○夏心軍

鄉(xiāng)村教育發(fā)展的核心力量是教師，發(fā)掘其內(nèi)生力，促進(jìn)鄉(xiāng)村師資高質(zhì)量發(fā)展，實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村教師可持續(xù)發(fā)展是振興鄉(xiāng)村教育的根本任務(wù)。賦能鄉(xiāng)村教師，是提升鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍“造血”功能，優(yōu)化師資管理，完善教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展體系。

所謂教育賦能是指，教育行政部門(mén)和學(xué)校根據(jù)鄉(xiāng)村教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀和愿景，尊重個(gè)體專(zhuān)業(yè)發(fā)展差異，積極為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供有效教育支持，挖掘適合鄉(xiāng)村教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的內(nèi)驅(qū)力，激發(fā)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的自主性和創(chuàng)造性，改善教師心智模式，發(fā)揮教師專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)，拓寬專(zhuān)業(yè)發(fā)展路徑，提升專(zhuān)業(yè)能力，鞏固扎根鄉(xiāng)村教育信念，實(shí)現(xiàn)教師自我激勵(lì)和努力，提升鄉(xiāng)村教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展機(jī)制。

一、教育賦能鄉(xiāng)村教師的基本要義

教育賦能是新時(shí)代鄉(xiāng)村教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要機(jī)制，充分認(rèn)識(shí)鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)復(fù)雜性與長(zhǎng)期性，有益于鄉(xiāng)村教師改變傳統(tǒng)教育思維，不僅關(guān)注生活條件和工作待遇等外顯問(wèn)題，更要強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)內(nèi)驅(qū)力和內(nèi)生力。

教育賦能鄉(xiāng)村教師的基本內(nèi)容。教育賦能克服簡(jiǎn)單的“福利性”支持，積極發(fā)掘教師專(zhuān)業(yè)內(nèi)生力，鄉(xiāng)村教師有一定特殊性和專(zhuān)業(yè)性，系統(tǒng)賦能幫助教師專(zhuān)業(yè)提升。首先，賦權(quán)。賦權(quán)就是要求將教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的決策權(quán)和實(shí)踐權(quán)授予教師，確保每一位教師對(duì)自己職業(yè)規(guī)劃、專(zhuān)業(yè)發(fā)展路徑、專(zhuān)業(yè)資源選擇權(quán)、教育教學(xué)事權(quán)等有自主權(quán)，建構(gòu)自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展愿景，尋求適合自己的方式與路徑。其次，賦信。教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是一個(gè)進(jìn)階式持續(xù)發(fā)展過(guò)程，教師專(zhuān)業(yè)信念與信心培育與呵護(hù)至關(guān)重要，賦予鄉(xiāng)村教師成長(zhǎng)自信，樹(shù)立為鄉(xiāng)村教育發(fā)展的專(zhuān)業(yè)信念，勇于面對(duì)挑戰(zhàn)與困難，敢于承擔(dān)成長(zhǎng)責(zé)任，完善專(zhuān)業(yè)品格和信念。第三，賦力。賦能是激發(fā)教師潛能自我發(fā)掘的核心要素。主要包括提升新時(shí)代的鄉(xiāng)村教師教育適應(yīng)力、專(zhuān)業(yè)理解力、專(zhuān)業(yè)發(fā)展動(dòng)力、專(zhuān)業(yè)規(guī)劃力、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐力等，通過(guò)有序的賦能機(jī)制，形成一種良好文化氛圍，激發(fā)教師積極進(jìn)取，形成一定的教育競(jìng)爭(zhēng)力和教育實(shí)踐力。第四，賦利。賦能要完善鼓勵(lì)機(jī)制，鄉(xiāng)村教師績(jī)效工資得到有效落實(shí)，不僅簡(jiǎn)單進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，更應(yīng)讓教師在學(xué)校發(fā)展過(guò)程中積極參與決策、規(guī)劃個(gè)體發(fā)展規(guī)劃，激發(fā)教師的主人翁意識(shí)，徹底釋放自我發(fā)展的潛能，使得教師個(gè)體得到發(fā)展，為學(xué)校品牌內(nèi)涵提升貢獻(xiàn)自己的力量。第五，賦義。這是鄉(xiāng)村教師執(zhí)念追求教育的生命意義和堅(jiān)守育人職業(yè)的內(nèi)在動(dòng)力與精神支撐[1]。激發(fā)鄉(xiāng)村教師參與農(nóng)村社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)，了解鄉(xiāng)村風(fēng)土人情，關(guān)注鄉(xiāng)村文化，認(rèn)同了解村民生活習(xí)慣和農(nóng)事經(jīng)驗(yàn)，浸潤(rùn)農(nóng)村教育情懷，扎根鄉(xiāng)村教育專(zhuān)業(yè)信念，為鄉(xiāng)村教育發(fā)展貢獻(xiàn)智慧。

