○張 慧 何偉峰

隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的發(fā)展以及我國人才需求的提升，線上線下融合教學(xué)這一模式是適應(yīng)時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)、推動(dòng)高校學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量提升以及高校人才培養(yǎng)質(zhì)量提高的有效方式。深度學(xué)習(xí)視角下線上線下融合教學(xué)模式探究工作，是將深度學(xué)習(xí)理念與高校課程教學(xué)工作之間建立有效的銜接，從而進(jìn)一步更新高校學(xué)生的學(xué)習(xí)思路以及學(xué)習(xí)方式，推動(dòng)高校學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量得到提升。同時(shí)，深度學(xué)習(xí)視角下線上線下融合教學(xué)模式的運(yùn)用還可以進(jìn)一步優(yōu)化與更新高校思政教育方式，提升高校人才培養(yǎng)工作的信息化程度以及教學(xué)質(zhì)量。但在高校教育教學(xué)工作開展過程中，部分高校由于教師隊(duì)伍建設(shè)不完善，師生對(duì)于深度學(xué)習(xí)理念以及線上線下融合教學(xué)模式的理解大都停留在較為淺顯的層面，導(dǎo)致高校課程評(píng)價(jià)體系建設(shè)以及教育教學(xué)活動(dòng)的實(shí)際效果并不理想，不利于高校課程教學(xué)模式的優(yōu)化。所以，在今后具體的工作開展過程中，高校要不斷加強(qiáng)本校教師隊(duì)伍建設(shè)，在深度學(xué)習(xí)理論與線上線下融合教學(xué)模式之間建立有效銜接，同時(shí)進(jìn)一步發(fā)揮本校師生在深度學(xué)習(xí)視角下線上線下融合教學(xué)模式的作用，推動(dòng)高校學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。

一、深度學(xué)習(xí)視角下線上線下融合教學(xué)模式探究工作的重要性

深度學(xué)習(xí)視角下線上線下融合教學(xué)模式工作的開展是推動(dòng)高校教育質(zhì)量提升以及學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升的有效方式。深度學(xué)習(xí)（Deep Learning）由美國學(xué)者馬頓（Marton）和塞爾喬（Saljo）于 1976年最早提出，他們認(rèn)為深度學(xué)習(xí)是采用理解的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)[1]。2005年，黎加厚教授團(tuán)隊(duì)提出，深度學(xué)習(xí)是“在理解學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生能批判性地學(xué)習(xí)新的思想和事實(shí)，將它們?nèi)谌朐械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)，能在眾多思想中進(jìn)行聯(lián)系，將已有的知識(shí)遷移到新的情境中，并作出決策和解決問題的學(xué)習(xí)”[2]。深度學(xué)習(xí)視角下線上線下融合教學(xué)模式探究工作可以在一定程度上推動(dòng)我國高校學(xué)生專業(yè)水平的提升，同時(shí)對(duì)于高校教學(xué)水平以及人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高也具有重要作用。

（一）有助于學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)和實(shí)踐能力深度發(fā)展

首先，深度學(xué)習(xí)視角下線上線下融合教學(xué)模式的運(yùn)用有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行深入理解，加深學(xué)生對(duì)于專業(yè)知識(shí)的掌握，從而提高學(xué)習(xí)能力。其次，在線上線下融合教學(xué)模式中，學(xué)生還可以通過線上線下結(jié)合的方式進(jìn)一步明確自身所學(xué)知識(shí)的實(shí)踐運(yùn)用，優(yōu)化學(xué)習(xí)思路，提升學(xué)生專業(yè)理論聯(lián)系實(shí)際的能力[3]。最后，學(xué)生不僅可以借助線上線下融合教學(xué)模式學(xué)習(xí)教師所傳授的知識(shí)，還可以通過線上教學(xué)平臺(tái)搜索相關(guān)資料，對(duì)自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行完善，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)全面發(fā)展。

