吳小梅

(甘肅省隴南市成縣鐔河學(xué)區(qū) 甘肅 隴南 742509)

在小學(xué)英語教學(xué)中閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的聯(lián)系相對較為緊密，教師在教學(xué)過程中積極探索讀寫結(jié)合教學(xué)模式的構(gòu)建，促進(jìn)閱讀教學(xué)的全面創(chuàng)新，能激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，可以在有效閱讀指導(dǎo)的支撐下使小學(xué)生的英語聽說讀寫能力得到相應(yīng)的訓(xùn)練。因此新時期在全面推進(jìn)英語閱讀教學(xué)改革的過程中，要重點(diǎn)促進(jìn)讀寫結(jié)合教學(xué)活動的合理化應(yīng)用，通過教學(xué)活動的設(shè)計引發(fā)學(xué)生對閱讀知識的深度思考和探究，從而增強(qiáng)閱讀指導(dǎo)的有效性和科學(xué)性，引導(dǎo)學(xué)生在英語閱讀與寫作融合探究的基礎(chǔ)上提高英語學(xué)習(xí)的整體質(zhì)量和水平。

1.讀寫結(jié)合教學(xué)的內(nèi)涵

讀寫結(jié)合是英語教學(xué)的重要原則和方法之一，具體指閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的有機(jī)融合，在教學(xué)實(shí)踐中通過閱讀范文引導(dǎo)強(qiáng)化學(xué)生的寫作語言能力，借助閱讀框架的分析強(qiáng)化學(xué)生的寫作思維能力，幫助學(xué)生豐富寫作語言的積累和寫作情感的挖掘，從而在有效指導(dǎo)小學(xué)生對英語知識進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，不斷提高個人寫作能力，增強(qiáng)綜合素質(zhì)水平。在小學(xué)階段的英語教學(xué)實(shí)踐中，閱讀與寫作的有機(jī)融合，能最大限度地彰顯閱讀與寫作教學(xué)的優(yōu)勢，強(qiáng)化學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力和英語知識應(yīng)用能力，為小學(xué)生對英語知識的深度探索創(chuàng)造良好的條件[1]。

2.讀寫結(jié)合應(yīng)用于小學(xué)英語閱讀教學(xué)的優(yōu)勢

在全面推進(jìn)英語閱讀教學(xué)改革的基礎(chǔ)上，教師從讀寫結(jié)合的角度對教學(xué)活動進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計，構(gòu)建全新的英語閱讀指導(dǎo)體系，能彰顯英語閱讀教學(xué)有效性，促進(jìn)學(xué)生對英語知識的系統(tǒng)探究，從而使小學(xué)生的英語綜合素質(zhì)得到相應(yīng)的鍛煉。在具體教學(xué)實(shí)踐中，基于讀寫結(jié)合探索閱讀教學(xué)活動的改進(jìn)和創(chuàng)新，能形成以下層面的優(yōu)勢作用：

2.1 有助于確定英語教學(xué)方向，增強(qiáng)教學(xué)指向性。對于小學(xué)階段的英語閱讀教學(xué)而言，教師加強(qiáng)對讀寫結(jié)合教學(xué)的重視，并以此為基礎(chǔ)不斷的促進(jìn)閱讀與寫作教學(xué)的全面改革創(chuàng)新，能從面向英語寫作需求的角度對英語閱讀指導(dǎo)活動進(jìn)行設(shè)計和規(guī)劃，從而有效突出英語閱讀教學(xué)指導(dǎo)的指向性，幫助學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)的過程中對學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、閱讀的方向等進(jìn)行準(zhǔn)確的定位，從而逐步提高學(xué)生對英語知識進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)的興趣，確保小學(xué)生的英語閱讀學(xué)習(xí)實(shí)踐探究能力得到高效化的培養(yǎng)[2]。

2.2 有助于豐富閱讀教學(xué)內(nèi)容，凸顯教學(xué)深入性。在對小學(xué)階段英語閱讀教學(xué)進(jìn)行全面改革創(chuàng)新的過程中，英語教師在教學(xué)實(shí)踐中嘗試引入讀寫結(jié)合的教育理念和教育思想，能激發(fā)學(xué)生對英語知識的學(xué)習(xí)興趣，在豐富閱讀教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生結(jié)合寫作能力培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)需求，從多角度、深層次對閱讀內(nèi)容進(jìn)行挖掘、分析，學(xué)習(xí)和借鑒英語閱讀教學(xué)的語言，提高學(xué)生對英語閱讀思維的解析能力和情感的判斷能力，從而凸顯教學(xué)的深入性，在深層次閱讀指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，為小學(xué)生對英語知識的有效閱讀和寫作提供良好的支撐，切實(shí)鍛煉小學(xué)生的英語綜合素質(zhì)，為學(xué)生英語綜合學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)創(chuàng)造條件。

