○林傳偉

推進應用型本科教育發(fā)展是實現(xiàn)高等教育大眾化的重要途徑，也是提高人才質量的關鍵。應用型本科教育的辦學實體為應用型本科院校，其本質為專業(yè)教育，目的在于滿足經濟發(fā)展需求、培養(yǎng)“精”“?！比瞬?。應用型本科教育的課程設置對人才培養(yǎng)至關重要，也影響著應用型本科院校的長期發(fā)展。

一、應用型本科教育課程編制特點

應用型本科教育課程編制的特點主要體現(xiàn)在以下幾個方面：課程內容設計強調回歸“專業(yè)”；課程目標定位是培養(yǎng)“專才”；課程實施方式崇尚“實用”；課程評價標準強調知識“應用”。

（一）課程內容設計：回歸“專業(yè)”

美國高等教育強調“回歸工程”，即重視增強工程實踐能力的培養(yǎng)、以整合思想實現(xiàn)課程的重構，這也是應用型本科教育改革的重要要求。作為專業(yè)定向型教育，應用型本科教育的課程也應重視回歸于專業(yè)本身，避免過多枯燥的理論性知識。

（二）課程目標定位：培養(yǎng)“專才”

培養(yǎng)普通人才與專門人才，一直是高等教育人才培養(yǎng)中此消彼長的兩大目標。應用型本科教育是專才教育還是通才教育，一直眾說紛紜。事實上，專才教育與通才教育并不是完全對立的。通才教育的專業(yè)面較為廣泛、覆蓋面也較大，重點在于實現(xiàn)專業(yè)基礎知識學習范圍的“寬”；專才教育指針對某一特定專業(yè)的教育，重點在于“?！??？梢钥闯觯叨贾匾晫I(yè)發(fā)展，強調專業(yè)教育。因此，應用型本科教育課程實施目標定位應是培養(yǎng)專才，重視實現(xiàn)專業(yè)性通才教育。

（三）課程實施方式：崇尚“實用”

實用是應用型本科教育的重要目標，因此，應用型本科教育課程實施也應重視實用。應用型本科院校人才培養(yǎng)是為社會經濟服務的，在人才培養(yǎng)中也應重視考慮社會發(fā)展需求。應用型本科課程應以實踐性知識教學與實踐技能學習為主，堅持以行動體系為基礎，重點教會學生“怎么做”。在具體的課程開發(fā)及設置中，應重視提高實習、實踐類課程的比例，實現(xiàn)理論與實踐的有效結合。

（四）課程評價標準：知識“應用”

一方面，由于應用型本科教育是為社會經濟發(fā)展服務的，因此，在對應用型本科課程進行評價時，也應堅持以本地區(qū)經濟發(fā)展需求為基礎，實現(xiàn)知識的社會評價。另一方面，隨著社會的不斷發(fā)展，“社會——知識——高等教育”的關系模式逐步確立，知識的社會背景與教育背景也發(fā)生了一定的變化，由社會決定知識評價標準，成為應用型本科教育課程評價的重點。

二、應用型本科教育課程存在的問題

當前，應用型本科院校教育課程在課程設計基礎、課程目標確立、課程實施環(huán)節(jié)以及課程評價方式等方面還存在著一系列問題，嚴重制約著應用型本科教育課程的發(fā)展，阻礙了應用型本科院校教學質量的提升。

（一）課程設計基礎

一方面，對應用型本科教育內涵的理解尚待完善。隨著高等教育不斷改革發(fā)展，應用型本科教育的內涵也發(fā)生了一定的變化。但目前來看，有的對應用型本科教育的理解尚局限于知曉這一層面，對應用型本科教育的內涵尚缺乏明確的認知。另一方面，應用型專業(yè)課程設計能力尚待提高。由于應用型本科教育發(fā)展歷史較短，經驗不足，雖然個別院校的發(fā)展取得了巨大的突破，但整體來看，應用型院校課程設計能力仍有欠缺，在專業(yè)針對性的課程設置方面仍存在困難。

