○陳雪梅 周 斌

2020年5月，教育部在《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》中明確要求，高校要改革創(chuàng)新傳統(tǒng)教育教學(xué)模式，充分挖掘各類課程思想政治資源，發(fā)揮好各門課程的育人作用。這一要求，為統(tǒng)籌推進(jìn)課程思政與思政課程的融合發(fā)展提供了指南。

近幾年來(lái)，學(xué)者們對(duì)高校課程思政與思政課程進(jìn)行了一定的研究，也獲得了很多研究成果。這些研究成果主要集中在二者的概念、內(nèi)涵本質(zhì)、邏輯關(guān)系以及思政課程與其他課程協(xié)同育人過(guò)程中存在的問(wèn)題和實(shí)現(xiàn)路徑等方面。目前，部分高校關(guān)于兩者的融合還處于摸索階段，因而對(duì)融合實(shí)現(xiàn)路徑的研究有待進(jìn)一步深入。對(duì)此，我們首先闡述高?！罢n程思政”與“思政課程”的基本內(nèi)涵及辯證關(guān)系，其次分析影響高校課程思政與思政課程相融合的關(guān)鍵因素、課程思政與思政課程協(xié)同育人現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題，提出完善課程思政與思政課程“全方位+融合”“全員+融合”“全過(guò)程+融合”“全評(píng)價(jià)+融合”的思政教育教學(xué)改革新模式，即“四個(gè)融合”的獨(dú)特模式，促使高校課程思政與思政課程相融合的實(shí)現(xiàn)。

一、高?！罢n程思政”與“思政課程”的基本內(nèi)涵

“課程思政”是指高校教師借助于非思政課程也就是其他課程而進(jìn)行的思想政治教育實(shí)踐活動(dòng)，即將中國(guó)夢(mèng)、社會(huì)主義核心價(jià)值觀、中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等思政元素滲透、融入到通識(shí)課、專業(yè)課教育教學(xué)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)在傳授專業(yè)知識(shí)技能的同時(shí)，又能起到思想價(jià)值引領(lǐng)育人目標(biāo)。新時(shí)期，各高校積極推進(jìn)“課程思政”建設(shè)，是高校實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵發(fā)展的必然要求，也是高校尊重思想政治教育規(guī)律和大學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律、提升高等教育質(zhì)量的必然要求。

高校思想政治教育的實(shí)施可以通過(guò)顯性教育和隱性教育兩種不同的方式。高校“思政課程”是傳播馬克思主義理論的核心課程，是思想政治教育主渠道，是顯性教育?！罢n程思政”是借助于通識(shí)課程、專業(yè)課程談思政，是在知識(shí)和技能傳授的過(guò)程中滲透、融入思政元素，使學(xué)生在無(wú)形中受到觸動(dòng)、震動(dòng)和感動(dòng)，提高他們的思想道德素質(zhì)，達(dá)到育人的效果，是隱性教育。

二、影響高校課程思政與思政課程融合的主要因素

影響高校課程思政與思政課程融合的因素是多方面的，主要集中在學(xué)校內(nèi)部和學(xué)校外部?jī)蓚€(gè)方面。

（一）學(xué)校內(nèi)部因素

1.教師隊(duì)伍。高校課程思政與思政課程融合的主要因素在于教師。教師個(gè)人的思想政治理論水平和人格魅力對(duì)落實(shí)課程思政與思政課程的融合至關(guān)重要，是確保高校統(tǒng)籌課程思政與思政課程融合發(fā)展的重要保障。高?！罢n程思政”建設(shè)和實(shí)施，要求專業(yè)教師須有較高的思想政治理論水平和較強(qiáng)的育人責(zé)任意識(shí)，在專業(yè)知識(shí)和技能傳授過(guò)程中，注重專業(yè)知識(shí)、技能的培養(yǎng)與價(jià)值引領(lǐng)的有機(jī)融合與統(tǒng)一。如果專業(yè)課教師自身沒(méi)有具備一定的思想政治理論水平和育人責(zé)任意識(shí)，且把握不準(zhǔn)思政教育元素，在具體實(shí)施“課程思政”建設(shè)的過(guò)程中，則會(huì)產(chǎn)生負(fù)面影響，造成不好的結(jié)果。所以，高校在推進(jìn)課程思政與思政課程相融合的過(guò)程中，要注重加強(qiáng)和提升專業(yè)課教師思想政治理論水平及其育人責(zé)任意識(shí)。