（二）有助于高校教師教學(xué)能力和教學(xué)質(zhì)量不斷提升

深度學(xué)習(xí)視角下線上線下教學(xué)模式探究工作需要高校不同的主體相互配合，從而提高高校的教學(xué)實(shí)效性。首先，深度學(xué)習(xí)視角下線上線下教學(xué)模式的運(yùn)用，使高校教師在課前準(zhǔn)備以及備課過程中的教學(xué)資源更為廣泛，教學(xué)模式更為多元，進(jìn)一步拓寬了高校教師的教學(xué)思路，并且能夠進(jìn)一步優(yōu)化教師的教學(xué)思路，對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的提升具有重要作用。其次，在線上線下教學(xué)模式的推動(dòng)下，高校教師不僅需要掌握線下教學(xué)模式的教學(xué)方式，同時(shí)還要進(jìn)一步提升自身在線教學(xué)能力，對(duì)于教師隊(duì)伍建設(shè)具有一定的積極作用。最后，深度學(xué)習(xí)視角下線上線下教學(xué)模式打破了講授法等傳統(tǒng)教學(xué)形式在高校課堂上使用頻率過高的情況，教師可以借助線上教學(xué)的開放性與規(guī)模化的優(yōu)勢(shì)，在線上教學(xué)過程中對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，通過降低教學(xué)內(nèi)容難度、提升知識(shí)面廣度等形式提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，并且通過與線下教學(xué)的配合對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入深度學(xué)習(xí)的狀態(tài)。同時(shí)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)還可以極大地豐富我國高校課堂的呈現(xiàn)形式，對(duì)于高校學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升也具有一定的積極作用。

（三）有助于高等教育信息化與智能化水平的提高

深度學(xué)習(xí)視角下線上線下教學(xué)模式在高校教育教學(xué)過程中的運(yùn)用需要運(yùn)用大量信息化教學(xué)設(shè)備，對(duì)于高校教育教學(xué)工作信息化以及智能化程度提升具有重要作用。首先，深度學(xué)習(xí)視角下線上線下教學(xué)模式在運(yùn)用過程中需充分運(yùn)用相關(guān)教學(xué)設(shè)備，教師可以通過多媒體教學(xué)設(shè)備呈現(xiàn)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)通過動(dòng)畫的形式展示知識(shí)脈絡(luò)，從而通過生動(dòng)形象的呈現(xiàn)形式加深高校學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，對(duì)于提升高校教學(xué)設(shè)備的使用率以及信息化程度具有一定的積極意義。其次，深度學(xué)習(xí)視角下線上線下教學(xué)模式在高校教育教學(xué)過程中的運(yùn)用還涉及對(duì)大數(shù)據(jù)、云計(jì)算以及虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的運(yùn)用，高校教師可以借助此類技術(shù)充分了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)效率，從而為不同學(xué)生制定專業(yè)化的學(xué)習(xí)模式，促進(jìn)高校學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高以及個(gè)性化發(fā)展，從而提升高校課堂教學(xué)智能化水平。最后，深度學(xué)習(xí)視角下線上線下教學(xué)模式的運(yùn)用還可以加強(qiáng)我國高校師生在備課以及課前預(yù)習(xí)過程中對(duì)于相關(guān)信息化教學(xué)平臺(tái)與設(shè)備的運(yùn)用，提高高校教師教學(xué)思路的信息化程度。

二、深度學(xué)習(xí)視角下線上線下融合教學(xué)模式探究中存在的問題

深度學(xué)習(xí)視角下線上線下融合教學(xué)模式探究工作的開展是推動(dòng)高校教育模式優(yōu)化的有效方式，同時(shí)對(duì)于高校不同主體以及課程體系、評(píng)價(jià)模式都具有較高的要求。由于部分高校對(duì)深度學(xué)習(xí)這一理念的理解不足，未能將深度學(xué)習(xí)理念與線上線下融合教學(xué)模式之間建立有效銜接，同時(shí)在課程評(píng)價(jià)體系建設(shè)上未能制定出針對(duì)性的評(píng)價(jià)模式與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)高校實(shí)際教學(xué)質(zhì)量的提升以及學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高造成一定的阻礙。