（二）課程目標確立

首先，課程目標無法滿足社會發(fā)展需求，這使得應用型本科教育與社會發(fā)展脫節(jié)，對社會需求反映出一定的滯后性、被動性。這不僅影響著課程的設計，也嚴重影響畢業(yè)生就業(yè)質量。其次，課程目標無法體現(xiàn)專業(yè)教育特點。應用型本科教育課程未能與普通本科院校教育課程相區(qū)別，在課程目標設置、學生素質鍛煉方面未能體現(xiàn)應用型教育的特點，這使得課程目標與實際實施存在一定的偏差。

（三）課程實施環(huán)節(jié)

首先，教學方法改革尚需進一步深入開展。教學方法影響著課程實施效果，但目前來看，大部分應用型院校教育方法較為單一，且不重視教學方法的改革，這使得現(xiàn)行教學方法無法有效提高課程實施效果。其次，理論課程與實踐課程脫節(jié)。在理論課程方面，公共課程設置過于功利與保守；未能重視學生的綜合素質培養(yǎng)；在實踐教學方面，課程實施缺乏有效性，師資隊伍教學實踐能力有待提高。

（四）課程評價方式

首先，綜合“應用”尚待完善。目前，應用型本科教育課程評價過于重視知識性內容，忽略了學生應用能力、態(tài)度、價值觀等方面的評價。其次，課程考核方式較為單一，僅僅依靠專業(yè)知識考試對學生課程學習效果進行評價，難以體現(xiàn)學生的學習效果與考核方式的科學性。

三、應用型本科教育課程改革路徑選擇

為解決應用型本科院校教育課程中存在的問題，實現(xiàn)教育課程的調整與改革，應用型本科院校還需以“分類發(fā)展”為原則調整課程建設環(huán)境，以“應用能力”為中心改革課程體系。

（一）以“分類發(fā)展”為原則調整課程建設環(huán)境

在“分類發(fā)展”原則下，應當構建應用型本科院校聯(lián)動發(fā)展機制與特色發(fā)展機制，以實現(xiàn)對課程建設環(huán)境的調整與優(yōu)化。

1.構建應用型本科院校聯(lián)動發(fā)展機制。第一，從縱向角度而言，應重視構建完善的應用型本科教育發(fā)展體系通道，實現(xiàn)高職教育、應用型本科教育、專業(yè)學位研究生教育的聯(lián)動發(fā)展。首先，應不斷完善?？茖哟蔚母叩嚷殬I(yè)教育。在高等職業(yè)教育階段，學生能夠學習一定的知識、掌握一定的技術，這為學生接受應用型本科教育奠定了基礎。因此，應重視完善高等職業(yè)教育的發(fā)展，著力提高學生的知識基礎與技術水平。其次，應進一步規(guī)范全日制專業(yè)碩士教育的發(fā)展，通過改革碩士教育機制，不斷推行碩士階段的應用型教育。一方面，在碩士招生上，在充分考慮應用型碩士教育特點及需求的基礎上，除與一般學術性碩士招生筆試保持一致外，應用型碩士教育還應重視實現(xiàn)復試環(huán)節(jié)的創(chuàng)新，實現(xiàn)對學生的個性化考查。另一方面，在培養(yǎng)內容上，應通過完善課程設置，重視對學生應用型知識及技能的培養(yǎng)，注重提高學生的應用實踐能力。同時，在培養(yǎng)模式上，可著力推行“校企合作”，重視提高實踐類課程的比例。第二，從橫向角度而言，可以區(qū)域為單位，構建區(qū)域內應用型本科院校發(fā)展聯(lián)盟，實現(xiàn)不同院校的聯(lián)動發(fā)展。首先，著力建立健全教學共同體。一方面，教學共同體內的應用型本科院校應實現(xiàn)教師互聘、學分互認、教學活動等的相互支持，實現(xiàn)教學資源的共享。另一方面，應定期組織各院校召開研討會、交流會等，引導不同院校積極分享教育教學經驗，并共同解決教學中遇到的問題。其次，構建科研共同體。應用型本科院校在科研方面并不具有明顯資源與人才優(yōu)勢。為提高應用型院校的整體科研水平，可通過推進校際合作的方式構建應用型本科院?？蒲泻献鹘涣髌脚_。通過集中不同院校的科研資源，鼓勵各院校利用該平臺積極進行學術探討，建設高學歷、高質量的應用型本科院校的科研團隊。