2.領(lǐng)導(dǎo)重視。各高校能否實(shí)現(xiàn)課程思政與思政課程的融合發(fā)展，校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)重視至關(guān)重要。高校黨委要把思政工作擺在中心位置，加強(qiáng)統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)和指導(dǎo)，各級(jí)黨委書記要走進(jìn)課堂、走上講臺(tái)，向大學(xué)生作形勢(shì)政策報(bào)告，同教師進(jìn)行親切交流和交談，助推學(xué)校形成學(xué)習(xí)、弘揚(yáng)馬克思主義的大氛圍。

（二）學(xué)校外部因素

1.政策保障。新時(shí)代，高校“課程思政”建設(shè)得到黨和國(guó)家層面的大力支持。這一期間，國(guó)家也出臺(tái)了一系列的重要指導(dǎo)性文件。例如，教育部在2020年印發(fā)的關(guān)于《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》等。這些政策給各高校開(kāi)展“課程思政”建設(shè)提供了政策依據(jù)和保障。

2.組織領(lǐng)導(dǎo)和制度條件保障。教育部門和高校要注重對(duì)“課程思政”建設(shè)的領(lǐng)導(dǎo)和指導(dǎo)，各地與各高校要結(jié)合區(qū)域和自身建設(shè)發(fā)展實(shí)際，制定適合本地區(qū)和本校的“課程思政”建設(shè)實(shí)施方案及相應(yīng)的規(guī)章管理制度，同時(shí)還要健全工作評(píng)價(jià)機(jī)制。各高校要根據(jù)“十四五”規(guī)劃和自身建設(shè)，統(tǒng)籌身邊各類有效資源，對(duì)“課程思政”建設(shè)要加大投入，為“課程思政”建設(shè)提供一定的專用儲(chǔ)備資金，鼓勵(lì)所有教師積極主動(dòng)參與，通過(guò)制度條件來(lái)為“課程思政”的構(gòu)建提供支撐和保障。

3.思政課程教師的參與。高校要實(shí)現(xiàn)課程思政與思政課程融合這一目標(biāo)，離不開(kāi)思政專業(yè)教師的積極參與。思政課程教師參與構(gòu)建“課程思政”，是指思政課程教師要幫助通識(shí)課程、專業(yè)課程教師提高思政教育思想，幫助其挖掘通識(shí)課程、專業(yè)課程中的思政元素，并辨別和把控其在通識(shí)課程、專業(yè)課程教育教學(xué)過(guò)程中的政治站位和政治高度，構(gòu)建起新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義的“課程思政”。

三、高校課程思政與思政課程協(xié)同育人培育現(xiàn)狀

（一）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

現(xiàn)階段，全國(guó)高校思政教育大力推行“課程思政”改革，逐漸積累了豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。近年來(lái)，各省市、自治區(qū)高校積極開(kāi)展思政課教師“大練兵”教學(xué)教研活動(dòng)，省委教育工委成立了以工委書記任組長(zhǎng)的專項(xiàng)活動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)小組，工委領(lǐng)導(dǎo)班子與各高校結(jié)對(duì)子，對(duì)全省高校思政課教師“大練兵”活動(dòng)進(jìn)行全面指導(dǎo)，并將各高校此項(xiàng)活動(dòng)的開(kāi)展情況納入年度考核；除思政課程外，活動(dòng)還另設(shè)課程思政組，很多專業(yè)課教師也積極參加了課程思政“大練兵”教研活動(dòng)，涉及文學(xué)、理學(xué)、工學(xué)等眾多學(xué)科門類，助推了思政課程向課程思政的轉(zhuǎn)變。在各省省委、省政府及省委教育工委的推動(dòng)下，近兩年來(lái)，各省課程思政與思政課程協(xié)同育人的成效較為顯著。

