王 歡

(安徽省滁州市定遠化工學校 安徽 滁州 233200)

引言

微課顧名思義即利用幾分鐘的視頻課程進行重難點知識講解，具備靈活多變、短小精悍的特征，通過在課程教學中穿插視頻內(nèi)容，讓整個教學組織形式更加多元化，學生的課堂參與度進一步在增強，并通過專項重難點講解無形中促進學生對語文知識的理解、吸收和運用，實現(xiàn)教學效果的最優(yōu)化。因而，如何借助于微課豐富的教學資源、精悍的講解形式構(gòu)建出高效的語文課堂，已成為語文教師面臨的主要問題。

1.微課的概念及特征

網(wǎng)絡技術(shù)的迅速發(fā)展讓微課成為高校教育改革的新范式。微課起源于美國北愛荷華大學教師LeRoy A McGrew于1993年發(fā)表的一篇論文中提到的“60秒課程”，該課程教學理念為微課的誕生提供了雛形，隨著近些年國內(nèi)對微課研究的不斷深化，已經(jīng)形成了一個完整的教學理論體系，即“以微小教學視頻作為學習的主要載體[1]，以圖像、動畫、聲音為信息傳遞方式，圍繞著某個知識點而展開的一種簡潔而完整的教學模式。”微課是一種基于信息網(wǎng)絡的教學手段，其特點在于它每段教學視頻時間較短，其視頻內(nèi)容少，主要針對重點難點知識進行講解，在講解重點難點的同時也不缺乏趣味性，能極大地提高學生學習語文的興趣。它既可以用多樣化的形式展現(xiàn)給老師與教學相關的設計方案、課堂反思、課件素材、練習試題以及教師點評等一些輔助性的教學資源，又可以用豐富有趣的形式展現(xiàn)給同學們不一樣的語文學習方法，而且它并不是偏離傳統(tǒng)的語文教學模式，而是在此基礎上創(chuàng)新與整合形成的一種新型教學方式。微課教學模式的不斷發(fā)展，使大部分課堂教學中可以充分利用微課進行知識講解，打造出生動、活潑、有趣的學習情景，讓學生根據(jù)幾分鐘的視頻來學習知識，在這段視頻中能讓學生輕松掌握所學知識的重點難點，全面提升學生的語文學習效率。

相較于傳統(tǒng)的高中語文教學模式，微課在高中語文教學中的應用有著獨特的特點與優(yōu)勢，微課的優(yōu)勢和特點體現(xiàn)在授課形式方面在應用微課進行教學的過程中，通常以多媒體視頻為載體，將本節(jié)課中設計的重點教學內(nèi)容直觀而快速的呈現(xiàn)出來，幫助學生理解而這樣的特點，也對教師的教學組織能力和教學活動安排能力提出了更高的要求。微課視頻的特點是傳播的迅速性和指向性。因此，教師在采用微課進行教學的過程中，要深入分析微課的特點，才能更好的式微課是英語語文教學，具體來說，微課在高中語文教學中的應用特點有以下幾個方面。

一是通過微課教學，可以將課程中的重點內(nèi)容精彩的展現(xiàn)出來。在采用微課進行教學的過程中，微課準備活動圍繞本節(jié)課的重點與本節(jié)課的核心進行，經(jīng)過教師反復挑選教學內(nèi)容，對教學活動進行編排，能夠?qū)⒕A的內(nèi)容在最短的時間呈現(xiàn)出來，從而抓住學生的好奇心和求知欲，使學生在這樣的學習活動中更好的掌握知識內(nèi)容，增進情感體驗。例如在高中語文古詩詞教學活動中通過微課能夠展現(xiàn)古詩詞的意境，教師將古詩詞中的印象以視頻的方式呈現(xiàn)出來，能夠讓學生在具象化的情境中加深對知識的理解。教師在教學活動中利用微課進行教學，協(xié)助學生運用正確的思維解讀古詩詞內(nèi)容，這樣能夠使學生掌握一種學習古詩詞的思維，在今后學習古詩詞的過程中，學生能夠舉一反三，從根本上提高學習效果，增強學習的質(zhì)量。