（一）深度學(xué)習(xí)理念運(yùn)用有限，線上線下融合教學(xué)作用難以發(fā)揮

首先，部分高校教師并沒有充分明確深度學(xué)習(xí)與淺層學(xué)習(xí)之間的區(qū)別[4]，深度學(xué)習(xí)主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生采用理解的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，主要體現(xiàn)在“尋求意義、關(guān)聯(lián)想法、使用證據(jù)、對(duì)觀點(diǎn)而非通過考試有興趣”這四個(gè)維度。而部分高校在實(shí)際教學(xué)過程中對(duì)于深度學(xué)習(xí)這一概念理解有限，在運(yùn)用線上線下融合教學(xué)模式開展教學(xué)過程中對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力了解不足；同時(shí)，在課程開展過程中對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境了解有限，部分學(xué)生由于缺乏監(jiān)督導(dǎo)致學(xué)習(xí)狀態(tài)不足，對(duì)于深度學(xué)習(xí)未能進(jìn)行全面貫徹，對(duì)于高校學(xué)生課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升造成了一定的阻礙。其次，深度學(xué)習(xí)視角下線上線下融合教學(xué)工作的開展需要良好的深度學(xué)習(xí)場域。場域作為學(xué)生群體主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作探究、交流討論等活動(dòng)開展的主要場地，其在空間上不應(yīng)該成為固定的場所，但部分高校教師僅僅將深度學(xué)習(xí)的場域集中在課堂，不僅將高校深度學(xué)習(xí)這一理念狹隘化[5]，同時(shí)對(duì)于線上線下教學(xué)模式的運(yùn)用也造成了一定的阻礙。最后，部分高校教師還存在對(duì)于深度學(xué)習(xí)以及線上線下融合教學(xué)模式的含義理解過分刻板的問題，在實(shí)際的教育教學(xué)過程中過分強(qiáng)調(diào)深度學(xué)習(xí)思維層次以及認(rèn)知體驗(yàn)等因素，而忽略了學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力以及高校自身的教學(xué)資源實(shí)際情況，導(dǎo)致深度學(xué)習(xí)視域下線上線下融合教學(xué)模式的實(shí)際作用未能有效發(fā)揮，對(duì)于學(xué)生實(shí)際課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率的提升造成了一定的阻礙。

（二）對(duì)于深度學(xué)習(xí)的特點(diǎn)了解不足，線上線下融合教學(xué)缺乏科學(xué)評(píng)價(jià)

