○朱書卉 眭國榮 王 琪

2017年，教育部首次提出了將新工科建設作為新時代國家推進高等教育改革的新戰(zhàn)略[1]，高校教育任務核心因此更加明確和清晰，即培養(yǎng)一批具備更高層次的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維和跨界資源整合能力的工程科技人才，以滿足以新技術、新業(yè)態(tài)、新產業(yè)為特點的日益加劇的新經濟發(fā)展需求。

一、大學生創(chuàng)新能力建設現(xiàn)狀

總體來說，雖然高校對大學生創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)越來越重視，通過開設認知課程或者實習實訓課程來提升學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認識。但依據實際情況來看，畢業(yè)生創(chuàng)新實踐能力普遍偏弱，與社會發(fā)展和行業(yè)需求還存在較大差距，初次奔走在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的賽道上容易出現(xiàn)坎坷和阻礙。一方面在于學生自身缺乏創(chuàng)新意識和創(chuàng)新主動性；另一方面源于高校教育模式轉變速度較慢，難以滿足多元化的社會需要。通過大量調研和數(shù)據分析發(fā)現(xiàn)，多數(shù)高校創(chuàng)新實踐活動采用模擬代替實際的方式進行，學生創(chuàng)新實踐能力難以得到切實鍛煉。另外，在學生參與的實踐實習環(huán)節(jié)中，參觀講解方式居多，學生實踐機會相對較少，即使參與到實踐中，分配的也往往是較為低級的操作業(yè)務，導致學生就業(yè)后難以將理論知識與實際問題有機結合。

二、大學生創(chuàng)新能力建設要點

將顯性知識與隱性素質相結合，是新工科背景下培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的關鍵所在，能夠促進學生的全面發(fā)展[2]。為了幫助學生充分掌握顯性知識、提高隱性素質，最終實現(xiàn)顯性知識與隱性素質有機結合，激發(fā)學生創(chuàng)新動力、深化教學模式改革、促進科技成果轉化、完善創(chuàng)新成果保護策略在新工科建設過程中顯得尤為重要。

（一）激發(fā)學生創(chuàng)新動力

大學生群體具有巨大的創(chuàng)新潛能和創(chuàng)新活力，高校應當積極采取有效措施激發(fā)學生創(chuàng)新動力，盡快盡早實現(xiàn)培養(yǎng)模式由被動接受向主動索取的轉變。下面，筆者提出以興趣激發(fā)、結果激勵、案例分享三個發(fā)力方向進行努力。

興趣激發(fā)法：在課堂教學中目標明確，調動學生積極性和主動性，幫助學生提升走上社會后獨立運用所學知識解決實際問題的能力。結果激勵法：修訂現(xiàn)有成果轉移轉化激勵制度，單獨開辟章節(jié)專設高校學生創(chuàng)新成果獎勵方案，同類型的創(chuàng)新成果獎勵幅度向學生傾斜。根據教師或學生成果轉化率及產生的經濟社會效益給予不同層次的獎勵支持，改變現(xiàn)有高校對學生科技創(chuàng)新激勵僅停留在學科競賽層面的現(xiàn)狀，將創(chuàng)新成果直接受益人由指導教師向主要完成學生轉變。通過兩條線的改變最終促進高校學生創(chuàng)新積極性這一點的變化，增加學生創(chuàng)新原動力。案例分享法：發(fā)揮高成長性校友帶動作用，積極邀請不同領域、不同層級、不同階段的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)杰出校友到母校巡回演講，分享他們當年在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)道路上一些思想的變化過程，以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)心理歷程；分享他們創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)遇到的困難以及克服困難的喜悅；分享他們堅持在創(chuàng)新道路上取得的成功給自己帶來的變化、給社會帶來的貢獻。通過具體案例的展示，幫助大學生強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，提升積極性。同時還可以通過探索案例研討式教學方式，優(yōu)化課程評價體系，使學生的創(chuàng)新能力和團隊合作能力得到鍛煉和提高[3]。

（二）深化教學模式改革

鑒于新工科人才培養(yǎng)過程中更加注重實踐能力和創(chuàng)新思維，注重學科交叉融合[4]，顯然以教師主講、學生主聽的傳統(tǒng)教學模式很難滿足新工科建設要求，由“師資建設+實踐教學+同輩輔導”的模式或可為新工科背景下教學體系改革帶來思考。