二是微課時長短小，但內(nèi)容充實。總的來說，微課教學雖然在時間上并沒有嚴格的限制，但教師在運用微課進行教學的過程中都會嚴格地把握微課的時間和微課展示的時機，事實上，只有教師在正確的時間內(nèi)漲式微課，才能夠取得良好的教學效果，而在教學活動中在不同環(huán)節(jié)展示微課都能夠起到不一樣的作用。例如教師在課前導入活動中展示微課，這樣能夠讓學生第一時間了解本節(jié)課要學習的知識，迅速抓住本節(jié)課的重點內(nèi)容，接下來學生帶著問題進行學習，才能夠提高學習的效率。而教師在課堂教學中展示微課能夠直觀的展示本節(jié)課教學的重難點知識內(nèi)容，讓學生在微課的輔助下有效學習，從而更好的突破本節(jié)課的重點知識，進一步提高教學質(zhì)量和效率。

三是微課具有極強的針對性，由于微課具有短小精悍的特點，教師在教學活動中，同一節(jié)課可以展示多個微課內(nèi)容，并且這些微課還可以分別指向不同的學生群體。從高中階段學生的學習特點來看，高中階段的學生受多種因素的影響，在語文學習中表現(xiàn)出了不同的學習水平，有學習水平高的學生，也有學習水平一般的學生，如果教師在語文課堂上采用同一種教學模式，極容易出現(xiàn)好學生吃不飽，學困生吃不到的情況，從而出現(xiàn)兩極分化，針對這樣的現(xiàn)狀，教師采用微課進行教學，可以發(fā)揮微課針對性的特點。課堂教學中，針對學習水平高的學生教師融入更深層次的內(nèi)容，引導學生向更高層次邁進，而針對學習水平一般的學生，教師融入本節(jié)課的重點知識內(nèi)容和相應的基礎知識，引導學生進行學習，使學生能夠鞏固基礎突破出來的內(nèi)容，從而提高學習的質(zhì)量和效率。

2.微課在高中語文教學中應用面臨的困境

2.1 學生自主學習能力不足。微課開啟了新的教學路徑，然而這種教學模式的靈活性較強，更加多變，需要學生根據(jù)自身的學習水平和需求進行自主學習，對學生的自主學習提出了較高的要求。學生觀看微課時經(jīng)常是獨自一人完成，一些學習主動性較差的學生，學習的興趣不濃烈，從而取得較差的成績，最終形成兩極分化[2]。此外，微課更多的依賴于網(wǎng)絡，網(wǎng)絡中存在著許多誘惑因素，導致學生學習不能專一，極易被一些與學習無關的東西打擾，從而影響學生的學習成績，學習效果也無法得到保證，影響學生的語文學習效率。在微課教學中，教師也忽視了對學生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，這極大的影響了學生利用微課獲取知識的能力，也影響了語文教學中微課應用的有效性。信息素養(yǎng)是學生在信息化學習方式下必須具備的素養(yǎng)與能力，具備較高的信息素養(yǎng)，學生才能夠更好的通過微課拓展學習的資源，并且結(jié)合自身的實際進行有效學習。但在教學中教師忽視學生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，只是強調(diào)微課教學，這導致學生在課堂上很難利用微課服務于自身的學習活動，也影響了學習的質(zhì)量和效率。因此教師在微課教學中要以提高學生信息素養(yǎng)為切入點，促進學生自主學習能力的發(fā)展，這樣才能讓學生在自我約束，自我學習的過程中發(fā)揮微課的效益。

2.2 微課教學體系有待完善。微課是互聯(lián)網(wǎng)下誕生的學習方式，其應用對在線學習課程和互聯(lián)網(wǎng)教學手段提出了更高的要求，需要教師重視微課和傳統(tǒng)課堂的比例設置。比如，在高中語文課堂中教師過于重視微課的應用，忽略了傳統(tǒng)課程講解，對于知識傳遞的過于關注，卻忽視了改變和創(chuàng)新，過于單一的教學方式，會讓學生在學習中失去興趣，無法激發(fā)學生的學習動力。另外，教師在采用微課進行高中語文教學的過程中缺乏整體規(guī)劃。在構(gòu)建微課教學模式的過程中缺乏整體性規(guī)劃性，教師的微課教學往往著眼于一節(jié)課堂，而沒有立足于學生的終身發(fā)展，這導致微課教學存在一定的盲目性，教師只是為了知識的教學而利用微課，沒有將微課與語文教學進行深度融合，也沒有服務于學生的全面發(fā)展，這極大的削弱了微課的應用價值。因此教師要著眼于學生的未來發(fā)展，以微課教學模式進行教學過程中，不僅要關注學生的知識教育，更要關注學生的情感體驗，這樣才能幫助學生獲得積極的情感體驗，從而增強學習的積極性與主動性。