深度學(xué)習(xí)視角下線上線下融合教學(xué)工作的開展還需要切實(shí)完善的課程評(píng)價(jià)體系來支撐，通過科學(xué)完善的課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以及評(píng)價(jià)模式，幫助高校師生進(jìn)一步明確自身在深度學(xué)習(xí)視域下線上線下教學(xué)與學(xué)習(xí)過程中的優(yōu)點(diǎn)與不足。但在實(shí)際的高校教育教學(xué)工作開展過程中，首先，部分高校課程評(píng)價(jià)體系對(duì)于深度學(xué)習(xí)中批判性思維的運(yùn)用有限，深度學(xué)習(xí)視角下線上線下融合教學(xué)模式所對(duì)應(yīng)的課程評(píng)價(jià)體系由于對(duì)深度學(xué)習(xí)這一理念理解存在偏差，把深度學(xué)習(xí)中的批判性理解為對(duì)于課程與教學(xué)的批判，不僅未能提升學(xué)生的批判性思維模式培養(yǎng)導(dǎo)致深度學(xué)習(xí)視角下線上線下融合教學(xué)模式的作用難以充分發(fā)揮，對(duì)于高校學(xué)生成長發(fā)展以及知識(shí)掌握程度的提升都造成了一定的阻礙。其次，在深度學(xué)習(xí)視角下線上線下融合教學(xué)模式課程評(píng)價(jià)體系建設(shè)工作的開展過程中，部分高校對(duì)于深度多媒體交流在課程評(píng)價(jià)中的運(yùn)用有限，在課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上也未能將師生以及生生之間的多媒體交流納入課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之中。這樣不僅沒有提升深度學(xué)習(xí)視角下線上線下融合教學(xué)的信息化程度，而且對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)注意力的提升以及課堂學(xué)習(xí)效率的提高造成了一定的阻礙。最后，在深度學(xué)習(xí)視角下線上線下融合教學(xué)工作開展過程中，部分高校由于對(duì)深度學(xué)習(xí)這一理念了解得不足，對(duì)于深度學(xué)習(xí)視域下線上線下融合教學(xué)模式下的課程評(píng)價(jià)缺乏全面性與客觀性，導(dǎo)致在課程評(píng)價(jià)過程中對(duì)深度學(xué)習(xí)考核不足，影響了實(shí)際課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

（三）深度學(xué)習(xí)師生認(rèn)可度低，線上線下融合教學(xué)缺乏有效互動(dòng)

深度學(xué)習(xí)視角下線上線下融合教學(xué)工作的開展還需要高校師生進(jìn)一步了解深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵與優(yōu)越性，積極配合高校線上線下融合教學(xué)活動(dòng)。但在實(shí)際的高校線上線下融合教學(xué)工作開展過程中，首先，部分高校學(xué)生對(duì)深度學(xué)習(xí)以及線上線下深度教學(xué)模式的理解不足，所以在實(shí)際的學(xué)習(xí)過程中未能將自身的學(xué)習(xí)方法以及學(xué)習(xí)習(xí)慣與深度學(xué)習(xí)視角下線上線下教學(xué)模式相融合，對(duì)于高校學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升也造成了一定的阻礙。其次，高校教師自身的知識(shí)儲(chǔ)備、教學(xué)能力以及教學(xué)設(shè)計(jì)水平等方面未能在線上線下教學(xué)模式中得到充分發(fā)揮[6]，對(duì)于高校實(shí)際教學(xué)質(zhì)量的提升造成阻礙。最后，部分高校師生對(duì)于深度學(xué)習(xí)視角下線上線下融合教學(xué)模式的認(rèn)可程度不足，導(dǎo)致在課堂教學(xué)過程中，教師對(duì)于深度學(xué)習(xí)理論以及線上線下融合教學(xué)模式的運(yùn)用程度較低。同時(shí)，師生之間的交流與互動(dòng)有限，不利于學(xué)生對(duì)于專業(yè)知識(shí)的掌握以及全面發(fā)展。

（四）深度學(xué)習(xí)技術(shù)結(jié)合性差，線上線下融合教學(xué)缺乏技術(shù)設(shè)備

深度學(xué)習(xí)視角下線上線下融合教學(xué)模式探究工作的開展離不開相關(guān)教學(xué)設(shè)備以及信息技術(shù)的運(yùn)用。首先，部分高校在教學(xué)設(shè)備的建設(shè)上還存在一定的不足，不僅教學(xué)設(shè)備數(shù)量短缺，而且由于教學(xué)設(shè)備不足而導(dǎo)致教學(xué)節(jié)奏被打亂以及教學(xué)質(zhì)量下降。其次，部分高校的線上教學(xué)平臺(tái)建設(shè)還存在一定的不足，教學(xué)平臺(tái)的功能無法滿足深度學(xué)習(xí)視角下線上線下教育模式的教學(xué)需求。在實(shí)際的高校線上線下融合教學(xué)模式運(yùn)用過程中，部分高校的教學(xué)平臺(tái)在教學(xué)資料的查詢、師生交流、生生交流板塊的建設(shè)上還存在一定的不足，導(dǎo)致線上與線下的教學(xué)之間未能形成有效銜接，同時(shí)也不利于高校學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展。最后，部分高校教師對(duì)于相關(guān)技術(shù)設(shè)備的運(yùn)用頻率有限，深度學(xué)習(xí)視角下線上線下融合教學(xué)模式探究工作開展過程中，高校教師對(duì)于多媒體教學(xué)設(shè)備的運(yùn)用不足，部分高校教師僅僅是在聽課或者公開課教學(xué)中才對(duì)于在線教學(xué)平臺(tái)加以運(yùn)用，信息化教學(xué)設(shè)備的作用未能完全發(fā)揮。這也是深度學(xué)習(xí)視角下大學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量未能有效提升的因素之一。