影響教育賦能效益的受眾因素。鄉(xiāng)村教育具有新時(shí)代生產(chǎn)向度，新時(shí)代鄉(xiāng)村教育的生產(chǎn)業(yè)態(tài)是新時(shí)代條件下在鄉(xiāng)村場(chǎng)域中通過(guò)向鄉(xiāng)村教育系統(tǒng)輸入教育資源，產(chǎn)出具有鄉(xiāng)土特征的價(jià)值、知識(shí)、情感、制度和符號(hào)產(chǎn)品的內(nèi)在過(guò)程機(jī)理[2]。教育賦能不是單向給予，教育賦能效益受到賦能對(duì)象教師的影響。影響教育賦能效益的教師因素主要包括：首先，專(zhuān)業(yè)信念。教育賦能就是創(chuàng)造全新教育支持，激發(fā)教師內(nèi)在能量。創(chuàng)新教育思想，秉持自己的教育信念，銳意進(jìn)取的動(dòng)能，自主抉擇的權(quán)利，主動(dòng)工作的態(tài)度，勇敢積極的行動(dòng)以及心情愉悅的氛圍。其次，專(zhuān)業(yè)理想。教育賦能指向則是新時(shí)代新農(nóng)村教育振興的重要資源。教育賦能不是幫助鄉(xiāng)村教師專(zhuān)業(yè)成熟后如何離開(kāi)鄉(xiāng)村，而是通過(guò)賦能激發(fā)教師更好地生活在鄉(xiāng)村，為鄉(xiāng)村教育發(fā)展貢獻(xiàn)自己的智慧，自覺(jué)增強(qiáng)立德樹(shù)人、教書(shū)育人的時(shí)代感，樹(shù)立扎根鄉(xiāng)村榮譽(yù)感和使命感。第三，專(zhuān)業(yè)理解。教育賦能就是讓鄉(xiāng)村教師有一種內(nèi)在的控制感、效能感、力量感，從而達(dá)成自己的教育理解，自覺(jué)成為學(xué)生健康成長(zhǎng)的指導(dǎo)者和引路人。賦能不僅促進(jìn)教師自主成長(zhǎng)，還會(huì)影響他們參與學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)中的狀態(tài)，特別是鄉(xiāng)村教育現(xiàn)代化建設(shè)。第四，專(zhuān)業(yè)格局。這對(duì)于鄉(xiāng)村教師乃至整個(gè)鄉(xiāng)村教育來(lái)說(shuō)是至關(guān)重要，教育賦能不僅是在學(xué)科知識(shí)層面，更應(yīng)該建立在專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)層面；不僅要關(guān)注教育給予，更應(yīng)關(guān)注教育支持和營(yíng)造；不僅應(yīng)關(guān)注眼前專(zhuān)業(yè)需求，更應(yīng)關(guān)注自身的可持續(xù)發(fā)展；不僅應(yīng)關(guān)注自己個(gè)人的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，更應(yīng)關(guān)注學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展。從多維視角提升鄉(xiāng)村教師在專(zhuān)業(yè)發(fā)展過(guò)程中對(duì)自身教育行為和教育主張的質(zhì)量。

影響教育賦能效益的賦體因素。教育賦能鄉(xiāng)村教師不僅需要教師的積極介入，還應(yīng)積極關(guān)注教育賦能的賦能方式。首先，賦能性質(zhì)。賦能性質(zhì)是教育賦能主體對(duì)教育賦能工作的一種教育定位，也是效益潛在影響因素，主要分為補(bǔ)償性、輔助性和提升性。補(bǔ)償性主要是針對(duì)鄉(xiāng)村教師專(zhuān)業(yè)缺陷和不足進(jìn)行賦能，確保教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展能夠補(bǔ)齊短板；輔助性賦能是基于教師專(zhuān)業(yè)需求，助力教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，進(jìn)一步豐富教師成長(zhǎng)路徑和資源；提升性賦能主要立足教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的最近發(fā)展區(qū)，為教師搭建更適合的平臺(tái)和資源。其次，賦能方式。教育賦能方式主要分為任務(wù)型和服務(wù)型，決定著教育賦能在鄉(xiāng)村教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展中的取向。任務(wù)型賦能勢(shì)必導(dǎo)致賦能事務(wù)性和流程性，關(guān)注教育賦能形式，而忽視教育賦能內(nèi)涵建設(shè)；關(guān)注服務(wù)型教育賦能是立足鄉(xiāng)村教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展實(shí)際需要進(jìn)行有機(jī)定位和有效教育規(guī)劃，確保教育賦能是指向教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展需要，有具體機(jī)制和實(shí)施樣態(tài)的。第三，賦能技術(shù)。教育賦能不是簡(jiǎn)單“賦-受”的關(guān)系，還受賦能技術(shù)影響。賦能技術(shù)主要包括鄉(xiāng)村教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的信息技術(shù)支持、實(shí)踐平臺(tái)、管理機(jī)制等影響，隨著現(xiàn)代人工智能發(fā)展，信息技術(shù)和數(shù)據(jù)教育平臺(tái)輔助支持教師的教與學(xué)已成為新趨勢(shì)，為鄉(xiāng)村教師提供了更便捷、更有效、更直接、更專(zhuān)業(yè)的教育賦能，對(duì)提升鄉(xiāng)村教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)有很大裨益。

二、教育賦能鄉(xiāng)村教師的現(xiàn)實(shí)意義

隨著《鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃（2015—2020年）》和《教育現(xiàn)代化2035》的頒布與施行，鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)的戰(zhàn)略地位日顯突出。新時(shí)代教育賦能對(duì)于教師和鄉(xiāng)村學(xué)校來(lái)說(shuō)，不僅是一種“造血”功能，也是促進(jìn)農(nóng)村教育內(nèi)涵發(fā)展的重要機(jī)制，是提升鄉(xiāng)村教育質(zhì)量的重要保障，更是相互幫助、共同發(fā)展的科學(xué)機(jī)制。

教育賦能為鄉(xiāng)村教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展尋求到生態(tài)空間。教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)是維系鄉(xiāng)村教育發(fā)展的核心支柱，教育賦能一方面要求學(xué)校和行政部門(mén)應(yīng)秉持以人為本，營(yíng)造和諧的鄉(xiāng)村教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展環(huán)境，提供必要的教育專(zhuān)業(yè)保障，確保教師專(zhuān)業(yè)支持并提升教師的幸福感。特別要積極推進(jìn)技術(shù)與教學(xué)的融合創(chuàng)新，以人工智能為載體推進(jìn)鄉(xiāng)村教育變革，鼓勵(lì)鄉(xiāng)村教師主動(dòng)推進(jìn)技術(shù)和教育教學(xué)融合與創(chuàng)新，探索優(yōu)質(zhì)教育的鄉(xiāng)村教育新樣態(tài)。教育賦能關(guān)注鄉(xiāng)村教師專(zhuān)業(yè)理解和專(zhuān)業(yè)獲得感，增強(qiáng)專(zhuān)業(yè)自信，并進(jìn)行有效傳遞，提升鄉(xiāng)村教師在專(zhuān)業(yè)發(fā)展過(guò)程中的積極性和創(chuàng)造性，有針對(duì)性地為教師專(zhuān)業(yè)支持，為學(xué)校優(yōu)質(zhì)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的人力保障。形成教育環(huán)境與教師主觀能動(dòng)性的和諧統(tǒng)一，賦能與專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)趨于一致，確保教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)與學(xué)校發(fā)展并進(jìn)，改進(jìn)鄉(xiāng)村教育生態(tài)。