師資建設方面，可采取“引進來”和“走出去”相結合模式?！耙M來”是指：第一，通過引進企業(yè)高端人才到高校任教并設立與企業(yè)實際運行相結合的項目，幫助學生接觸一線生產流程，充分認識企業(yè)生產工藝；解決“引誰”問題。第二，通過聘請了解相應專業(yè)國際國內發(fā)展態(tài)勢、工程實踐經驗豐富的行業(yè)專家來給專業(yè)教師進行培訓或給學生授課，傳授國際最新的行業(yè)技術，分享典型的工程項目案例等；解決“引用”問題。“走出去”是指：第一，鼓勵本專業(yè)骨干教師繼續(xù)深造，積極參加國內外高水平學術交流會，去提升自己能力；第二，選派教師到企業(yè)掛職鍛煉，通過參與項目的設計、建設、生產及運營，積累實踐經驗，掌握行業(yè)技術及最新動態(tài)，去加深實踐經驗。

實踐教學方面，實踐教學是工程教育的靈魂[5]。實踐教學在新工科教育中不可或缺、作用顯著。一方面，設置實踐實操課，分組競爭，通過每天特定時段開放實驗室，讓學生有充足的實驗設備器材使用時間。另一方面，采用校企合作模式辦學，充分利用校外實習實訓基地，采用校企合作舉辦以企業(yè)需求為導向的科技創(chuàng)新比賽，在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力的同時，也幫助企業(yè)解決了實際需求，提升學生科技創(chuàng)新成果的適用性。同時，高校和合作單位還可以以培養(yǎng)行業(yè)緊缺的工程技術人才為目的，就教學內容等環(huán)節(jié)開展深度合作[6]。

同輩輔導可作為傳統(tǒng)教學的補充，鑒于同輩間溝通代溝小、親密感更強，可通過社團學長、宿舍同伴、班級同學等傳幫帶的方式，根據學生興趣講授專業(yè)知識、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經驗等，提前營造就業(yè)氛圍，助力大學生樹立正確的創(chuàng)新觀念和思維。

（三）促進科技成果轉化

大學生作為國家科技創(chuàng)新發(fā)展的源泉，理應在培養(yǎng)過程中予以更多的關注，但諸多因素阻礙大學生創(chuàng)新，例如科創(chuàng)活動形式少、學生成果轉化意識薄弱、創(chuàng)新動力不夠、創(chuàng)新能力相對較弱等。知識產權保護程度提高，是當下新工科背景下急需實現(xiàn)的目標。推動大學生科技創(chuàng)新成果高質量發(fā)展，適應市場化需求，是促進大學生創(chuàng)新能力提升的必定要求，也是提高大學培養(yǎng)創(chuàng)新成效的重要途徑[7]。一方面，要夯實校企合作力度，加大大學與企業(yè)對大學生科技成果轉化的互相配合，大學依靠企業(yè)來推動學生科技成果市場化供需雙方對接，企業(yè)發(fā)現(xiàn)并尋找學生科技成果突出應用點和閃光點。另一方面，高校對于創(chuàng)新主題要進行引領，貼近市場化需求。在學生創(chuàng)新起點奠定成果的實用功能。并且，高校鼓勵大學生緊密圍繞企業(yè)端新需求開展創(chuàng)新，積極參與創(chuàng)新實踐活動，在實踐中創(chuàng)新。

（四）完善創(chuàng)新成果保護策略

目前，高校對大學生創(chuàng)新活動的支持力度不斷提升和對創(chuàng)新成果的激勵政策不斷完善，大學生的創(chuàng)新成果數(shù)量、層次以及市場利用率也在不斷提升。高校學生萬人發(fā)明比例逐漸提升，很多創(chuàng)新成果產業(yè)化價值逐漸加大。盡管目前對創(chuàng)新成果保護的研究較多，但鑒于大學生創(chuàng)新主體的特殊性及成果多樣性，關于大學生創(chuàng)新成果的保護還未落到實處。

在提升大學生創(chuàng)新成果保護意識方面，高?？赏ㄟ^加強校園創(chuàng)新保護文化建設、在工科專業(yè)適當設置知識產權相關必修科目、在理科專業(yè)設置知識產權選修課程，舉辦知識產權講座、主題活動等宣傳形式，形成一種濃厚的校園創(chuàng)新氣氛和創(chuàng)新成果人人維護的環(huán)境，讓“保護知識產權就是保護創(chuàng)新”理念在每一名理工科學生心中扎根。在完善創(chuàng)新成果保護制度方面，高?？赏ㄟ^建立學生成果激勵制度、成果權益歸屬辦法、成果保護說明以及成果糾紛處理程序等一系列措施，維護和保障學生合法權益。