三、深度學(xué)習(xí)視角下線上線下融合教學(xué)模式的實(shí)踐路徑

深度學(xué)習(xí)視角下線上線下融合教學(xué)工作的開展是促進(jìn)高校教育教學(xué)思路與模式更新的重要方式，對(duì)于高校學(xué)生成長發(fā)展以及專業(yè)能力的提升都具有重要作用。所以，高校要不斷深化本校師生對(duì)于深度學(xué)習(xí)以及線上線下融合教學(xué)模式的理解，同時(shí)將深度學(xué)習(xí)以及線上線下融合教學(xué)模式納入課程考核評(píng)價(jià)體系的建設(shè)中。此外，高校還要進(jìn)一步提升師生對(duì)于線上線下融合教學(xué)模式的接受度，從而不斷推動(dòng)我國高校實(shí)際教學(xué)質(zhì)量的提升。

（一）深化高校教師對(duì)深度學(xué)習(xí)視角下線上線下融合教學(xué)模式的理解

深度學(xué)習(xí)視角下線上線下融合教學(xué)模式探究工作的開展需要高校教師對(duì)這一教學(xué)模式具備全面深刻的理解，從而在實(shí)際的教學(xué)過程中根據(jù)本校的教學(xué)資源以及生源質(zhì)量進(jìn)行全面調(diào)整與完善。高校首先要不斷完善本校的教師培訓(xùn)機(jī)制，鼓勵(lì)教師不斷接觸學(xué)科前沿的知識(shí)以及教學(xué)方式，為高校教師專業(yè)素養(yǎng)與教學(xué)能力的提升奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。其次，高校教師還要進(jìn)一步挖掘深度學(xué)習(xí)理念與線上線下融合教學(xué)之間的聯(lián)系，深化學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的理解，從而推動(dòng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)以及學(xué)習(xí)質(zhì)量的進(jìn)一步提升。最后，高校還要進(jìn)一步鼓勵(lì)教師在深度理解的基礎(chǔ)上對(duì)線上線下融合教學(xué)模式進(jìn)行進(jìn)一步的優(yōu)化與調(diào)整，從而提升深度學(xué)習(xí)視角下線上線下融合教學(xué)模式與我國高校的適配性[7]。

（二）促進(jìn)深度學(xué)習(xí)在線上線下融合教學(xué)評(píng)價(jià)體系中的運(yùn)用

深度學(xué)習(xí)視角下線上線下融合教學(xué)模式在高校教育教學(xué)工作中的運(yùn)用還需要客觀全面的課程評(píng)價(jià)體系對(duì)教師的教學(xué)行為以及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行評(píng)價(jià)與指導(dǎo)。高校首先要將深度學(xué)習(xí)理念與線上線下融合教學(xué)模式在實(shí)際的課程評(píng)價(jià)體系建設(shè)過程中加以運(yùn)用，從而進(jìn)一步提升課程評(píng)價(jià)體系的科學(xué)性與全面性。其次，高校要將線上線下融合教學(xué)模式的特點(diǎn)加以總結(jié)，將線上線下融合教學(xué)模式的考核納入高校的課程考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從而進(jìn)一步推動(dòng)我國高校課程評(píng)價(jià)模式的優(yōu)化與完善，同時(shí)對(duì)高校實(shí)際教育教學(xué)質(zhì)量的提升也具有積極意義。最后，高校還要進(jìn)一步提升課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的體系化，為深度學(xué)習(xí)視角下線上線下融合教學(xué)工作的開展?fàn)I造完善的課程評(píng)價(jià)模式[8]，從而進(jìn)一步推動(dòng)高校學(xué)生全面發(fā)展。