2.構建應用型本科院校特色發(fā)展機制。應用型本科院校具有自身獨特的發(fā)展模式，因此，應重視根據不同院校的特色，對院校進行科學、合理的分類，并為各院校的發(fā)展制定專門的標準。第一，實現(xiàn)不同類型應用型本科院校的分類發(fā)展。實現(xiàn)應用型院校分類發(fā)展，是提高應用型院校發(fā)展效率、優(yōu)化教育資源配置的重要途徑。為保證分類的合理性以及效果，首先，應用型高校應明確分類發(fā)展的具體要求，深入分析地方政府部門對應用型院校發(fā)展的要求與政策傾斜，結合應用型院校的自身辦學特色，制定科學的分類標準，明確院校發(fā)展定位。其次，應重視為院校發(fā)展提供專項資金。一者，可設立專門的國家專項扶持資金。國家相關部門應重視調整教育財政資源的分配，給予應用型本科院校合理的資金支持。二者，省市級教育部門也應重視為應用型本科院校教育發(fā)展提供發(fā)展資金，通過加強對不同院校的綜合評估，為重點院校提供配套專項資金支持。第二，制定適用于應用型本科院校發(fā)展的專門標準。明確應用型本科院校的發(fā)展標準，是規(guī)范應用型院校課程體系的關鍵。應用型本科院校應明確人才培養(yǎng)的考核標準，實現(xiàn)應用型人才特色化培養(yǎng)。

（二）以“應用能力”為中心改革課程體系

針對教育課程存在的問題，應當在“應用能力”的基礎上，對課程設計、課程目標、課程實施以及課程評價等環(huán)節(jié)進行調整與改革。

1.完善課程設計。第一，應進一步深化對應用型本科課程的理解。明確應用型本科教育課程“是什么”，對于課程體系的完善至關重要。為明確應用型本科課程的本質，應深入對比應用型本科教育與高職教育、普通本科教育在教育目標、課程設計、就業(yè)導向等方面的區(qū)別，引導人們對其形成正確的認知。首先，應明確專業(yè)定向課程的定位。應用型本科教育課程是專業(yè)定向課程，不同于學術定向與職業(yè)定向課程，它是關于某類專門學問的課程。相關人員應增強對專業(yè)定向課程的研究，在深化理解專業(yè)定向課程的基礎上，進一步完善應用型本科教育課程體系。其次，應增強對社會導向課程的理論研究。應用型本科院校設立的目的就在于為社會經濟發(fā)展服務，因而，應用型本科教育課程具有明顯的社會導向。應用型本科教育課程的設置應突破“象牙塔”的禁錮，堅持融入社會、融入企業(yè)。相關人員應不斷研究應用型本科院校與社會相融合的方式，保證課程設置的社會需求導向。第二，應進一步提高應用型本科課程領導力。課程領導力是指應用型本科教育在課程編制方面的引領、統(tǒng)領能力。為切實增強課程領導力，首先，對課程管理者而言，應堅持立足于院校發(fā)展的實際，根據相關管理部門要求，不斷提高課程開發(fā)的合理性，提高課程實施與評價的科學性。其次，課程實施者應重視提高自身參與設計課程的能力，并通過積極開展教師間的交流與合作，進一步提高課程實施效果。

2.明確課程目標。明確課程目標，是應用型本科教育課程設置的重要指導。根據應用型本科教育的發(fā)展要求，課程目標應體現(xiàn)以下兩點：第一，應能夠切實反映經濟社會需求。對于應用型本科院校而言，為實現(xiàn)自身長期發(fā)展，需要轉變“等、靠、要”的觀念，積極主動貼近社會，與社會進行溝通，切實將經濟社會需求與課程設置相掛鉤。首先，應用型本科院校應主動跟進企業(yè)生產與企業(yè)合作，通過與企業(yè)的溝通及自身對企業(yè)和社會需求的實地調查，及時了解企業(yè)對人才類型的需求，并據此完善課程編制。其次，為保證校企合作的可持續(xù)性，院校應增強與企業(yè)的產學研合作，切實了解企業(yè)的技術需求與人才需求，并通過完善課程體系，滿足企業(yè)的綜合技術需求。第二，應能夠凸顯專業(yè)人才培養(yǎng)目標。課程的編制是為人才培養(yǎng)服務的，因而，在設立課程目標時，應著力凸顯人才培養(yǎng)目標。首先，應堅持根據“T”型人才要求，明確專業(yè)基礎上的通才培養(yǎng)目標。簡單而言，“T”型人才是指除具備良好的專業(yè)能力外，還具有多項技能的人才。應用型本科教育的主要目的是培養(yǎng)專門的人才，但人才的全面發(fā)展也十分重要。因此，應用型本科教育的人才培養(yǎng)目標應注重凸顯學生專業(yè)能力、社會能力的提升，并根據不同專業(yè)的需求，確定學生跨專業(yè)發(fā)展的方向及范圍。以人才培養(yǎng)目標為基礎，課程目標也應重視在實現(xiàn)學生專業(yè)發(fā)展的基礎上，培養(yǎng)學生的多種能力。