教育賦能為鄉(xiāng)村教師個(gè)性發(fā)展尋找到組織支持。阿里巴巴執(zhí)行副總裁曾鳴教授在為《重新定義公司》撰寫(xiě)的序中提到：“未來(lái)組織最重要的職能是賦能，而不再是管理或激勵(lì)?！盵3]教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)是鄉(xiāng)村學(xué)校教育品質(zhì)之根本，學(xué)校教育品質(zhì)提升需要有高品質(zhì)師資。教師專(zhuān)業(yè)定位和教育幸福感獲得水平有明顯差異。教育賦能確保學(xué)校改變傳統(tǒng)教育治理思維，實(shí)現(xiàn)偏平化管理，賦予每一位教師銳意進(jìn)取的動(dòng)能、專(zhuān)業(yè)決策的權(quán)利、堅(jiān)定的專(zhuān)業(yè)信念、團(tuán)結(jié)合作的態(tài)度，積極改進(jìn)教育教學(xué)行為，營(yíng)造人文的教育氛圍，充分發(fā)揮每一位老師潛能，增強(qiáng)學(xué)校的教育凝聚力和向心力，確保鄉(xiāng)村教師能夠扎根、努力工作，確保教師在賦能中獲取能量，進(jìn)而提升學(xué)校教育品質(zhì)。

教育賦能為鄉(xiāng)村教師共同體建設(shè)探尋到倫理依據(jù)。教育賦能不是單向輸送，根據(jù)能量守恒定律，外部賦能充分滿足教師個(gè)性專(zhuān)業(yè)發(fā)展需求，自我賦能提升教師自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)效能感。教師積極消費(fèi)外部賦予的教育賦能為其專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)提供更為廣闊的空間和平臺(tái)，有利于教師個(gè)體理性分析專(zhuān)業(yè)發(fā)展特質(zhì)，學(xué)會(huì)合理選擇，考慮鄉(xiāng)村教育所擁有的社會(huì)資源以及所學(xué)知識(shí)在鄉(xiāng)村能否得到更大的發(fā)展。關(guān)注鄉(xiāng)村學(xué)校發(fā)展需求，尋求適合自己發(fā)展的專(zhuān)業(yè)方式，提升自身專(zhuān)業(yè)適應(yīng)性和發(fā)展性。每一位教師在學(xué)校發(fā)展中都有自己的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，讓所有教師做自己擅長(zhǎng)且滿意的工作，尋找到自己適合的發(fā)展位置和方式，事半功倍，進(jìn)一步提升學(xué)校教育改革效率。

教育賦能為鄉(xiāng)村教師建設(shè)探尋到文化邏輯。隨著城市化發(fā)展速度加快，農(nóng)村社會(huì)生活發(fā)生了很大變化，人口結(jié)構(gòu)和數(shù)量發(fā)生根本變化。教育賦能從鄉(xiāng)村文化機(jī)制上為鄉(xiāng)村教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供了重要支持，將鄉(xiāng)村教師置于鄉(xiāng)村振興、鄉(xiāng)村文化建設(shè)、鄉(xiāng)村教育現(xiàn)代化背景下進(jìn)行整體性戰(zhàn)略思考和謀劃。一方面，教育賦能為鄉(xiāng)村教師支持鄉(xiāng)土文化建設(shè)保駕護(hù)航，鄉(xiāng)村教師從課程建設(shè)諸方面進(jìn)一步融入鄉(xiāng)村文化，豐富了鄉(xiāng)村文化內(nèi)涵，展示了鄉(xiāng)村文化風(fēng)采；另一方面，教育賦能促成鄉(xiāng)村教師在新時(shí)代鄉(xiāng)村文化傳承中的重要使命、開(kāi)啟民智、引領(lǐng)思想、促進(jìn)鄉(xiāng)村發(fā)展諸方面發(fā)揮著重要作用，強(qiáng)化他們的社會(huì)輻射功能，使他們成為鄉(xiāng)村學(xué)校建設(shè)的主人和鄉(xiāng)村文化的引路者和踐行者。

三、教育賦能鄉(xiāng)村教師面臨的挑戰(zhàn)

隨著城市化進(jìn)程加快，鄉(xiāng)村學(xué)校發(fā)展還存在很多教育問(wèn)題：學(xué)校辦學(xué)規(guī)模萎縮、教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)不高、學(xué)校與家庭關(guān)系脆弱、鄉(xiāng)村教師陸續(xù)單向城區(qū)發(fā)展等問(wèn)題還存在。鄉(xiāng)村教師在任教環(huán)境、生活條件、工作方式、專(zhuān)業(yè)發(fā)展、地位待遇等方面具有一定的特殊性，與城鎮(zhèn)地區(qū)相比仍有明顯差距和不足[4]。教育賦能是新時(shí)代新農(nóng)村教育發(fā)展的應(yīng)然抉擇，是改變鄉(xiāng)村教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展生態(tài)的重要保障。教育賦能克服機(jī)制留人的刻板性、福利留人的功利性，克服鄉(xiāng)村教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的邊緣性。

鄉(xiāng)村教師發(fā)展機(jī)制刻板性。信息時(shí)代是一個(gè)更互聯(lián)、頻率更快、更難預(yù)測(cè)的時(shí)代，現(xiàn)代教育改革復(fù)雜性可想而知，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展需要什么平臺(tái)更模糊，每一位鄉(xiāng)村教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展差異性和不確定性加劇。從某種層度上來(lái)說(shuō)，傳統(tǒng)教育治理機(jī)制還影響著決策者思維，還是由上而下進(jìn)行層級(jí)化推進(jìn)，思維過(guò)于單一、缺乏改變，強(qiáng)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一性。鄉(xiāng)村教師始終處于終端，賦能到達(dá)教師有可能訊息衰減。鄉(xiāng)村教師發(fā)展主要基于其經(jīng)驗(yàn)，專(zhuān)業(yè)發(fā)展與教育教學(xué)“兩張皮”，習(xí)慣用一些新名詞、新理念裝飾自己，缺少專(zhuān)業(yè)的教育實(shí)踐方式。只有改變管理思維，根據(jù)鄉(xiāng)村教師發(fā)展實(shí)際需求，有的放矢教育賦能，才能自覺(jué)提升其專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，為鄉(xiāng)村教師更好為地方教育改革服務(wù)，更具有現(xiàn)實(shí)性。