一些高校根據(jù)“課程思政”建設(shè)的總體要求，明確了建設(shè)的主體責(zé)任，如西北農(nóng)林科技大學(xué)成立了由校黨委書記、校長(zhǎng)親自掛帥共同擔(dān)任組長(zhǎng)的課程思政工作組，其他部門（如教務(wù)處、學(xué)工部、人事處、教學(xué)發(fā)展中心、圖書館、馬克思主義學(xué)院等）主要領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任成員，各學(xué)院也成立由黨政一把手為組長(zhǎng)的“課程思政”建設(shè)工作小組，保障改革的有效開(kāi)展，系統(tǒng)推進(jìn)課程思政教學(xué)改革。疫情防控期間，陜西師范大學(xué)召開(kāi)黨委中心組學(xué)習(xí)會(huì)，把疫情防控作為思政課教學(xué)內(nèi)容改革新的增長(zhǎng)點(diǎn)，深挖疫情防控育人元素，推進(jìn)思政課教學(xué)改革創(chuàng)新，強(qiáng)化特殊時(shí)期思政教學(xué)價(jià)值引領(lǐng)和思想育人作用。

（二）存在問(wèn)題

通過(guò)對(duì)部分高校實(shí)地調(diào)研發(fā)現(xiàn)，一些高校在推進(jìn)思政課程與課程思政協(xié)同育人工作過(guò)程中也存在一些不足，主要體現(xiàn)在以下四個(gè)方面。

1.頂層設(shè)計(jì)和整體規(guī)劃有待完善。部分高校在“課程思政”建設(shè)方面的頂層設(shè)計(jì)和整體規(guī)劃有待完善，各部門對(duì)本部門在“課程思政”建設(shè)中的角色和定位把握不夠準(zhǔn)確，使得課程思政與思政課程協(xié)同育人建設(shè)難以形成合力。

2.部分教師育人意識(shí)和能力欠缺。部分高校通識(shí)課程、專業(yè)課程教師因尚未充分認(rèn)識(shí)到思想政治教育的重要性和緊迫性，缺乏育人意識(shí)，在課堂授課的過(guò)程中，往往更多地注重專業(yè)知識(shí)和技能傳授，而忽視了育人。還有一些高校專業(yè)課程教師因缺乏課程育德能力，在平時(shí)專業(yè)課程理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)中，很難深挖并運(yùn)用不同通識(shí)課、專業(yè)課所蘊(yùn)含的思政元素對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育。

3.評(píng)價(jià)體系和監(jiān)督檢查機(jī)制有待進(jìn)一步健全。部分高校，尤其是應(yīng)用型本科高校和高職類院校，因受就業(yè)壓力的影響，往往較側(cè)重專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐動(dòng)手能力的傳授，忽略思想政治教育理論的傳播和滲透，其人才培養(yǎng)方案也側(cè)重知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)，對(duì)于如何推進(jìn)課程思政與思政課程相融合沒(méi)有形成明確的框架設(shè)計(jì)、實(shí)施方案和考核評(píng)價(jià)方式等。課程思政與思政課程相融合作為一種全新的教育實(shí)踐形式，目前，各省大部分高校對(duì)其還處于探索和試行階段，理論研究有待深入，再加上各高校的具體情況也不一樣，因而在短期內(nèi)，很難出臺(tái)一系列適合本校課程思政與思政課程協(xié)同育人的評(píng)價(jià)體系和監(jiān)督檢查等工作機(jī)制。

4.“課程思政”建設(shè)組織實(shí)施和條件保障缺失。目前，部分高校由于主客觀等多方面原因，還沒(méi)有能夠研制出適合本校的課程思政與思政課程同向同行建設(shè)工作方案和相應(yīng)的規(guī)章制度，“課程思政”建設(shè)工作缺少必要的評(píng)價(jià)機(jī)制和監(jiān)督機(jī)制。部分高校在“課程思政”建設(shè)上投入不足，沒(méi)有為“課程思政”建設(shè)提供一定的專用儲(chǔ)備資金，使得“課程思政”的構(gòu)建缺少制度及資金等條件支持和保障。

四、高校課程思政與思政課程協(xié)同育人實(shí)現(xiàn)路徑

綜上問(wèn)題成因分析，我們有針對(duì)性地提出完善課程思政與思政課程“全方位+融合”“全員+融合”“全過(guò)程+融合”以及“全評(píng)價(jià)+融合”的思政教育教學(xué)改革新模式，即“四個(gè)融合”的獨(dú)特模式，來(lái)推進(jìn)課程思政與思政課程相融合。