2.3 教師的教學觀念相對落后。在高中語文教學中，教師要想發(fā)揮微課教學的最大優(yōu)勢，體現(xiàn)微課教學的價值，就應當積極轉(zhuǎn)變教學觀念，以全新的教學觀念指導微課教學的開展，但從實際情況來看在高中語文教學活動中，教師針對微課的應用依然受應試教育理念的影響，這體現(xiàn)在教師針對教材內(nèi)容編排以及微課展示環(huán)節(jié)等均服務于語文考試這種目的性極強的微課教學中，學生雖然能夠通過微課掌握知識內(nèi)容，但學生難以對所學的知識進行靈活運用總而弱化了學生的學習體驗，導致學生在語文學習中難以擁有成就感和滿足感，久而久之學生的學習興趣被削弱，不愿意參與到課堂活動中，使得語塊教學成為形式化的存在，教師依然在基于應試教育進行語文教學實施。

2.4 教師的教學模式依然傳統(tǒng)。微課應用于高中語文教學中，可以衍生多元教學策略，也可以創(chuàng)設多樣化的教學方法，從而構(gòu)建有效的教學模式。例如教師可以在高中語文教學中利用微課構(gòu)建在線教學模式，也可以利用微課構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，在這樣的教學模式下，既能夠發(fā)揮微課教學的優(yōu)勢，也能夠發(fā)揮傳統(tǒng)課堂教學的優(yōu)勢，在雙方面的作用下提高語文教學的質(zhì)量和效率。從實際情況來看，教師在應用微課進行教學時對微課教學活動的展示和微課的編排內(nèi)容較為隨意，教師在課堂上通常是想到什么地方便直接展示微課，由于缺少前期規(guī)劃，導致課堂教學活動安排混亂，學生在這樣的學習活動中抓不住重點，從而影響了學習的質(zhì)量和效率。

3.微課應用于高中語文教學的價值及優(yōu)勢

從當前高中語文教育教學改革的方向來看，在課堂教學中教師要想提高語文教學質(zhì)量和效率主要從教學效率和學生自主學習兩方面進行優(yōu)化，而微課的出現(xiàn)同時滿足了這樣的條件，既為教師教學方法的創(chuàng)新注入了新的生機與活力，與此同時也為學生提供了更多的學習方式，展現(xiàn)出了較強的價值，也體現(xiàn)出了諸多方面的優(yōu)勢。具體來說，微課應用于高中語文教學中具有如下兩個方面的價值。

首先，在高中語文教學中應用微課進行教學，能夠極大的提高課堂教學效率。一個基于互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)出現(xiàn)在當前的互聯(lián)網(wǎng)絡中，擁有豐富的高中語文微課學習資源，教師在教學中通過對這些資源進行整合，立足于高中語文教學內(nèi)容設計教學活動，并且在教學中進行展示，這樣能夠滿足學生的學習需要，更能夠促進語文教學的個性化發(fā)展。教師在應用這些微課資源的過程中，一方面可以通過自己觀看給予自己的教學活動，涉及更多的靈感，另一方面教師適當?shù)貙@些資源進行靈活運用，能夠豐富語文課堂，在此基礎上，教師為了更好的呈現(xiàn)微課，教學內(nèi)容需要更新語文教學觀念，創(chuàng)新語文教學方法，從而構(gòu)建有效的微課教學模式，進而提高語文教學的質(zhì)量和效率。不僅如此，微課具有極強的靈活性，在高中語文教學中，針對微課的應用，更多地集中于某一重點和某一特定的知識點進行，因此教師可以依托微課針對性地幫助學生解決語文學科中的重點和難點知識，從而提高課堂教學的效率。