通過加強對大學生創(chuàng)新成果的保護力度以及激勵的完善，可以有效推進大學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的提高，進而加強社會團體的創(chuàng)新氛圍。

三、大學生創(chuàng)新能力建設舉措

不同學生因個體差異，其自身素質和知識接受度千差萬別。本部分主要從不同高校定位、不同專業(yè)、不同年級、不同職業(yè)規(guī)劃幾個方面提出大學生創(chuàng)新能力建設舉措。

（一）不同高校定位

高校根據培養(yǎng)目標和定位的不同主要分為研究型大學和應用型大學，而研究型和應用型大學又分為綜合性和專業(yè)性大學兩個類別。

研究型大學主要任務是構建以研究為基礎的教學模式，更加注重多方位合作教學，包括學生與教師合作、教學與科研互助、跨學科協(xié)同、校企合作等[8]。通過多方位、更全面的合作方式呈現(xiàn)，大學生在學習過程中有機會參與科研工作，從而形成創(chuàng)新驅動、樹立創(chuàng)新理念，讓大學生在學習和研究過程中獲取新思路、新方法。最后通過個人獨立或者團隊協(xié)作完成實踐課程任務，培養(yǎng)學生的獨立創(chuàng)新與協(xié)同創(chuàng)新能力。

應用型大學分為本科和高職兩個層次，本科高校側重大學生實踐創(chuàng)新能力的提升培養(yǎng)，一方面在教學環(huán)節(jié)圍繞專業(yè)相近產業(yè)需求建立企業(yè)項目信息庫，將企業(yè)的立項項目或在研產品與實訓課程相結合，提高實踐課程的應用性和針對性，通過實操實訓培育大學生的問題查找、分析能力和知識轉化應用能力。另一方面，可更加注重多種形式的校內外合作模式，比如產學研合作單位、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)示范基地、高新園區(qū)等。將大學生校外培養(yǎng)課程體系與各種校外合作單位基地科技創(chuàng)新訓練室、聯(lián)合實驗室建設深度融合，從而實現(xiàn)校內外大學生創(chuàng)新能力培育保持同步、無縫銜接，切實促進其實踐與創(chuàng)新能力的提升。

應用型大學高職院校相比本科院校專業(yè)方向劃分更加細致，能夠緊密結合產業(yè)發(fā)展對技能人才的需求。但需充分考慮高校特點，相比本科類應用型大學，應將人才培養(yǎng)方向與重點工科大學培養(yǎng)規(guī)格保持合理梯度，使人才培養(yǎng)與社會發(fā)展和企業(yè)用人需求更加相適應。

（二）不同專業(yè)大學生

對于機械、自動化、電子信息、化工等工科專業(yè)，學生的實踐能力、創(chuàng)新思維基礎相對較好，創(chuàng)新實踐能力也是他們走上工作崗位上必備的基礎技術素養(yǎng)，很多實際業(yè)務和工作依賴創(chuàng)新思維和實踐能力。所以在這些學生的培養(yǎng)過程中需格外關注創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維的提升。緊密結合新工科概念提出背景和培養(yǎng)要求，探索高效的創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系?？梢詮脑袑嵺`課程內容改革入手，優(yōu)化原有課程體系，以提高大學生創(chuàng)新主動性為要求，以提升大學生創(chuàng)新能力為目的，刪減過時滯后的知識內容，增加當前熱點技術，多方位、多渠道提高他們的動手實踐能力和創(chuàng)新能力。

針對輕工業(yè)相關專業(yè)，比如食品科學、服裝設計、紡織等專業(yè)，學生一般會就職于一些跨部門、跨產業(yè)、跨行業(yè)的融土地資源密集型、勞動密集型和技術密集型為一體的實踐性較強的工業(yè)企業(yè)[9]。對于就職的大學生要求專業(yè)知識、工程實踐與管理能力兼?zhèn)洹＿@就需要高校在這類專業(yè)的創(chuàng)新體系建設和培養(yǎng)中除了其他關注點，還應注重學生管理創(chuàng)新思維，可以通過模擬職務演練、問題解決速度與效果競爭進行培養(yǎng)。

