事內(nèi)容。在提問時(shí)，教師應(yīng)緊緊圍繞繪本內(nèi)容，并適時(shí)追問，以調(diào)動(dòng)幼兒參與繪本閱讀的積極性，促使幼兒進(jìn)行深入的思考。

例如，在繪本《巴比提的壞心情》的閱讀教學(xué)中，筆者問幼兒：“巴比提的好朋友們想讓它開心起來，它們用了哪些方法？”促使幼兒認(rèn)真觀察繪本的圖畫，仔細(xì)閱讀繪本內(nèi)容并講述自己的發(fā)現(xiàn)。通過觀察圖畫和閱讀文字內(nèi)容，幼兒發(fā)現(xiàn)巴比提的好朋友們用了表演雜技、翻跟頭、學(xué)走路、欣賞風(fēng)景等方法。接著，筆者問幼兒：“這些方法好不好？”促使幼兒聯(lián)系繪本內(nèi)容進(jìn)行深入的思考，并表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

在追問時(shí)，教師要認(rèn)真傾聽幼兒的想法，并根據(jù)幼兒的回答提出有針對(duì)性的反饋，讓幼兒感受到自己的想法是被尊重的，以激發(fā)幼兒的表達(dá)欲，促使幼兒自由、大膽地表達(dá)自我，從而鍛煉幼兒的思維邏輯能力和語言表達(dá)能力，幫助幼兒建立自信。

幼兒在講述繪本大致故事情節(jié)的同時(shí)，也會(huì)不斷地思考，并充分表達(dá)自己的感悟和想法，增強(qiáng)了自身的語言組織能力和語言表達(dá)能力。陶行知先生曾說：“先生的責(zé)任不在教，而在教學(xué)，教學(xué)生學(xué)。”在利用繪本培養(yǎng)幼兒的語言能力時(shí)，教師應(yīng)多采用啟發(fā)式教學(xué)，鼓勵(lì)幼兒積極思考與表達(dá)，促使幼兒的語言能力和思維能力都能得到發(fā)展。

二、探索繪本閱讀教學(xué)新模式，充分發(fā)揮繪本的作用

繪本閱讀教學(xué)的過程固然重要，但幼兒后續(xù)的表現(xiàn)也值得教師留意。例如，在一次自由游戲時(shí)間，筆者聽到一名女生一邊照顧玩具娃娃，一邊給玩具娃娃講《巴比提的壞心情》。在講到各種方法時(shí)，她突然記不起來了，便詢問旁邊的幼兒：“還有什么方法來著？”旁邊的幼兒便接著這名女生的話繼續(xù)講了下去。過了一會(huì)兒，筆者觀察到剛剛吵架被筆者分開的兩名幼兒想和好，只見一名幼兒湊到另一名幼兒身邊幫忙遞積木，另一名幼兒沒有拒絕，伸手接了過去，接著，他們開心地抱在了一起，嘴里還嘟囔著：“巴比提的方法還是挺有用的嘛?！边@時(shí)，筆者突然意識(shí)到，繪本在潛移默化中影響著幼兒，幼兒的學(xué)習(xí)不應(yīng)局限在教學(xué)活動(dòng)中。于是，筆者以“繪本可以怎么講”為主題開 展了談話活動(dòng)，詢問了幼兒的意見，以期幫助幼兒進(jìn)一步理解和運(yùn)用繪本，增強(qiáng)幼兒的語言能力。在談話過程中，筆者發(fā)現(xiàn)幼兒都很感興趣，爭(zhēng)先恐后地表達(dá)自己的想法。筆者根據(jù)幼兒的想法，確定了三種開展繪本閱讀的新模式，即故事接龍、故事配音和故事表演。

在幼兒閱讀繪本的基礎(chǔ)上，筆者組織了“故事接龍”游戲，讓幼兒圍坐成一個(gè)圈，從某名幼兒開始輪流講述故事，講述內(nèi)容按照個(gè)人掌握的內(nèi)容或想說的量來定。在明確規(guī)則后，筆者帶領(lǐng)幼兒嘗試了幾次，從一開始的缺少內(nèi)容、不敢參與、某些情節(jié)不熟悉，到后來的參與人數(shù)增加、繪本故事情節(jié)熟練、講述充滿激情，幼兒的進(jìn)步很明顯。由此可見，這種方式既能照顧到每名幼兒，又能讓幼兒有更多的機(jī)會(huì)反復(fù)傾聽故事，有助于加深幼兒對(duì)故事內(nèi)容的印象，增強(qiáng)幼兒的語言能力。

在幼兒熟練掌握故事內(nèi)容后，筆者找了一些幼兒看過的動(dòng)畫片的配音，讓幼兒了解什么是配音。在此基礎(chǔ)上，筆者帶領(lǐng)幼兒重新閱讀繪本故事《巴比提的壞心情》，提醒幼兒注意圖畫中動(dòng)物的表情，想象它說這些話時(shí)的心情，并鼓勵(lì)幼兒回憶自己傷心、開心、驚喜時(shí)的樣子，將生活中的情感體驗(yàn)代入繪本角色。

