■文/申富平

幼小銜接段的語文教學越來越受到人們的關注和重視，教師要從科學的角度對幼兒的語文教學進行完善。在幼小銜接階段，教師可以通過設計合作學習環(huán)節(jié)讓幼兒積極參與課程，從而培養(yǎng)幼兒團結協(xié)作的精神。在本文中，筆者從自身實踐出發(fā)，探討了在語文教學中如何開展幼小銜接合作學習活動，以供參考。

一、確定小組的人數(shù)，對幼兒進行分組

在幼小銜接階段，教師需要在語文課堂上調動幼兒學習語文的積極性。教師可以對幼兒進行科學分組，小組成員一般以6人為準，分組可根據(jù)幼兒平時的課堂表現(xiàn)、人際交往能力以及 幼兒自身的特點來進行。筆者在對幼兒分組之初，編制了調查問卷，以了解幼兒的綜合特點，為后期的分組提供依據(jù)。問卷內容見表1。

表1 幼兒分組問卷問題列表

筆者根據(jù)以上調查內容，對幼兒進行分組：根據(jù)性格合理搭配，以實現(xiàn)性格互補；根據(jù)潛能合理搭配，做到優(yōu)勢、劣勢的整合。除此之外，筆者考慮到男女生思維方式的不同，盡量在分組時做到男女比例平衡。綜合這些因素，筆者將全班42名幼兒分成了7個小組。

二、明確小組成員的分工，制定小組規(guī)則

組建完小組后，筆者和幼兒共同討論，通過自薦和民主選舉的方式，確定了小組組長。然后，筆者對小組組長進行了培訓，培訓內容主要有組長在合作學習中的責任、組長的口頭表達能力以及問題解決能力。

筆者組織不同的小組制定了小組合作學習規(guī)則，目的是讓剛進入幼小銜接段的幼兒明白規(guī)則的重要性。以下是小組內制定的規(guī)則內容：所有成員必須圍繞教師布置的合作學習任務開展活動；每一個人必須發(fā)言，不能沉默；根據(jù)教師布置的小組合作學習任務，小組成員要團結協(xié)作，共同完成任務；課堂上如果出現(xiàn)意見不一致的情況，不要爭吵，要心平氣和地解決問題；組內成員間要互相幫助，實現(xiàn)共同進步、共同成長。

三、教師布置任務，呈現(xiàn)合作學習內容

筆者設置了故事情境和游戲情境，帶領幼兒迅速進入學習狀態(tài)。筆者會根據(jù)課文內容布置不同的學習任務，比如在學習《小蝸?！芬徽n時，為了讓幼兒更加深入地理解課文內容，筆者組織幼兒開展了角色扮演活動?；顒右竺恳幻變涸谘堇[角色時必須脫稿表演，表演時可以結合自己的想象力，運用道具，豐富演繹內容。以下是角色扮演的劇本內容（劇本角色有蝸牛、蝸牛媽媽、春姑娘、夏天妹妹、秋天姐姐、冬爺爺）。

春姑娘：“我來到了小樹林里，看到了蝸牛一家人?！?/p>

蝸牛媽媽：“孩子，春姑娘來了，你看小草都發(fā)芽了，你可以到小樹林去玩了?！?/p>

小蝸牛：“太好了，媽媽，我這就去?！?/p>

旁白：“小蝸牛爬呀，爬呀，爬了好久才爬回家?！?/p>

夏天妹妹：“我看見小蝸牛爬得特別認真呢。等小蝸牛爬回家，我的姐姐估計就快來了。”

小蝸牛：“媽媽，我回來的時候看見小樹上長滿了葉子，穿著碧綠的衣裳，地上還長著許多草莓呢?！?/p>

蝸牛媽媽：“哦！看來夏天已經(jīng)到來了！那你快去摘點草莓吧?！?/p>

秋天姐姐：“換走了夏天妹妹，這下該我去找小蝸牛一家人了?！?/p>

旁白：“小蝸牛像平常一樣爬呀，爬呀，爬了好久才爬回家?！?/p>

小蝸牛：“媽媽，草莓沒有了，但是地上長了很多蘑菇，大地穿上了金黃色的衣服?！?/p>

冬爺爺：“春天、夏天、秋天三姐妹都累了，現(xiàn)在該輪到我這個老頭子去看望小蝸牛一家人了。”

旁白：“小蝸牛像平常一樣爬呀，爬呀，爬了好久才爬回家?！?/p>

小蝸牛：“媽媽，蘑菇?jīng)]有了，大地換上了潔白的衣服，大樹媽媽也脫掉了綠色的衣服?！?/p>

蝸牛媽媽：“哦，不知不覺，冬爺爺已經(jīng)來了，你不能出去玩了，就在家過冬吧?！?/p>

筆者在設計合作學習內容時，結合幼小銜接段幼兒的身心發(fā)展的特點，會提一些值得幼兒思考和探索的問題，還會依據(jù)課文內容，設計一些類似的活動，讓幼兒對語文知識充滿興趣和學習的熱情。