（一）完善課程思政與思政課程“全方位+融合”

高校要達(dá)到課程思政與思政課程全方位相融合的效果，須構(gòu)建“由上至下”的三個(gè)保障機(jī)制，充分調(diào)動(dòng)校黨委、行政部門和院系組織三方力量，即發(fā)揮高校黨委的領(lǐng)導(dǎo)、行政部門密切配合和各院系組織貫徹落實(shí)。

1.校黨委加強(qiáng)統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)。推進(jìn)高校課程思政與思政課程融合發(fā)展，首先要加強(qiáng)校級(jí)黨委的組織領(lǐng)導(dǎo)。校黨委要為建立課程思政與思政課程相融合的機(jī)制確立方向和宗旨。西安交通大學(xué)黨委把馬院和思政課建設(shè)作為“一把手”工程，成立了以校黨委書記和校長(zhǎng)為雙組長(zhǎng)的建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組，并相繼出臺(tái)《西安交通大學(xué)推進(jìn)習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想“三進(jìn)”工作實(shí)施方案》等文件。其次要建立有效的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制。建立課程思政與思政課程相融合的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制，確保二者相融合是一次自上而下的教育改革，明確校黨委的責(zé)任主體地位，做好頂層設(shè)計(jì)，制定最有效的行動(dòng)方案，且通過(guò)校黨委親自進(jìn)行課程思政或者思政課程的實(shí)踐。隨著新時(shí)代我國(guó)就業(yè)市場(chǎng)對(duì)人才需求的新變化，各高校應(yīng)根據(jù)市場(chǎng)對(duì)人才需求的新變化來(lái)調(diào)整人才培養(yǎng)計(jì)劃，將專業(yè)知識(shí)技能傳授和社會(huì)主義核心價(jià)值觀價(jià)值引領(lǐng)進(jìn)行有機(jī)統(tǒng)一，全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量和效果。

2.行政部門聯(lián)合推進(jìn)。各高校要統(tǒng)籌開(kāi)展學(xué)校“課程思政”建設(shè)工作，積極推進(jìn)各項(xiàng)建設(shè)任務(wù)落地落實(shí)，形成校黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、多部門聯(lián)合推進(jìn)的工作格局。在此基礎(chǔ)上，人事處充分根據(jù)具有課程思政理念的教師制定特殊的考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)先給予職稱評(píng)定。團(tuán)委則通過(guò)社會(huì)實(shí)踐的形式為各類課程提供進(jìn)行思想政治教育的途徑，為促進(jìn)二者的融合提供新方式。教務(wù)處開(kāi)展各種科研培訓(xùn)，使得課程思政的理念和實(shí)踐方式更容易被理解、接受并落實(shí)。在這個(gè)完善的聯(lián)動(dòng)機(jī)制中，充分協(xié)調(diào)好各方關(guān)系，為推進(jìn)課程思政與思政課程相融合提供支持和保障，促進(jìn)育人效果達(dá)到最佳。各高校還應(yīng)成立“課程思政”項(xiàng)目建設(shè)研究服務(wù)基地，由教務(wù)處牽頭，聯(lián)合學(xué)校財(cái)資處、學(xué)工部、馬克思主義學(xué)院等部門，為“課程思政”建設(shè)提供理論研究和決策咨詢、會(huì)議交流、集體備課、經(jīng)驗(yàn)分享等活動(dòng)平臺(tái)。各高校二級(jí)院（系）要與馬克思主義學(xué)院共同組建“課程思政”建設(shè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，來(lái)負(fù)責(zé)全方位、多層次的教師培訓(xùn)體系建設(shè)。