其次，微課教學在高中語文教學中的應用為學生提供了多樣化的學習方式，這樣能夠更好的服務于學生的自主學習。傳統(tǒng)的語文課堂教學中，教師并不關注學生的自主學習，而是在課堂上采用單一的灌輸式講解方法進行教學，學生想要自主學習也缺乏必要的方法和素材，而微課教學的出現(xiàn)轉(zhuǎn)變了這種局面。教師在教學中將微課資源上傳到班級學習平臺中或者通過社交媒體上傳學生在學習中根據(jù)自己的學習需要選擇相應的微課資源下載，然后安排自己的學習時間進行觀看學習，這樣能夠極大的滿足學生的個性化學習需求，與此同時微課學習的時間相對較短，學生在學習活動中能夠集中10—15分鐘的時間進行高效率的學習，這樣的學習模式下，才能夠使學生在，高效率學習的過程中培養(yǎng)良好的自主學習能力。

最后，應用微課進行高中語文教學能夠推動語文教育教學的改革。進入新時代以來，對高中語文教學提出了更高的要求，也融入了新的育人目標，在教學活動中不僅要求語文教學能夠讓學生掌握知識與技能讓學生能夠利用語文這門工具進行信息交流傳遞，更要讓學生在語文學習的過程中感悟語文學習的人文性，在此基礎上融入立德樹人的根本任務，展現(xiàn)語文教學的功能。而受限于傳統(tǒng)的教學方法和傳統(tǒng)的教學模式，高中語文教學中，受應試教育理念影響根深蒂固，教師活動中無法促進學生德育品質(zhì)的培養(yǎng)，也難以提高學生的綜合素質(zhì)，因此針對語文教育教學的改革迫在眉睫，也勢在必行。基于這樣的現(xiàn)實需求，以微課作為切入點，能夠在語文教學的過程中幫助教師構(gòu)建全新的教學模式。教師在教學中不斷的優(yōu)化教學方法，總結(jié)教學經(jīng)驗，能夠形成完善的教學模式，從而更好的推動語文教育教學的改革。

4.微課在高中語文教學中的應用策略

4.1 注重微課課件制作。課件制作是微課教學的重要組成，從微課制作方法而言，必須要注重微課的情境性、趣味性及實用性，并把握以下三個要點內(nèi)容：知識腳本的編寫，相關資源的選擇，視頻的錄制等，具體而言，高中語文課程的微課制作步驟如下：首先，根據(jù)教材知識點明確每一個步驟所需要的視頻素材和音頻素材。其次，搜集微課素材，其主要包括視頻、音頻及圖片等，微課內(nèi)容的各個素材之間能夠相互滲透和通融。最后，視頻錄制，借助于錄屏軟件進行微課素材處理，并編制文字腳本，形成完整的微課課程[3]。

4.2 傳統(tǒng)教學手段和微課相結(jié)合。為實現(xiàn)微課的有效運用，教師在課堂教學環(huán)節(jié)中，要實現(xiàn)傳統(tǒng)教學模式與微課的有機融合，例如結(jié)合多媒體課件，在課件中穿插微課，通過多媒體和微課優(yōu)化并用來提高課程教學的實效性。其次，為更好的達到微課教學的效果，教師可以將學生根據(jù)學習情況和基礎的不同劃分為若干學習小組，創(chuàng)設合作學習情境，讓學生結(jié)合微課進行探討合作式學習，增大學生的交流和互動空間.例如在人教版高三語文《阿Q正傳》的教學中，教師可以設計一個阿Q影視作品的微視頻，讓學生結(jié)合文本欣賞任務形象、理解阿Q在典型環(huán)境中的典型性格及其象征意義，在觀看微課后，教師就微課片斷設計問題：“從時代背景我們可以看出故事錯反映的怎樣的社會現(xiàn)實？”“阿Q的生活環(huán)境和背景是怎樣的？”讓學生通過小組討論的形式加以完成，在微課、教師的引導下，學生的學習積極性顯著提升，其探究能力也能夠在合作學習中得到增強。

