■文/范玉杰

幼小銜接指幼兒教育與小學(xué)教育的銜接。解決好幼兒教育與小學(xué)教育的銜接問題，對(duì)于促進(jìn)幼兒的發(fā)展、提高教育質(zhì)量具有重要意義。為了提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)銜接的有效性，教師需要從幼小銜接數(shù)學(xué)教學(xué)的整體認(rèn)知、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法等方面入手，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，幫助幼兒實(shí)現(xiàn)從幼兒園到小學(xué)的順利過(guò)渡。筆者運(yùn)用實(shí)證研究的方法，通過(guò)對(duì)幾名小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)教師的訪談，對(duì)如何提高幼小數(shù)學(xué)教學(xué)銜接的有效性進(jìn)行了研究，以供參考。

一、提高對(duì)幼小銜接重要性的整體認(rèn)知

（一）訪談實(shí)錄

筆者的第一個(gè)訪談對(duì)象是L教師，訪談方式是面對(duì)面。以下是訪談?dòng)涗洝?/p>

問：“您所在的學(xué)校對(duì)幼小數(shù)學(xué)教學(xué)銜接的重視程度如何？”

答：“不是特別重視?！?/p>

問：“學(xué)校會(huì)不會(huì)針對(duì)幼兒教育與小學(xué)教育的銜接問題，針對(duì)新入學(xué)的小學(xué)生開展相關(guān)的幼小數(shù)學(xué)教學(xué)銜接活動(dòng)呢？”

答：“對(duì)于剛剛進(jìn)入小學(xué)的一年級(jí)新生，學(xué)校采取的主要措施是讓他們意識(shí)到校園規(guī)則的重要性，讓他們知道幼兒園和小學(xué)是不同的。在課堂上，一年級(jí)的數(shù)學(xué)教師對(duì)學(xué)生強(qiáng)調(diào)最多的是課堂紀(jì)律，在教學(xué)中很少開展幼小數(shù)學(xué)銜接教學(xué)。”

（二）訪談分析

幼兒進(jìn)入小學(xué)是邁出了人生重要的一步，面臨著師生關(guān)系的變化、教學(xué)方法的變化、學(xué)習(xí)環(huán)境的變化、學(xué)習(xí)形式的變化以及社會(huì)要求的提高等。小學(xué)教師應(yīng)重視幼小銜接教育，幫助幼兒順利從幼兒園過(guò)渡到小學(xué)。但是，有的一年級(jí)數(shù)學(xué)教師不重視幼小銜接數(shù)學(xué)教育，一味要求幼兒遵守學(xué)校紀(jì)律和數(shù)學(xué)課堂上的規(guī)則。這雖然能讓幼兒增強(qiáng)規(guī)則意識(shí)，但也容易讓幼兒?jiǎn)适?duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。

（三）改進(jìn)策略

學(xué)校應(yīng)關(guān)注幼兒入學(xué)后的心理發(fā)展特征和行為特征，為幼小銜接的數(shù)學(xué)課堂提供必要的支持。如學(xué)校可以加強(qiáng)與幼兒園之間的聯(lián)系，讓幼兒園大班的幼兒走進(jìn)小學(xué)校園，親身體驗(yàn)一年級(jí)的數(shù)學(xué)課堂，為將來(lái)適應(yīng)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。學(xué)校還可以組織一年級(jí)幼兒進(jìn)行趣味數(shù)學(xué)競(jìng)賽活動(dòng)，通過(guò)活動(dòng)讓幼兒發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的樂趣等。

數(shù)學(xué)教師應(yīng)增加對(duì)幼小銜接重要性的認(rèn)識(shí)。剛?cè)雽W(xué)的幼兒容易出現(xiàn)各種心理上的不適應(yīng)，如缺乏安全感、不合群、焦慮等。教師在進(jìn)行幼小銜接數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，除了要做好學(xué)科知識(shí)的自然過(guò)渡，還要關(guān)注幼兒的情緒 和心理變化。同時(shí)，數(shù)學(xué)教師還應(yīng)加強(qiáng)與家長(zhǎng)之間的交流、協(xié)作，主動(dòng)向家長(zhǎng)了解幼兒的性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)興趣，以增進(jìn)對(duì)幼兒的了解，有效幫助幼兒度過(guò)開學(xué)適應(yīng)期。

二、明確幼小銜接數(shù)學(xué)教學(xué)的差異性，確保教學(xué)有效性

（一）訪談實(shí)錄

筆者的第二個(gè)訪談對(duì)象是M教師，訪談方式是面對(duì)面。以下是訪談?dòng)涗洝?/p>

問：“在一年級(jí)幼小數(shù)學(xué)教學(xué)銜接的關(guān)鍵階段，您最注重的三維教學(xué)目標(biāo)是什么？”