鄉(xiāng)村教師流動(dòng)趨利性。教師流動(dòng)是推進(jìn)教育區(qū)域質(zhì)量均衡發(fā)展和提升教師專(zhuān)業(yè)質(zhì)量的重要保障。研究顯示，“65.7%的農(nóng)村教師希望流動(dòng)到城市任教。……流動(dòng)到比原來(lái)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量好的學(xué)?；蛘邚慕?jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)流入到經(jīng)濟(jì)相對(duì)發(fā)達(dá)地區(qū)的教師，占參與過(guò)流動(dòng)的農(nóng)村教師總數(shù)80.36%”[5]。鄉(xiāng)村教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)環(huán)境相對(duì)于城市教師來(lái)說(shuō)，無(wú)論是教育資源、福利待遇、社會(huì)生活都相對(duì)滯后[6]。向城性成為鄉(xiāng)村教師的原初取向與現(xiàn)實(shí)追求，城市引力激發(fā)鄉(xiāng)村教師單向城市流動(dòng)，城市成為現(xiàn)代化的先導(dǎo)與主體，農(nóng)村一直被動(dòng)地跟隨其后[7]。導(dǎo)致鄉(xiāng)村學(xué)校優(yōu)秀教師逐步走向城市，鄉(xiāng)村教師整體素養(yǎng)弱化。另一方面，鄉(xiāng)村教師流向體制外，經(jīng)商、考公務(wù)員、調(diào)離到其他事業(yè)單位或待遇較高的民辦學(xué)校及校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。這種趨利性流動(dòng)導(dǎo)致鄉(xiāng)村教師流動(dòng)呈現(xiàn)出單向性，鄉(xiāng)村教師出現(xiàn)結(jié)構(gòu)性缺失，影響鄉(xiāng)村教育質(zhì)量，影響教師專(zhuān)業(yè)心理，導(dǎo)致鄉(xiāng)村教師人心不穩(wěn)，專(zhuān)業(yè)信念弱化、專(zhuān)業(yè)思想渙散、專(zhuān)業(yè)態(tài)度消極、專(zhuān)業(yè)方法滯后、專(zhuān)業(yè)情懷淡薄等問(wèn)題。要進(jìn)一步強(qiáng)化鄉(xiāng)村教師的專(zhuān)業(yè)理念和鄉(xiāng)村教育情懷，關(guān)注鄉(xiāng)村教育，提升教師隊(duì)伍整體質(zhì)量。

鄉(xiāng)村教師專(zhuān)業(yè)研訓(xùn)滯后性。鄉(xiāng)村教育無(wú)論是辦公設(shè)備、信息資源相對(duì)滯后，鄉(xiāng)村教師對(duì)教育賦能缺乏專(zhuān)業(yè)理解和主觀能動(dòng)性。導(dǎo)致鄉(xiāng)村教師工作邊界模糊、勞動(dòng)強(qiáng)度加劇、心理負(fù)擔(dān)加重、職業(yè)角色“泛化”，甚至職業(yè)內(nèi)涵“異化”，身陷外在于自身卻始終規(guī)制自身的職業(yè)角色困惑之中[8]。鄉(xiāng)村教師長(zhǎng)期生活在一個(gè)教育競(jìng)爭(zhēng)力小而生活壓力大的環(huán)境，導(dǎo)致學(xué)科理念不清晰、研修自覺(jué)性不強(qiáng)，專(zhuān)業(yè)發(fā)展欲望不強(qiáng)，教師專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)欲望不強(qiáng)烈，會(huì)出現(xiàn)參與人員少、層次低、內(nèi)容單一、范圍小等不良傾向。其專(zhuān)業(yè)知識(shí)的獲取路徑一般是沿著由外而內(nèi)、自上而下、自前輩而后輩的路徑實(shí)現(xiàn)的[9]。鄉(xiāng)村學(xué)校校本研修和專(zhuān)業(yè)發(fā)展活動(dòng)組織水平不高，組織不到位，評(píng)價(jià)不健全，管理較傳統(tǒng)，致使鄉(xiāng)村教師專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)形式簡(jiǎn)單，缺乏實(shí)效，出現(xiàn)“理念先進(jìn)，課堂依舊”的尷尬現(xiàn)象，因此要進(jìn)一步加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，提升教師專(zhuān)業(yè)研訓(xùn)品質(zhì)，關(guān)注研訓(xùn)層次和專(zhuān)業(yè)水平，提升教師專(zhuān)業(yè)研訓(xùn)的獲得感。

鄉(xiāng)村教師專(zhuān)業(yè)樣態(tài)模糊性。當(dāng)前，不少鄉(xiāng)村學(xué)校師資儲(chǔ)備不足，每位老師所擔(dān)任的學(xué)科教學(xué)一般不少于3門(mén)。在教學(xué)任務(wù)分配上，會(huì)出現(xiàn)大量任教科目與實(shí)際所學(xué)專(zhuān)業(yè)不符的情況，這就導(dǎo)致許多教師在教學(xué)初期容易產(chǎn)生較低的教學(xué)效能感[10]。還有一部分教師被拔高使用，低學(xué)段優(yōu)秀教師變成了高學(xué)段普通教師。這些教師為了能勝任教學(xué)工作，還停留在學(xué)歷補(bǔ)償教育，缺少應(yīng)然專(zhuān)業(yè)教育理念，教師專(zhuān)業(yè)水平和能力沒(méi)有明顯提升和質(zhì)的變化。鄉(xiāng)村教師在實(shí)際教育教學(xué)過(guò)程中既要忙于學(xué)生應(yīng)試，也要提高自己專(zhuān)業(yè)水平。孰重孰輕，教師難以抉擇。城鄉(xiāng)無(wú)差異課程實(shí)施，接受同標(biāo)準(zhǔn)的考核評(píng)價(jià)，使得鄉(xiāng)村教師無(wú)所適從。進(jìn)一步完善教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展機(jī)制，確保鄉(xiāng)村教師能夠適應(yīng)新時(shí)期教育教學(xué)發(fā)展要求和課程改革要求，提升其專(zhuān)業(yè)適應(yīng)能力。