3.院系負(fù)責(zé)貫徹落實(shí)。各學(xué)院、各系和各專業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)以及教師是在教育教學(xué)過(guò)程中與教學(xué)工作聯(lián)系最為普遍的群體，也是最了解日常教學(xué)工作的主體。學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)通過(guò)開(kāi)展主題活動(dòng)進(jìn)行動(dòng)員，引導(dǎo)學(xué)院成員參與；通過(guò)開(kāi)展黨委、黨支部學(xué)習(xí)活動(dòng)強(qiáng)調(diào)育人工作的重要性，擺正育人工作位置。同時(shí)，不同的院系之間加強(qiáng)聯(lián)系和溝通，通過(guò)舉辦學(xué)術(shù)研討會(huì)開(kāi)展學(xué)習(xí)和交流活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)對(duì)理工科院系中的科學(xué)創(chuàng)新精神和對(duì)人文學(xué)科院系中的愛(ài)國(guó)責(zé)任意識(shí)的挖掘，打造院系特色課程，通過(guò)實(shí)踐落實(shí)院系的責(zé)任，體現(xiàn)院系在高校育人創(chuàng)新中的執(zhí)行力。院系作為各類行政部門與教師主體之間的橋梁，能更好地為貫徹落實(shí)課程思政與思政課程相融合工作效力。

（二）加強(qiáng)課程思政與思政課程“全員+融合”

新時(shí)代，各高校要實(shí)現(xiàn)課程思政與思政課程全員相融合，首先在于加強(qiáng)“三支教師隊(duì)伍”（即專業(yè)課程教師隊(duì)伍、思政課程教師隊(duì)伍與通識(shí)課程教師隊(duì)伍）的建設(shè)，提升教師“思政育人”的意識(shí)和能力。各高校教師作為課堂教學(xué)的實(shí)施者，必須有思政育人的意識(shí)和能力。

各高校要積極組織各教研室開(kāi)展集體教研活動(dòng)，形成團(tuán)隊(duì)力量，通過(guò)集體智慧使各專業(yè)課程教師摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方法，積極參與“課程思政”教學(xué)法改革和教科研建設(shè)項(xiàng)目，認(rèn)真學(xué)習(xí)和挖掘?qū)W科專業(yè)及課程所蘊(yùn)含的思政教育資源與德育素材等，做好教學(xué)設(shè)計(jì)，明確每節(jié)課的教學(xué)主題內(nèi)容。

各高校實(shí)現(xiàn)課程思政與思政課程有機(jī)融合的另一個(gè)重要方面，就是自身思政課教師、專業(yè)課程教師以及通識(shí)課程教師。各高校在實(shí)踐中要設(shè)置與意識(shí)形態(tài)高度相關(guān)的教學(xué)專題，為“三支隊(duì)伍”開(kāi)展課程思政和思政課程有機(jī)融合奠定基礎(chǔ)。對(duì)于專業(yè)課程教師而言，要邀請(qǐng)自己學(xué)校的思政課程教師一起開(kāi)發(fā)和挖掘思政教育資源，做好教學(xué)內(nèi)容拓展，把社會(huì)主義核心價(jià)值觀有機(jī)融入、滲透到專業(yè)知識(shí)和技能傳授中，努力構(gòu)建專業(yè)課程與思想政治教育之間的關(guān)聯(lián)。對(duì)于思政課程教師而言，他們面對(duì)的是不同專業(yè)的學(xué)生，這些學(xué)生對(duì)自身專業(yè)領(lǐng)域的先進(jìn)典型案例會(huì)比較感興趣，而這也正是這類老師所缺乏的。因此，我們的思政課教師須積極主動(dòng)參與到各二級(jí)院（系）教研室專業(yè)團(tuán)隊(duì)中開(kāi)展教研活動(dòng)，思政教研室也可以和各二級(jí)院（系）專業(yè)教研室結(jié)對(duì)子，多學(xué)習(xí)、交流、研討、了解各專業(yè)主要特點(diǎn)，了解專業(yè)人才培養(yǎng)方案、行業(yè)文化、社會(huì)企業(yè)對(duì)人才素質(zhì)的需求以及行業(yè)中的優(yōu)秀典型案例。對(duì)于通識(shí)課程教師而言，在面對(duì)不同時(shí)期的學(xué)生群體時(shí)，都要做到對(duì)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)背景有清醒的認(rèn)識(shí)，時(shí)刻警惕西方腐朽文化思想和意識(shí)形態(tài)的滲透，加強(qiáng)“課程思政”的意識(shí)，提高育人能力。

（三）創(chuàng)新課程思政與思政課程“全過(guò)程+融合”