4.3 利用微課開展生活化教學。語文本身就是一門社會、人文類學科，其知識內(nèi)容源于生活、適用于生活。由于微課具備直觀演示的優(yōu)勢，教師可以進行生活化微課設計，教師可以設計一個“生活中的語文”的微視頻，讓學生在生活中找到語文的影子，并學會將語文知識運用于生活中。這種現(xiàn)教學方式能夠有效激發(fā)學生的探究興趣，讓學生充分感受到語文存在于日常生活中的方方面面，無形中實現(xiàn)學生人文觀念的形成。例如在《秦腔》的教學中，教師可以設計一個簡介“秦腔”的微課，讓學生從微課中直觀地了解到最為古老的聲腔體系，掌握秦腔的起源、發(fā)展，以及其特有的唱腔、嗓音等，在微課的幫助下，進一步拓展學生的知識層面，豐富課程體系。

4.4 利用微課實現(xiàn)復習鞏固。語文教師在微課教學之后要將微課復制給學生，幫助學生查漏補缺，例如通過微課線上學習模塊的建設引導學生借助微課開展課后自主學習，根據(jù)學生自身在知識理解等方面的缺陷，自主在課后觀看微課，進行針對性的課后復習和訓練，實現(xiàn)對知識的鞏固。語文教師可以在課程結(jié)束后將微課復制到群內(nèi)或者計算機當中，讓學生針對自身對文本理解、生僻詞匯、的掌握的缺陷觀看微課，達到查漏補缺、鞏固復習的目的。

4.5 優(yōu)化微課教學評價體系。對微課教學效果進行評價能讓教師及時找出自身教學方式上的不足，微課教學是否符合高中學生的實際情況，要在符合學生情況的基礎上對教學內(nèi)容進行適當?shù)耐卣?、完善，讓整個教學環(huán)節(jié)變得多元化，豐富化。因此，語文教師要加大教學評價的重視度，及時優(yōu)化教學方法和目標，讓微課教學模式更加完善。在課時分配方面，要對當下微課的比例進行適當調(diào)整，確保微課教學和課程教學的課時保持為1：2[4]，通過合理的時間分配，避免弱化學生對微課學習的熱情情緒，始終能夠保持對微課學習的新鮮感。

4.6 利用微課優(yōu)化語文作業(yè)。傳統(tǒng)的高中語文教學活動中，教師往往忽視作業(yè)的價值或者沒有對作業(yè)進行創(chuàng)新優(yōu)化，教師在布置語文作業(yè)時更多的給學生一張卷子，然后讓學生完成這些試卷，通過這樣的方式訓練學生的應試技巧。成然這樣的方法可以幫助學生掌握答題技巧，也能夠幫助學生掌握語文知識內(nèi)容，但這并不是高中語文教學的全部，也不是語文作業(yè)的全部，語文作業(yè)不僅能夠幫助學生查缺補漏，更重要的是語文作業(yè)能夠讓學生對語文學習的內(nèi)容和語文學習的目的進行反思，從而讓學生在語文學習的過程中挖掘更多的思想內(nèi)涵，指導自己的成長。而微課在高中語文教學中的出現(xiàn)，能夠為優(yōu)化語文作業(yè)形式和內(nèi)容提供更加具體的方法。例如教師在布置語文作業(yè)的過程中，可以以微課作為“引子”，將本節(jié)課涉及的知識內(nèi)容以微課展現(xiàn)出來，讓學生觀看微課，鞏固本節(jié)知識內(nèi)容，在微課結(jié)束的末尾提出具有思考意義的問題，讓學生思考，然后通過寫作的方式表達出來，通過這樣的語文作業(yè)，能夠讓學生在查缺補漏的同時培養(yǎng)語文表達技巧，從而提高學生的綜合素質(zhì)。

總結(jié)

互聯(lián)網(wǎng)+的快速發(fā)展讓微課取得了廣泛運用，在微課教學中，教師首先要進行深入備課，將本堂課的重點知識點提煉出來，制作課件，并讓學生觀看微視頻提前預習，以便于學生更好的引導學生進入重點教學內(nèi)容。在課程教學中，需要教師“因需而微”，基于微課開展合作探究和情境模擬，實現(xiàn)微課和傳統(tǒng)教學模式的融合，對本堂課的重點內(nèi)容進行深入講解，激發(fā)學生的參與意識，深化學生對語文知識的掌握和運用，開拓出全新的“微課+”教學體系，最終構(gòu)建出高效的高中語文課堂。