鄉(xiāng)村學(xué)校文化認(rèn)同脆弱性。鄉(xiāng)村教師教育對(duì)象和工作環(huán)境的特殊性，體現(xiàn)了鄉(xiāng)村教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展成效不彰顯，他們很難體驗(yàn)到努力工作帶來(lái)的成就感，自我價(jià)值效能感偏低。鄉(xiāng)村學(xué)校文化建設(shè)偏弱，鄉(xiāng)村教師對(duì)學(xué)校文化理解和認(rèn)同不彰顯，也很少有人關(guān)注過(guò)學(xué)校文化建設(shè)。“一些校長(zhǎng)甚至直言，包括師德文化在內(nèi)的學(xué)校文化建設(shè)對(duì)于鄉(xiāng)村學(xué)校來(lái)說(shuō)沒(méi)有任何意義。”[11]以不出“亂子”為基本取向，甚至疲于應(yīng)付上級(jí)要求和檢查，沒(méi)有學(xué)校自己的教育哲學(xué)，“一訓(xùn)三風(fēng)”也僅僅是一種拼湊，或積極臨摹城區(qū)學(xué)?？待R，鄉(xiāng)村學(xué)校文化逐漸淪落為城市學(xué)校文化臨摹，對(duì)教師沒(méi)有吸引力，更無(wú)凝聚力可言。久而久之，導(dǎo)致教師思想渙散，致使教師發(fā)展動(dòng)力不足，人心不穩(wěn)。只有進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)校文化認(rèn)同，關(guān)注學(xué)校文化對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的影響和功能開(kāi)發(fā)，幫助教師積極融入學(xué)校文化機(jī)制，提升文化治校的應(yīng)然取向。

鄉(xiāng)村居民教育取向功利性。鄉(xiāng)村社會(huì)崇尚“讀書(shū)立命安身”的思維還制約著鄉(xiāng)村教育質(zhì)態(tài)，長(zhǎng)期生活在鄉(xiāng)村的居民對(duì)孩子教育期望日趨功利，經(jīng)濟(jì)條件好的家庭會(huì)想方設(shè)法幫助孩子在城區(qū)學(xué)校就學(xué)，留守學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)一直是鄉(xiāng)村居民的核心取向，甚至孩子取得好成績(jī)成為家長(zhǎng)選擇離開(kāi)農(nóng)村還是留守的決定性依據(jù)。在現(xiàn)代“應(yīng)試教育”下，鄉(xiāng)土知識(shí)、鄉(xiāng)村風(fēng)土人情基本上是缺位的，即便是鄉(xiāng)村青少年，也很難在他們自己課本和生活世界中有機(jī)會(huì)感受，對(duì)鄉(xiāng)土資源的利用很大程度上帶有濃厚的功利色彩。缺乏社會(huì)關(guān)系的農(nóng)村學(xué)生就業(yè)也會(huì)格外局促，鄉(xiāng)村學(xué)生就學(xué)熱情和積極性缺失，讀書(shū)無(wú)用論在鄉(xiāng)村還客觀存在。村民對(duì)教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的漠視，教育功利性取向使得教育賦能教師出現(xiàn)不領(lǐng)情的窘境，賦能與教師工作現(xiàn)狀產(chǎn)生巨大沖突。只有進(jìn)一步加強(qiáng)鄉(xiāng)村學(xué)校家長(zhǎng)教育機(jī)制，完善學(xué)校家長(zhǎng)學(xué)校建設(shè)，注重與家長(zhǎng)的有效溝通，提升家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校教育的認(rèn)同和支持，提升學(xué)校教育效益。

四、教育賦能鄉(xiāng)村教師的新樣態(tài)策略

鄉(xiāng)村教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是一個(gè)可持續(xù)增長(zhǎng)過(guò)程，不僅依賴(lài)教師自覺(jué)性，也依托于外部發(fā)展支持，積極優(yōu)化資源配置，探尋教育賦能所折射的教育業(yè)態(tài)，改變教育賦能的動(dòng)力機(jī)制和治理機(jī)制，提升教育賦能質(zhì)量和功能。

增強(qiáng)鄉(xiāng)村教師賦能的內(nèi)驅(qū)力。鄉(xiāng)村教師要實(shí)現(xiàn)自我賦能，最大限度發(fā)揮個(gè)體的才智和潛能，提升自己專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。把自身專(zhuān)業(yè)的發(fā)展和生命的意義聯(lián)系起來(lái)，有溫?zé)岬年P(guān)懷，也有信仰的回應(yīng)，教育教學(xué)的實(shí)現(xiàn)都是教師全身心參與并投入的過(guò)程[12]。首先，鄉(xiāng)村教師應(yīng)實(shí)現(xiàn)自我驅(qū)動(dòng)。在國(guó)家實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略時(shí)代背景下，鄉(xiāng)村教師不僅需要承擔(dān)傳遞學(xué)科知識(shí)、發(fā)展鄉(xiāng)村教育的基本任務(wù)，同時(shí)也是鄉(xiāng)村傳統(tǒng)文化的承襲者與傳播者，還肩負(fù)著鄉(xiāng)村文化建設(shè)和發(fā)展的時(shí)代使命[13]。鄉(xiāng)村教師必須有積極動(dòng)機(jī)和渴望，立足于最近發(fā)展區(qū)，發(fā)掘成長(zhǎng)可能性，制定專(zhuān)業(yè)規(guī)劃和目標(biāo)，給自己壓擔(dān)子，提升自己對(duì)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的信心和動(dòng)力。其次，鄉(xiāng)村教師應(yīng)悅納自己。心理學(xué)發(fā)現(xiàn)，自怨自艾是一種致命傷害，要學(xué)會(huì)接納自己，才是最重要的。在專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程中，無(wú)論遇到什么困難都要認(rèn)識(shí)到這是自己專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程中的一部分。這不意味著苦難，也不意味著幸福，而是我們成長(zhǎng)中必然經(jīng)歷的過(guò)程，善于發(fā)掘自己的亮點(diǎn)和潛能，正確對(duì)待和彌補(bǔ)自己專(zhuān)業(yè)的不足，努力提升自己的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。第三，鄉(xiāng)村教師要自我升華。通過(guò)教育賦能，確保在成長(zhǎng)中不斷努力完善自己的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，拓展自己專(zhuān)業(yè)才能，增強(qiáng)自己專(zhuān)業(yè)認(rèn)知，厘清專(zhuān)業(yè)發(fā)展思路，通過(guò)階段性目標(biāo)設(shè)定長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)規(guī)劃，努力提升自己的專(zhuān)業(yè)品質(zhì)。