在幼兒了解并體驗(yàn)了給故事配音后，筆者決定開展故事表演游戲，讓幼兒提前選擇自己心儀的角色并做好準(zhǔn)備。在精讀和細(xì)讀的基礎(chǔ)上，幼兒主動(dòng)與同伴交流、分享自己的想法，為更好地詮釋角色作準(zhǔn)備。在幼兒準(zhǔn)備就緒后，筆者組織幼兒按照繪本原本的故事內(nèi)容進(jìn)行了第一次故事表演。在表演過程中，幼兒能大膽地表現(xiàn)自我，但肢體語言有些欠缺。于是，筆者針對(duì)這個(gè)問題與幼兒進(jìn)行了討論，鼓勵(lì)幼兒加大動(dòng)作幅度，根據(jù)自己的理解增加細(xì)節(jié)動(dòng)作，讓表演更加生動(dòng)。在討論過程中，有幼兒提出可以增加原創(chuàng)的情節(jié)和臺(tái)詞，讓更多同伴加入進(jìn)來，如“讓心情變好的方法還有什么呢”“可以給它買好吃的呀”“聽好聽的音樂也不錯(cuò)”等。熱烈的討論讓幼兒歡欣鼓舞，他們迫不及待地想要表演增加情節(jié)和臺(tái)詞后的故事。

幼兒主要通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)的方式獲取知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。在利用繪本培養(yǎng)幼兒的語言能力時(shí)，教師不應(yīng)局限于集體教學(xué)，而應(yīng)采取多種方式，讓幼兒親身體驗(yàn)繪本中人物的情感，靈活再現(xiàn)故事內(nèi)容。同時(shí)，教師要引導(dǎo)幼兒注意傾聽他人的講述，讓幼兒學(xué)會(huì)耐心等待、學(xué)會(huì)與他人交流和溝通。

三、鼓勵(lì)幼兒結(jié)合日常生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)作并表演繪本故事

繪本閱讀的新模式發(fā)散了幼兒的思維，他們時(shí)常跑來向筆者講述一些奇思妙想或親身經(jīng)歷，并提出想要記錄下來，編成故事演一演。筆者肯定了幼兒的想法，并鼓勵(lì)他們自制繪本故事。過了幾天，一名女生拿著自制的繪本，開心地向筆者介紹了故事內(nèi)容：“老師，這個(gè)故事的主角是一只貓，有一天，小貓回到家，走到桌子那里準(zhǔn)備做飯。過了一會(huì)兒，它的好朋友來了，它們一起吃完飯出去玩，它們?cè)谕饷嫱娴煤荛_心?！痹谟變褐v述完故事后，筆者先表揚(yáng)了幼兒，肯定了幼兒的作品，然后指著只畫了主角和房子的兩幅圖問該幼兒：“這兩幅圖差不多，我們?cè)趺纯闯鰜硭鼈兪腔丶疫€是出門呢？”幼兒先是愣了一下，反復(fù)翻看并仔細(xì)對(duì)比，然后問筆者：“好像是看不出來，那怎么辦呀？”筆者提醒她：“你要不要去看看教室的門是怎樣工作的呢？”她點(diǎn)了點(diǎn)頭，走到門口仔細(xì)鉆研起來，最后發(fā)現(xiàn)進(jìn)出教室時(shí)人的位置和門的方向是不同的。于是，她趕緊回到座位上修改了圖片內(nèi)容，并找來幾名幼兒，想要合作表演故事。接著，這名女生向其他幼兒講述繪本的內(nèi)容，并與其他幼兒一起討論臺(tái)詞，指導(dǎo)他們表演繪本故事。其他幼兒并不滿足于現(xiàn)狀，他們想加入更多的內(nèi)容，制作屬于自己的舞臺(tái)劇。于是，幼兒聚在一起商量故事的主題和情節(jié)，有的幼兒將自己想象的或生活中經(jīng)歷的事情加了進(jìn)去，并用自己的方式呈現(xiàn)出來；有的幼兒主動(dòng)尋找素材制作舞臺(tái)背景，如將廢舊書本中動(dòng)物的形象裁剪下來。幼兒在生活中的所思所見、所聞所想，都給他們的表現(xiàn)、表達(dá)提供了靈感，為他們創(chuàng)作出更加精彩的繪本故事奠定了基礎(chǔ)。

綜上所述，幼兒的語言能力是在交流和運(yùn)用的過程中逐步發(fā)展起來的，繪本閱讀對(duì)幼兒語言能力的發(fā)展起著重要的作用。教師可以借助繪本，運(yùn)用豐富的教學(xué)手段，激發(fā)幼兒的表達(dá)欲望，促使幼兒主動(dòng)表達(dá)，以增強(qiáng)幼兒的語言能力，為幼兒學(xué)習(xí)其他領(lǐng)域的知識(shí)奠定基礎(chǔ)。