高校要實(shí)現(xiàn)課程思政與思政課程全過(guò)程相融合，必須創(chuàng)新和改革教育教學(xué)內(nèi)容、方法和評(píng)價(jià)模式，構(gòu)建在教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后的課程思政與思政課程全過(guò)程相融合體系。

首先，在教學(xué)前正確認(rèn)識(shí)和規(guī)定教學(xué)的內(nèi)容與涉及到的主要領(lǐng)域，并在此范疇內(nèi)融合設(shè)計(jì)具體教學(xué)的內(nèi)容和教學(xué)方法，主要通過(guò)挖掘各類課程中的思政元素和建設(shè)合理的教材載體兩種方式來(lái)實(shí)現(xiàn)融合。其次，在教學(xué)中靈活運(yùn)用教學(xué)方法。在全過(guò)程育人中，無(wú)論是課程思政還是思政課程，當(dāng)進(jìn)行到課程中間環(huán)節(jié)時(shí)，都應(yīng)當(dāng)注意關(guān)注教學(xué)的方法。在第一課堂中，通過(guò)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的傳授，讓學(xué)生掌握基本的理論知識(shí)。要解決這個(gè)問(wèn)題，就需要第二課堂和第三課堂共同發(fā)揮作用，使教學(xué)方法靈活化。最后，在教學(xué)后加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，應(yīng)用好網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)載體。創(chuàng)新課程思政與思政課程相融合的教學(xué)方法，需要理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)以及網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)緊密結(jié)合起來(lái)，貫通第一、第二和第三課堂，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與實(shí)踐的結(jié)合，同時(shí)可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)拓寬學(xué)習(xí)途徑和范圍，促使二者“全過(guò)程+融合”的實(shí)現(xiàn)。

（四）完善思政效果考核“評(píng)價(jià)體系+融合”

推進(jìn)課程思政和思政課程有機(jī)融合，實(shí)現(xiàn)協(xié)同效應(yīng)，關(guān)鍵是要健全并完善考核評(píng)價(jià)體系、監(jiān)督檢查機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制。各高校要盡快健全并完善教師的教學(xué)考核評(píng)價(jià)體系，高校教學(xué)考核評(píng)價(jià)是督促各類教師履行“同向同行”育人職責(zé)，檢驗(yàn)課程思政與思政課程有機(jī)融合實(shí)施效果的重要手段之一。高校要建立“課程思政”領(lǐng)導(dǎo)管理和運(yùn)行評(píng)價(jià)體制機(jī)制，要把教師開(kāi)展和參與課程思政建設(shè)情況和效果作為重要指標(biāo)納入教師考核評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，并占到一定權(quán)重，通過(guò)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)干部評(píng)教、學(xué)評(píng)教、教評(píng)教、督導(dǎo)評(píng)教等多維度的評(píng)價(jià)方式，來(lái)監(jiān)測(cè)各類教師在日常教學(xué)活動(dòng)中將課程思政與思政課程相融合的落實(shí)情況。同時(shí)，要將教師教學(xué)考核評(píng)價(jià)結(jié)果作為教師的學(xué)期績(jī)效考核、年度績(jī)效考核、評(píng)優(yōu)評(píng)先、學(xué)習(xí)培訓(xùn)選調(diào)和職稱晉升的重要依據(jù)，將“課程思政”納入全體教師職業(yè)生涯發(fā)展中。

文章分析了高校目前“課程思政”建設(shè)的現(xiàn)狀與困境，并針對(duì)其在實(shí)踐過(guò)程中存在的問(wèn)題，構(gòu)建了由上至下的三個(gè)保障機(jī)制，提出了“三合一”的“三支隊(duì)伍”建設(shè)方案，探索了教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后全過(guò)程的理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相融合體系建設(shè)，形成了“四個(gè)融合”的獨(dú)特模式，真正做到了用最鮮活的思想去教化和引導(dǎo)學(xué)生成長(zhǎng)成才成人。由此可見(jiàn)，課程思政與思政課程的融合是馬克思主義聯(lián)系和發(fā)展的哲學(xué)思想在高校育人方面運(yùn)用的理論成果，具有重要的實(shí)踐推廣應(yīng)用價(jià)值。