（三）不同年級大學生

通過對大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的主要影響因素研究發(fā)現(xiàn)，各年級學生對創(chuàng)新了解的水平不同[10]。大一學生希望了解學校相關的大學生科技創(chuàng)新各項制度，也希望學校有相關的文化氛圍，因此針對大一學生應該重視科技創(chuàng)新方面的宣傳。同時可通過大一學生與高年級學生組合成大學生科技創(chuàng)新小組，進入實驗室參與各類大學生創(chuàng)新競賽項目，發(fā)揮同輩傳幫帶精神，構建合理的創(chuàng)新梯隊。多給低年級學生參與創(chuàng)新實踐的機會，讓他們感受創(chuàng)新氛圍，加深創(chuàng)新思維培養(yǎng)。大二學生更希望得到更多的科技創(chuàng)新的實踐鍛煉，所以這個時期是開展大學生科技創(chuàng)新活動的最佳時期。他們有充足的時間從事相關的創(chuàng)新活動、參加社會實踐及其他創(chuàng)新交流活動。大三、大四的學生隨著專業(yè)課的學習也認識和體會到了實踐教學環(huán)節(jié)、學院的科研平臺（儀器設備的開放程度等）的重要性，還有重點學科學術氛圍的影響以及指導教師的科研能力都對他們產生了重要影響。大三、大四時，他們已經經歷的科技創(chuàng)新實踐活動、學校的文化氛圍都能夠促進增強其科技創(chuàng)新的意識和能力，其中，創(chuàng)新綜合能力強的學生還可以帶動周圍同學。

（四）不同職業(yè)規(guī)劃大學生

為適應新工科培養(yǎng)需求，滿足國家對高素質創(chuàng)新人才日益增長的數(shù)量需要，加強工科學生的職業(yè)規(guī)劃指導，了解學生內心意向后充分發(fā)揮個體優(yōu)勢，對意愿就職的學生加強創(chuàng)新能力、創(chuàng)新思維的引導，對意愿創(chuàng)業(yè)的學生加強創(chuàng)新能力，同時兼顧管理運營能力培育，是提高學生綜合能力、就業(yè)競爭力的前提保障[11]。

例如，對于機械類想要從事機械設計、生產管理或技術服務的學生，培養(yǎng)大綱不僅要考慮設置相應課程體系，將課程與實際相結合，以機械行業(yè)職業(yè)技能等級考核要求為標準設立科目，還要鍛煉學生解決實際問題的能力。

又如，對于水利類想要從事基層水力建設或管理工作的學生[12]，鑒于水利作業(yè)野外工作較多，因此在培養(yǎng)體系建設時需要注重學生工程實踐能力的提升，以工程應用型人才為培養(yǎng)目標，不僅要培養(yǎng)教師的工程實踐能力，改善實踐教學環(huán)節(jié)效果，還要建立校外實習基地，充分發(fā)揮其科研與生產的橋梁作用，切實提升大學生創(chuàng)新能力，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)打下良好根基。

在“一帶一路”和國際合作背景下，想要到國外進行投資或就業(yè)的人才，除了要具備扎實的專業(yè)知識、良好的工程實踐能力外，還應具有國際視野，學習各地風土人情，尊重各地方文化，做到入鄉(xiāng)隨俗[9]。

四、大學生創(chuàng)新體系建設模式借鑒

中山大學密切關注新工科建設要點，合理調整學院、專業(yè)資源，借助多學科與科研優(yōu)勢，力求建設復合交叉培養(yǎng)體系，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要素和工程教育培養(yǎng)方案有機結合，在教學上注重實訓基地建設，為學生提供創(chuàng)業(yè)園等平臺[13]。東莞理工學院采用“產業(yè)+學院”創(chuàng)新模式，將引才與育才有機結合，提升師資隊伍的整體創(chuàng)新水平。同時，立足產業(yè)需求，將現(xiàn)實急需人才和未來趨勢人才放在同等地位進行規(guī)劃，建設“人才資源池”，與國內知名高新園區(qū)進行產學研合作，實現(xiàn)“強強聯(lián)合”，使學生“走出去”獲得鍛煉機會。上海工程技術大學將服務社會經濟發(fā)展作為辦學優(yōu)勢，將工程應用打造成辦學典型，探索并建成“三協(xié)同”培養(yǎng)模式，立志成為創(chuàng)新實踐人才的搖籃。汕頭大學從“先進本科教育”理念切入構建創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系，打造國際化的本科教育形態(tài)，經過體系創(chuàng)新，搭建成學生創(chuàng)新與企業(yè)需求相互促進的人才培養(yǎng)模式。

新工科背景下，激發(fā)學生創(chuàng)新動力、深化教學模式改革、促進科技成果轉化、完善創(chuàng)新成果保護，對高校教育體系改革、大學生科技創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起著至關重要的作用。高校應結合自身特點多嘗試、多措并舉，構建大學生創(chuàng)新能力提升體系，培養(yǎng)新時代優(yōu)秀的新工科人才。