提升鄉(xiāng)村教師賦能的品質(zhì)。賦能就是讓正確的人做正確事情，教育賦能就是基于鄉(xiāng)村教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展實(shí)際需要，積極統(tǒng)籌影響教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的教育資源。首先，建構(gòu)系統(tǒng)人文環(huán)境，保障教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。統(tǒng)整政府、教育行政部門(mén)、學(xué)校、同事、家長(zhǎng)和社區(qū)資源，形成系統(tǒng)的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展支持系統(tǒng)，關(guān)注教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展內(nèi)涵建設(shè)，在人財(cái)物、時(shí)間、空間、信息諸方面進(jìn)行系統(tǒng)梳理，建構(gòu)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展共同體。其次，建構(gòu)有效機(jī)制保障，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。教育行政部門(mén)、學(xué)校必須為鄉(xiāng)村教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)提供系統(tǒng)化治理機(jī)制，在鄉(xiāng)村教師專(zhuān)業(yè)理解、專(zhuān)業(yè)規(guī)劃、專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐、專(zhuān)業(yè)展示諸方面要形成制度性機(jī)制，幫助教師尋找適合自己的成長(zhǎng)路徑，以激發(fā)他們專(zhuān)業(yè)發(fā)展的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性，確保鄉(xiāng)村教師樂(lè)于在農(nóng)村從事教育，并能有所成就。第三，確保每位鄉(xiāng)村教師尋找到適合教育定位。通過(guò)教育賦能使得鄉(xiāng)村教師對(duì)學(xué)校教育目標(biāo)認(rèn)同，每一位教師在學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)中尋找到適合位置，以積極的行動(dòng)來(lái)適應(yīng)新時(shí)期教育改革要求。

打造鄉(xiāng)村教師發(fā)展共同體。教育賦能不僅是自上而下，也不僅是自我賦能，也有賦能予他人。教育賦能鄉(xiāng)村教師更應(yīng)關(guān)注教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，積極建設(shè)鄉(xiāng)村教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展共同體。首先，成員之間彼此信任。團(tuán)隊(duì)成員相互間發(fā)現(xiàn)彼此優(yōu)勢(shì)和弱點(diǎn)，關(guān)注相互間專(zhuān)業(yè)發(fā)展需求，尊重個(gè)人發(fā)展差異，促進(jìn)成員之間相互信任，確保在工作中相互協(xié)調(diào)一致，形成較強(qiáng)戰(zhàn)斗力。因此，鄉(xiāng)村教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展必須在相互信任基礎(chǔ)上，逐步形成相互支持、相互幫助、相互促進(jìn)的專(zhuān)業(yè)團(tuán)隊(duì)。其次，成員之間相互支持。個(gè)體能力總是有限的，如果能有效運(yùn)用人脈，你的能力將會(huì)得到十倍，乃至百倍、千倍的放大[14]。由于鄉(xiāng)村教師專(zhuān)業(yè)差異性大，參與專(zhuān)業(yè)研究人數(shù)相對(duì)較少，這就需要相互之間進(jìn)行有效扶持、相互信任，相互合作、相互激勵(lì)，確保每一位教師都有合作同伴，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，相互學(xué)習(xí)，提升專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的可行性。賦予教師發(fā)展以群體和團(tuán)隊(duì)形式，有助于教師達(dá)成共同的教育愿景，達(dá)成共同進(jìn)步和發(fā)展，提升實(shí)效。第三，打造教師發(fā)展共同體。學(xué)校是一個(gè)專(zhuān)業(yè)發(fā)展共同體，教師只有在集體中才能有效成長(zhǎng)，是一項(xiàng)集體修煉。從師資資源實(shí)際出發(fā)，對(duì)教師個(gè)體進(jìn)行積極引導(dǎo)，使得每一位教師在專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程中能夠規(guī)范自己的職業(yè)品行、展現(xiàn)專(zhuān)業(yè)范疇。在心理上，創(chuàng)造互信的同伴文化，引導(dǎo)教師情感的自然流露；在情感上引導(dǎo)社會(huì)對(duì)鄉(xiāng)村教師形成友好的輿論，肯定鄉(xiāng)村教師的付出，形成良好的情感感召與共鳴機(jī)制；在專(zhuān)業(yè)上，地方教育行政部門(mén)與學(xué)校要發(fā)展“共同教學(xué)文化”[15]。每個(gè)人不但能把自己專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)規(guī)劃做好，還要緊密?chē)@學(xué)校發(fā)展愿景，為自己的教育教學(xué)工作進(jìn)行系統(tǒng)思考。