3.優(yōu)化課程實施。第一，提高教學方法改革的主動性。教學是課程實施的重要路徑，改革傳統(tǒng)教學方法，提高教學方法的針對性、實效性，有利于提高課程實施效果。首先，應用型本科院校應重視引導教師形成教學方法因課而異、因人而異的意識，鼓勵他們積極研究教學方法，并將教師研究教學方法的能力納入教師評價中。其次，應重視轉變教學理念。應用型本科教育不僅僅要傳授知識，還要提高學生的學習能力。因此，教師應轉變教學理念，樹立以專業(yè)為基礎進行知識建構的教學理念，重視為學生營設良好的學習環(huán)境，提高學生自主學習、自主思考的能力。最后，應加快教學方法改革。教師在課程實施中，應重視根據課程的特點及學生的需求，選用合適的教學方法，既不能完全摒棄傳統(tǒng)大班制的教學方法，也應重視采用問題討論法、實習法等新的教學方法，還可以著力實現(xiàn)二者的有機結合。第二，進一步增強理論教學的應用性。首先，應堅持以專業(yè)為基礎開展通識教育。一方面，應構建開放性的通識課程體系，既應實現(xiàn)不同專業(yè)學科的聯(lián)系，也應重視學生的個人體驗，切實保證學生的全面發(fā)展。另一方面，應以專業(yè)教育的需求為基礎，調整通識課程內容。為避免通識課程的空泛，應堅持以“適用”為原則，針對不同專業(yè)的特點，開設有針對性的通識課程。同時，還可開設一批通專融合的課程，實現(xiàn)通識教育與專業(yè)教育的融合。其次，應不斷強化專業(yè)教育的應用理念。切實轉變傳統(tǒng)課程觀，堅持以培養(yǎng)學生的應用能力為課程目標，著力將職業(yè)特點與課程相結合，提高專業(yè)課程的應用性。第三，不斷提高實踐教學的有效性。實踐教學是應用型本科教育的重點，為提高實踐教學的有效性，一方面，應通過加強實習實訓設施管理、增強對實踐課程體系的研究等，不斷完善實踐課程體系建設。另一方面，應完善實踐教學管理機制，切實提高實踐教學在教學中的地位，通過增加實踐課程的比例、改革學生實習方式等，增強實踐教學的效果。同時，還應加強師資隊伍建設，通過制定嚴格的教師招聘條件、加強教師培訓等，提高教師的教學及實踐能力。

4.改革課程評價。第一，應重視轉變課程評價理念。應用型本科教育的重點在于提高學生的能力，因此，在對課程進行評價時，相關人員應轉變傳統(tǒng)過于關注知識評價的觀念，堅持以能力評價為課程評價的重點。第二，應重視改革課程考核標準。為與能力評價理念相適應，應用型本科課程考核的標準也應適當調整。在對課程進行評價時，應轉變考核知識的取向，將能力作為重要評價標準，著重考核課程在提高學生能力方面的有效性。同時，可采用多種考核方法，將定性考核與定量考核相結合，重視過程性考核，切實保證課程考核的客觀性、科學性。

當前，雖然應用型本科教育的課程體系尚不完善，但推進應用型本科教育發(fā)展，是深化教育改革的必然趨勢，也符合社會經濟不斷發(fā)展的需求。因此，需要堅持以創(chuàng)新為原則，通過增強不同部門、不同院校的合作，完善應用型本科教育課程體系，實現(xiàn)應用型本科教育課程編制的創(chuàng)新，從而著力促進應用型本科教育的不斷發(fā)展。