四、組長調控小組內的合作節(jié)奏，完成學習任務

在教師出示完學習任務和要求以后，接下來就是每個小組合作學習完成任務的時間。每個小組要制定小組合作學習計劃，在小組長的組織、協(xié)調下，通過多種方式完成小組內的學習任務。教師的任務是對每一個小組的合作學習進行引導、幫助和督察，確保每一個小組的合作學習都在有序進行。在這一環(huán)節(jié)，小組長扮演著整個學習活動的組織者、協(xié)調者和管理者的角色，要調整好小組成員間的合作節(jié)奏，以共同完成學習任務。

比如，在學習《烏鴉喝水》一文時，筆者為幼兒設計了一些問題，如“烏鴉在找水的過程中心情怎么樣”“烏鴉找到水了，但是在喝水時遇到了哪些困難”“烏鴉是怎么解決這些困難的？”“如果換作你，你會怎么解決呢”等。

在筆者巡視過程中，聽到第三小組有一個幼兒說：“烏鴉真是個大笨蛋，它不會去河邊找水喝嗎。”同組的其他幼兒聽到他的回答，哈哈大笑起來。筆者聽到這個答案，走過去詢問小組長：“你們小組的學習已經(jīng)結束了嗎？”他不好意思地搖搖頭，筆者提醒他們：“其他小組都快要結束了，你們不快點的話，可就是最后一名了?！庇谑?，在小組長的組織下，他們開始認真地討論問題。

五、組長對學習內容進行調控，不同小組展示

課堂上，筆者為幼兒提供了充分展示的舞臺，每個小組可以選擇不同的形式展示學習成果。展示過程中，其他小組成員要認真傾聽，積極思考，在傾聽中評價他人的發(fā)言，補充自己的想法。在此環(huán)節(jié)，筆者會對所有成員給予即時的評價，以肯定他們的努力。

比如，在上述《小蝸牛》的劇本演繹中，每個小組根據(jù)筆者改編后的課文內容進行了演繹。第三小組的幼兒根據(jù)自己對課文內容的理解，在活動中還加入了很多動作和表情，甚至還特別制作了道具“雪”。這與組長對學習內容的調控是不可分割的，與其他成員的創(chuàng)新努力更是息息相關的。每一個小組表演結束以后，筆者都會給予幼兒積極、肯定的評價，特別是第三小組幼兒的表演結束后，筆者評價：“孩子們，你們太棒啦！舞臺上的你們自信可愛，充滿了激情與活力，這份活力和熱情會帶領你們奏響前進的樂章，在今后的學習中，你們一定會更加出色，未來屬于閃閃發(fā)光的你們！”

六、建立完善的小組合作學習評價方式

在每一個小組合作展示結束后，為了進一步讓幼兒意識到團結精神在合作學習中的重要性，筆者還會讓幼兒談一談自己在合作學習中的感受，如“自己在合作學習中做得怎么樣”“有沒有為小組作出什么貢獻”等。比如，在《小蝸?！返膭”狙堇[結束后，筆者積極引導幼兒，讓他們進行自我評價。

教師：“你們來說一說自己在此次合作學習中的感受吧?！?/p>

幼兒1：“老師，在我們小組中我扮演的是春姑娘，就只有一句話?！?/p>

教師：“雖然只有一句話，但你能把這一句話演繹得很好，已經(jīng)很棒啦，今后可以讓小組長多分配一些任務給你，老師相信你會完成得更好。”

幼兒2：“老師，通過參加小組合作學習，我覺得我更自信了，以前上課我都不敢舉手，現(xiàn)在我敢舉手了?！?/p>

教師：“嗯，你用實際行動證明了你的進步，老師相信你，今后的你會越來越棒。加油哦！”

通過幼兒簡單的自我評價以及筆者對他們的肯定，那些平常不太自信的幼兒也變得活躍起來，這也許就是合作學習的魅力所在。

除自我評價之外，筆者還設計了幼兒互評的形式。在每一次的小組展示環(huán)節(jié)，筆者都會引導幼兒對其他人的表現(xiàn)給予中肯的評價，讓幼兒學會欣賞他人的優(yōu)點。比如《小蝸?！费堇[結束后，經(jīng)過小組的討論，有4個小組將自己寶貴的一票投給了第三組，并評價道：“第三小組的每一名成員都在用心表演，且每一名成員之間合作得都很默 契，值得我們學習，今后，我們也會認真對待考試。”由此可見，自我評價、教師評價和幼兒互評，可以幫助每一個幼兒不斷完善自我。

綜上所述，在整個幼小銜接段的合作學習過程中，教師是幼兒合作學習的調控者，教師可以根據(jù)課文的具體內容調整合作學習的方式，比如集體畫一畫、猜一猜、劇本演繹等形式，讓幼兒集中注意力去共同解決合作學習中的難題。此外，教師還起到監(jiān)督者的作用，教師可以對整個幼兒合作學習的過程進行監(jiān)督，并適時地進行引導，以更好地培養(yǎng)幼兒的專注力，為幼兒將來的發(fā)展與成長奠定良好的基礎。