優(yōu)化鄉(xiāng)村學(xué)校治理機(jī)制。鄉(xiāng)村學(xué)校發(fā)展依賴(lài)教師，校長(zhǎng)必須改變傳統(tǒng)治校思維，積極服務(wù)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。治理的關(guān)鍵已從“控制—命令”式轉(zhuǎn)變?yōu)橘x能，唯有如此才能在新樣態(tài)下取得成功。首先，在治理理念上強(qiáng)化服務(wù)性。要想讓一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)良好地運(yùn)轉(zhuǎn)，領(lǐng)導(dǎo)者就要展現(xiàn)出愿意承擔(dān)巨大責(zé)任的態(tài)度[16]。校長(zhǎng)要走近每一位教師，關(guān)注他們專(zhuān)業(yè)發(fā)展需求，客觀而全面地掌握所有教師專(zhuān)業(yè)水平，對(duì)每一位急需專(zhuān)業(yè)支持的老師迅速做出支持，不干預(yù)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)方式，為教師提供必要保障，營(yíng)造一個(gè)良好的成長(zhǎng)環(huán)境，讓教師自覺(jué)生長(zhǎng)，培養(yǎng)每一位教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的基本能力，并能形成獲得感和幸福感。其次，治理方式扁平化。校長(zhǎng)要克服傳統(tǒng)學(xué)校職能機(jī)構(gòu)的官本位治校思維，克服科層式機(jī)制帶來(lái)管理成本高的弊端，積極利用自身的資源優(yōu)勢(shì)，拓展服務(wù)范圍，以鄉(xiāng)村教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)為中心橫向協(xié)作，圍繞教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)目標(biāo)進(jìn)行整體規(guī)劃，以促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的特色項(xiàng)目為紐帶，以群體協(xié)作的優(yōu)勢(shì)提升整體戰(zhàn)斗力。第三，實(shí)現(xiàn)治理信息共享。隨著現(xiàn)代高速網(wǎng)絡(luò)和電子通信發(fā)展可以實(shí)時(shí)進(jìn)行，賦能就是為教師提供必要的信息、資源與服務(wù)，確保教師擺脫后顧之憂。因此，要實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村教師專(zhuān)業(yè)優(yōu)質(zhì)發(fā)展必須實(shí)現(xiàn)信息共享，增強(qiáng)信息透明度，每位教師具有共享意識(shí)；加強(qiáng)校長(zhǎng)與教師之間交流和信息傳遞，促進(jìn)協(xié)調(diào)發(fā)展；面對(duì)新時(shí)期教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展要求，積極做出反應(yīng)，且能協(xié)調(diào)一致圍繞教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展核心要素進(jìn)行努力共建，培養(yǎng)每一位教師的學(xué)校發(fā)展整體觀、大局觀。第四，優(yōu)化學(xué)校決策機(jī)制。校長(zhǎng)要下放決策權(quán)，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)管理，建立和維系一個(gè)良好的教育生態(tài)系統(tǒng)。依賴(lài)群策群力激發(fā)和整合教師智慧，為教師治校尋找可行方式與路徑，設(shè)計(jì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，推動(dòng)學(xué)校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的組織變革，解決教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，賦予其真正“專(zhuān)業(yè)自主權(quán)”。

五、教育賦能鄉(xiāng)村教師必須厘清的關(guān)系

鄉(xiāng)村教師教育賦能不是一個(gè)封閉系統(tǒng)，而是鄉(xiāng)村教育生態(tài)發(fā)展系統(tǒng)的重要部分。教育賦能不僅對(duì)教師個(gè)體產(chǎn)生積極影響，也會(huì)為學(xué)校教育質(zhì)態(tài)產(chǎn)生積極改變。教育賦能為改變鄉(xiāng)村教育面貌也會(huì)產(chǎn)生積極推動(dòng)作用。在教育賦能過(guò)程中，必須進(jìn)一步厘清以下關(guān)系。

教育賦能與教育激勵(lì)共施。教育賦能與教育激勵(lì)都是促進(jìn)鄉(xiāng)村教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的鼓勵(lì)性策略和機(jī)制。教育賦能對(duì)于鄉(xiāng)村教師來(lái)說(shuō)，不僅是一種外部支持，更是自覺(jué)成長(zhǎng)能量的教育釋放，需要教師通過(guò)自己的努力享受著教育賦能給工作帶來(lái)的進(jìn)步、快樂(lè)和愉悅。激勵(lì)不能只停留在釋放和體驗(yàn)層面，更注重調(diào)控，通過(guò)一定的精神和物質(zhì)支持予以事后性鼓勵(lì)，以確保教師個(gè)體在后續(xù)工作中再接再厲，注重對(duì)教師積極性的一種約束。這兩種鼓勵(lì)策略是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展不可忽缺的資源，一味激勵(lì)往往會(huì)導(dǎo)致教師轉(zhuǎn)移成長(zhǎng)的功利和物化取向，賦能是從根本上解決教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的內(nèi)需性策略，對(duì)教師個(gè)體來(lái)說(shuō)有一定的長(zhǎng)遠(yuǎn)影響和效能動(dòng)因。

個(gè)體成長(zhǎng)與學(xué)校發(fā)展共存。教育賦能不是學(xué)校、行政部門(mén)或他人支持鼓勵(lì)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的單向輸送，而是一種內(nèi)在成長(zhǎng)驅(qū)動(dòng)。教育賦能解決了影響教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的本體性問(wèn)題，幫助教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)從他律走向自律，從依賴(lài)外力走向自覺(jué)成長(zhǎng)的過(guò)程；從根本上解決了鄉(xiāng)村學(xué)校提升學(xué)校教育質(zhì)量的內(nèi)生性動(dòng)力源。作為鄉(xiāng)村教師發(fā)展的源頭力量，內(nèi)生性動(dòng)力在很大程度上決定了教師發(fā)展的意愿、效率和效果[17]。教師源于自身發(fā)展內(nèi)驅(qū)力，外借賦能促進(jìn)專(zhuān)業(yè)良性專(zhuān)業(yè)發(fā)展，又反作用于教育教學(xué)工作，促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量提升。教師個(gè)體專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)離不開(kāi)學(xué)校體系，教師個(gè)體為鄉(xiāng)村學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量和智慧，創(chuàng)造條件幫助每一位教師對(duì)學(xué)校有一定“依附性”，確立“學(xué)校好我才會(huì)好”的價(jià)值認(rèn)同，提升專(zhuān)業(yè)發(fā)展積極性和創(chuàng)造性。