答：“在實(shí)際的教學(xué)中，教師會(huì)跟隨國(guó)家教育改革的步伐，在幼小數(shù)學(xué)銜接的課堂上按照課標(biāo)規(guī)定的三維教學(xué)目標(biāo)制定教學(xué)計(jì)劃。但是有的教師受家長(zhǎng)對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)期待的影響，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中偏重幼兒知識(shí)和能力的培養(yǎng)，忽略了對(duì)幼兒的數(shù)學(xué)情感和學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)?！?/p>

（二）訪談分析

在幼小銜接的數(shù)學(xué)課堂中，有的教師為了打造讓家長(zhǎng)滿意的課堂，將知識(shí)和能力作為教學(xué)中的首要目標(biāo)，忽略了對(duì)幼兒的數(shù)學(xué)情感和學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)。教學(xué)目標(biāo)的偏差，對(duì)課堂教學(xué)效果產(chǎn)生了一定的影響，甚至?xí)層變赫`以為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)就是為了能考個(gè)好成績(jī)讓家長(zhǎng)和教師滿意。

（三）改進(jìn)策略

數(shù)學(xué)教師在實(shí)際教學(xué)中要了解一年級(jí)學(xué)生與學(xué)前階段幼兒在認(rèn)知能力和思維能力方面的差異，制定更適宜的幼小銜接數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)中做到知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)的整體協(xié)調(diào)，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展，從而提高幼小銜接數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。例如，在“認(rèn)識(shí)人民幣”一課，筆者制定的教學(xué)目標(biāo)如下。

數(shù)學(xué)知識(shí)的銜接：能夠認(rèn)識(shí)生活中的人民幣→體會(huì)人民幣的作用→能掌握元、角、分之間的運(yùn)算進(jìn)率→初步學(xué)會(huì)購(gòu)物，在購(gòu)物活動(dòng)中體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)與生活之間的聯(lián)系→提高幼兒解決數(shù)學(xué)問題的能力。

語(yǔ)言能力的銜接：能夠在購(gòu)物活動(dòng)中有條理地組織和表達(dá)人民幣的用途，能夠正確地計(jì)算出購(gòu)物活動(dòng)中人民幣的總和與找零→理解生活中的購(gòu)物情境，能將數(shù)學(xué)知識(shí)在實(shí)踐中加以運(yùn)用→能在生活情境中尋找數(shù)學(xué)知識(shí)。

原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的銜接：能夠在創(chuàng)設(shè)的生活化情境中，通過(guò) 角色扮演不同的角色，搜索原有的生活經(jīng)驗(yàn)，積累購(gòu)物經(jīng)驗(yàn)， 掌握不同人民幣面值之間的換算關(guān)系。

三、明確幼小銜接數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的差異性，保持教學(xué)內(nèi)容的延續(xù)性

（一）訪談實(shí)錄

筆者的第三個(gè)訪談對(duì)象是Z教師，訪談方式是面對(duì)面。以下是訪談?dòng)涗洝?/p>

問：“您在幼小數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的銜接上存在什么問題？”

答：“在一年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，我感覺存在的最大的問題就是一年級(jí)的科目知識(shí)中有很多都是幼兒園大班教師教過(guò)的，幼兒覺得這些知識(shí)自己已經(jīng)學(xué)會(huì)了，沒必要再學(xué)習(xí)了，從而喪失對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，甚至產(chǎn)生厭學(xué)心理?！?/p>

問：“針對(duì)這一問題，您有什么好的建議？”

答：“希望有關(guān)行政管理部門規(guī)范保育教育工作，防止和糾正幼兒園小學(xué)化現(xiàn)象，從根源上解決這個(gè)問題?！?/p>

（二）訪談分析

數(shù)學(xué)教師要對(duì)新課標(biāo)進(jìn)行研讀，找出幼兒園和小學(xué)在教學(xué)內(nèi)容上的差異，設(shè)計(jì)故事化、生活化、趣味化的教學(xué)內(nèi)容。這些教學(xué)內(nèi)容既要與幼兒園大班的數(shù)學(xué)內(nèi)容有所區(qū)別，又有所延續(xù)，能喚醒幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，吸引幼兒的注意力，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí) 興趣。