（三）提升師生互動(dòng)在線上線下融合教學(xué)模式中的有效性

深度學(xué)習(xí)視角下線上線下融合教學(xué)模式探究工作的開展還需要高校師生的有效配合。高校要進(jìn)一步提升教師與學(xué)生在深度學(xué)習(xí)視角下線上信息融合教學(xué)模式運(yùn)用過程中的互動(dòng)程度，幫助本校師生進(jìn)一步明確深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵與優(yōu)勢(shì)，從而在實(shí)際課堂教學(xué)過程中進(jìn)一步發(fā)揮深度學(xué)習(xí)在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的優(yōu)勢(shì)。其次，高校要進(jìn)一步加強(qiáng)師生對(duì)于線上線下融合教學(xué)模式的熟練度，同時(shí)還可以根據(jù)本校的實(shí)際情況對(duì)線上線下融合模式進(jìn)行調(diào)整和完善，在提升高校實(shí)際教育教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)推動(dòng)線上線下融合教學(xué)模式教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)化與完善。最后，高校要進(jìn)一步強(qiáng)化師生的創(chuàng)新性，鼓勵(lì)師生在實(shí)際課堂教學(xué)過程中進(jìn)行全面配合與互動(dòng)，從而不斷提高高校實(shí)際教育教學(xué)質(zhì)量與水平。

（四）優(yōu)化技術(shù)設(shè)備在線上線下融合教學(xué)模式中的運(yùn)用

深度學(xué)習(xí)視角下線上線下融合教學(xué)模式在高校教育教學(xué)工作中的運(yùn)用需要線上教學(xué)與線下教學(xué)的配合，對(duì)技術(shù)設(shè)備的運(yùn)用，是線上線下融合教學(xué)工作開展的基礎(chǔ)和前提。高校首先要對(duì)本?，F(xiàn)有的教學(xué)資源以及設(shè)備進(jìn)行調(diào)查、統(tǒng)計(jì)以及登記，對(duì)于教學(xué)設(shè)備的狀態(tài)以及使用程度進(jìn)行明確與完善。同時(shí)，高校領(lǐng)導(dǎo)還要積極了解與收集師生關(guān)于技術(shù)設(shè)備的使用需求，不斷補(bǔ)充相關(guān)教學(xué)設(shè)備的數(shù)量，發(fā)揮信息化教學(xué)設(shè)備在教學(xué)過程中的積極作用，從而進(jìn)一步提升實(shí)際課堂教學(xué)質(zhì)量。其次，高校要不斷加強(qiáng)在線教學(xué)平臺(tái)建設(shè)，不斷優(yōu)化線上教學(xué)平臺(tái)的功能，從而進(jìn)一步提升高校學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量。最后，深度學(xué)習(xí)視角下線上線下融合教學(xué)模式在具體教育教學(xué)工作中的運(yùn)用，還需要將線上線下教學(xué)思路進(jìn)行統(tǒng)一，同時(shí)通過信息化教學(xué)設(shè)備將教師的教學(xué)思路與學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行全方位呈現(xiàn)，從而根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及學(xué)習(xí)效果對(duì)相關(guān)的教學(xué)策略進(jìn)行調(diào)整和完善，進(jìn)一步推動(dòng)高校實(shí)際教學(xué)質(zhì)量的提升以及學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。