發(fā)展機(jī)會(huì)與專(zhuān)業(yè)責(zé)任共生。教育賦能是助力教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，為教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)尋找到更好更多的發(fā)展機(jī)會(huì)，提升專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)創(chuàng)造了更多可能，進(jìn)一步提升鄉(xiāng)村學(xué)校教育質(zhì)態(tài)，為鄉(xiāng)村教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供了有益環(huán)境和保障?！多l(xiāng)村教師支持計(jì)劃（2015—2020）》提出八大舉措加強(qiáng)鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)，對(duì)提高鄉(xiāng)村教師社會(huì)地位，增強(qiáng)鄉(xiāng)村教師的榮譽(yù)感、使命感具有更大意義，對(duì)鄉(xiāng)村教師職稱(chēng)晉升、榮譽(yù)制度等方面拓展了更大空間。教育賦能本質(zhì)則是激勵(lì)教師個(gè)體自我驅(qū)動(dòng)、自己組織與規(guī)劃，對(duì)所從事的教育教學(xué)工作有著專(zhuān)業(yè)理解與能力提升，更好為鄉(xiāng)村教育內(nèi)涵發(fā)展貢獻(xiàn)自己的智慧，這也是每位教師應(yīng)然的專(zhuān)業(yè)責(zé)任。拓展教師發(fā)展空間與強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)責(zé)任共生，為教育賦能鄉(xiāng)村教師營(yíng)造一種積極創(chuàng)新的氛圍，實(shí)現(xiàn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展價(jià)值的高度認(rèn)同。

教育情懷與師德建設(shè)共建。教育賦能不是簡(jiǎn)單滿足成長(zhǎng)需求和利益，而是一種戰(zhàn)略性支持。教育賦能有利于教師改進(jìn)專(zhuān)業(yè)倫理，滋養(yǎng)鄉(xiāng)村教師的教育情懷。情懷（含有某種感情的心境）是集體記憶在個(gè)人層面的情感召喚，這種融合了社會(huì)為先的情感召喚在個(gè)體的消極情感體驗(yàn)中主動(dòng)甚至自動(dòng)地納入積極的認(rèn)知管理，在一定程度上能克服外在環(huán)境的多重壓力與阻力[18]。教育賦能有益于鄉(xiāng)村教師扎根鄉(xiāng)村教育的專(zhuān)業(yè)情感和可行的實(shí)踐路徑，幫助教師樹(shù)立專(zhuān)業(yè)發(fā)展信心，積極探尋適合自己的發(fā)展方式。鄉(xiāng)村教師師德建設(shè)是振興鄉(xiāng)村教育的關(guān)鍵，關(guān)注鄉(xiāng)村教師師德內(nèi)涵建設(shè)，尋找適切的路徑和適合的標(biāo)準(zhǔn)關(guān)注教師。杜威指出：最好的和最深刻的道德訓(xùn)練，恰恰是人們?cè)诠ぷ骱退枷氲慕y(tǒng)一中跟別人發(fā)生適當(dāng)?shù)年P(guān)系而得來(lái)的[19]。鄉(xiāng)村教師在面臨個(gè)人利益和教育責(zé)任天平搖擺不定的時(shí)候，強(qiáng)化師德與學(xué)校文化建設(shè)的有機(jī)結(jié)合，鑄就鄉(xiāng)村教師的教育情懷，指導(dǎo)鄉(xiāng)村教師在教育教學(xué)實(shí)踐中融入師德文化活動(dòng)。

城市樣態(tài)與鄉(xiāng)土文化共融。在國(guó)家實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的時(shí)代背景下，鄉(xiāng)村教師不僅需要承擔(dān)傳遞學(xué)科知識(shí)、發(fā)展鄉(xiāng)村教育的基本任務(wù)，同時(shí)也是鄉(xiāng)村傳統(tǒng)文化的承襲者與傳播者，還肩負(fù)著鄉(xiāng)村文化建設(shè)和發(fā)展的時(shí)代使命[20]。教育賦能不是要求鄉(xiāng)村教師成為城鎮(zhèn)教師那樣的專(zhuān)業(yè)樣態(tài)，而是立足鄉(xiāng)土文化進(jìn)行專(zhuān)業(yè)發(fā)展。隨著我國(guó)城市化進(jìn)程的加快，比較強(qiáng)勢(shì)的城市生活方式、價(jià)值觀念、思維模式及城市文化等都在逐漸向農(nóng)村擴(kuò)散[21]。賦能不是一味推送先進(jìn)或城市化資源，只有增強(qiáng)教師鄉(xiāng)村文化感知理解能力，并將其內(nèi)化為鄉(xiāng)村教師自己的專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)，進(jìn)而運(yùn)用到鄉(xiāng)村日常教育教學(xué)實(shí)踐之中。教育賦能促進(jìn)鄉(xiāng)村教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)提升的過(guò)程，明晰鄉(xiāng)村教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展取向，改變著教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)方式，不能使鄉(xiāng)土文化套上城市社會(huì)的枷鎖。它既要有現(xiàn)代文明，也要有鄉(xiāng)村氣息；既要有先進(jìn)的教育輸入，也要有科學(xué)轉(zhuǎn)化為鄉(xiāng)村教育發(fā)展的有效資源；既要有前瞻的教育理念與技術(shù)，也要有務(wù)實(shí)的鄉(xiāng)村文化的根基。

教育賦能為新農(nóng)村建設(shè)起著重要作用，教育賦能從根本上為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供了有力支持體系，為改變鄉(xiāng)村教育面貌更優(yōu)質(zhì)發(fā)展奠定基礎(chǔ)，為鄉(xiāng)村教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展與學(xué)校教育改革和諧發(fā)展創(chuàng)造了更多可能。它也是當(dāng)前改進(jìn)鄉(xiāng)村學(xué)校教育內(nèi)涵式發(fā)展的重要保障機(jī)制。