（三）改進(jìn)策略

以“認(rèn)識(shí)人民幣”課程為例。在幼兒園的教學(xué)活動(dòng)中，教師只是讓大班幼兒初步認(rèn)識(shí)了人民幣，沒有讓幼兒體驗(yàn)用真實(shí)人民幣購(gòu)物。在小學(xué)的教學(xué)活動(dòng)中，數(shù)學(xué)教師可以設(shè)計(jì)一些生活化的購(gòu)物情境，讓幼兒通過(guò)演繹具體的角色，體驗(yàn)用人民幣購(gòu)物的真實(shí)情境，從而激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣。

四、運(yùn)用多樣化教學(xué)方法，吸引幼兒在課堂上的注意力

在幼兒園大班教學(xué)中，教師會(huì)采用游戲化的教學(xué)方式，以實(shí)現(xiàn)幼兒在游戲中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的目的。在幼小銜接階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，教師更多采用的是講授法、練習(xí)法和演示法等。

（一）教學(xué)實(shí)錄

筆者在調(diào)查研究的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)D教師正在一年級(jí)課堂上進(jìn)行“20以內(nèi)的加法”課堂教學(xué)，教學(xué)片段如下。

D教師在ppt上為學(xué)生展示了12名參加校足球隊(duì)的同學(xué)，接著又出示另外2名同學(xué)的圖片，接著說(shuō)出該圖片的意思，原來(lái)參加足球運(yùn)動(dòng)隊(duì)的同學(xué)有12名，現(xiàn)在又有2名同學(xué)想要加入，請(qǐng)問現(xiàn)在一共有多少名同學(xué)加入了學(xué)校的足球運(yùn)動(dòng)隊(duì)？首先，D教師讓學(xué)生思考了2分鐘。其次，D教師讓舉手的學(xué)生回答問題，并讓另一名學(xué)生將算式“12+2=14”寫到了黑板上。最后，在學(xué)生分享的基礎(chǔ)上，D教師向?qū)W生說(shuō)明了這樣列算式的原因，并告知學(xué)生在列算式的過(guò)程中應(yīng)該注意的事項(xiàng)，緊接著讓學(xué)生對(duì)20以內(nèi)的加減法進(jìn)行反復(fù)練習(xí)。在該幼小銜接的數(shù)學(xué)課堂上，D教師主要采用了講授法和練習(xí)法。

（二）訪談實(shí)錄

課后，D教師成為筆者的第四名訪談對(duì)象，以下是訪談實(shí)錄的內(nèi)容。

問：“您的課堂采用的是講授法，您為什么不采用一些游戲化或者活動(dòng)式的教學(xué)方式呢？”

答：“游戲化的教學(xué)方法對(duì)進(jìn)入一年級(jí)的幼兒來(lái)說(shuō)是比較幼稚的，而且采用游戲或者活動(dòng)的方式會(huì)浪費(fèi)大量的時(shí)間，課堂秩序會(huì)陷入混亂之中，不受教師的控制。一堂課只有40分 鐘，運(yùn)用游戲化的教學(xué)方法會(huì)使得本節(jié)課的內(nèi)容無(wú)法在規(guī)定時(shí)間內(nèi)講完?！?/p>

（三）訪談分析

D教師的幼小銜接數(shù)學(xué)課堂運(yùn)用了傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)方法，且與幼兒園大班的教學(xué)方法沒有銜接和聯(lián)系。這兩種教學(xué)方法之間是脫節(jié)的，導(dǎo)致課堂的教學(xué)質(zhì)量和效率不高。

（四）改進(jìn)策略

一年級(jí)數(shù)學(xué)教師應(yīng)加強(qiáng)與幼兒園教師之間的教學(xué)交流，建立幼小互相觀摩學(xué)習(xí)的長(zhǎng)效機(jī)制，共同探討幼小有效銜接的數(shù)學(xué)教學(xué)方法，從而幫助幼兒盡快適應(yīng)小學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

以上文提到的“20以內(nèi)的加法”課程為例，小學(xué)教師可以采用游戲化的教學(xué)方法，讓幼兒在課堂上動(dòng)起來(lái)。如教師可以提前設(shè)計(jì)一個(gè)“足球俱樂部”的牌子放在講臺(tái)，然后讓12名幼兒加入足球俱樂部，并讓他們站成一排，做一些簡(jiǎn)單的足球盤帶動(dòng)作。這時(shí)，有另外2名幼兒也想加入足球俱樂部，教師就可以對(duì)全班提問，讓幼兒調(diào)動(dòng)自己的經(jīng)驗(yàn)算一算現(xiàn)在“足球俱樂部”一共有多少人。教師通過(guò)這種生活化、趣味化、故事化、游戲化的教學(xué)方式，讓幼兒充分參與其中，有利于提高幼兒學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的積極性，也體現(xiàn)了幼兒在幼小數(shù)學(xué)銜接教學(xué)中的主 體地位。