2.3 有助于啟發(fā)學(xué)生閱讀思考，增強(qiáng)教學(xué)啟發(fā)性。在小學(xué)階段的英語閱讀教學(xué)改革實(shí)踐中，小學(xué)英語教師從不同的角度組織學(xué)生對英語文本信息進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，并啟發(fā)學(xué)生結(jié)合英語閱讀內(nèi)容，從多角度對閱讀文本的思想、情感、敘事等進(jìn)行挖掘，并啟發(fā)學(xué)生基于英語知識的溝通交流、英語知識的遷移運(yùn)用進(jìn)行探究和思考，提高學(xué)生的英語閱讀學(xué)習(xí)實(shí)效，為小學(xué)生英語寫作能力的提升提供相應(yīng)的借鑒。從這一點(diǎn)進(jìn)行分析，有效的閱讀教學(xué)能啟發(fā)學(xué)生對英語知識的深層次思考，有助于引導(dǎo)學(xué)生從英語寫作的視角對閱讀內(nèi)容進(jìn)行探究，從而提高小學(xué)生對英語知識的綜合學(xué)習(xí)效果，為小學(xué)生英語綜合學(xué)習(xí)能力的鍛煉和英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)[3]。

3.讀寫結(jié)合視角下小學(xué)英語閱讀教學(xué)改革措施

在讀寫結(jié)合視角下，全面促進(jìn)小學(xué)英語閱讀教學(xué)改革的過程中，教師從多角度對閱讀教學(xué)活動進(jìn)行設(shè)計和創(chuàng)新，啟發(fā)學(xué)生對英語知識進(jìn)行主動地學(xué)習(xí)和探究，能彰顯閱讀指導(dǎo)的有效性，在讀寫結(jié)合理念的支撐下對小學(xué)生的英語寫作和實(shí)踐能力進(jìn)行鍛煉，從而切實(shí)提高英語教學(xué)指導(dǎo)工作的整體水平。下面就基于讀寫結(jié)合視角，重點(diǎn)針對小學(xué)英語閱讀教學(xué)改革的實(shí)踐探究措施進(jìn)行細(xì)化的研究：

3.1 閱讀預(yù)習(xí)引導(dǎo)，以閱讀豐富學(xué)生寫作語言積累。在小學(xué)英語閱讀教學(xué)實(shí)踐中，有效的預(yù)習(xí)引導(dǎo)能幫助學(xué)生在閱讀的過程中確定閱讀的重點(diǎn)，并讓學(xué)生能自主參與到閱讀語言的積累方面，從讀寫結(jié)合的視角為小學(xué)生英語寫作學(xué)習(xí)中有效的積累語言提供相應(yīng)的支持。因此英語教學(xué)在閱讀指導(dǎo)環(huán)節(jié)，要注意結(jié)合閱讀預(yù)習(xí)引導(dǎo)促進(jìn)學(xué)生寫作語言的積累和豐富，在指引學(xué)生有效閱讀的基礎(chǔ)上，全面提高小學(xué)英語閱讀教學(xué)活動的綜合發(fā)展成效。

例如在Unit 3 My weekend plan單元英語教學(xué)過程中，按照英語教材的編排，英語教師在預(yù)習(xí)引導(dǎo)環(huán)節(jié)，可以先幫助學(xué)生對閱讀學(xué)習(xí)的要點(diǎn)進(jìn)行確定，在有效英語閱讀的基礎(chǔ)上，掌握本單元的主要句型，如“What are you going to do tomorrow?”“where are you going?”等，然后從讀寫結(jié)合的角度幫助學(xué)生對閱讀預(yù)習(xí)的重點(diǎn)進(jìn)行準(zhǔn)確的定位，引導(dǎo)學(xué)生在有效閱讀的基礎(chǔ)上，能嘗試模仿課文中關(guān)于中秋節(jié)日記的文字，嘗試使用本節(jié)課所學(xué)知識寫一段話，對自己的weekend plan進(jìn)行詳細(xì)的介紹[4]。如“Tomorrow is the Mid-Autumn Festival. On the Mid-Autumn Festival, my parents will take me back to my grandmother's house in the countryside to have a reunion dinner together. We will also buy a lot of moon cakes, dried fruits, etc., and listen to grandma's story about Chang'e flying to the moon together.”在此過程中，借助有效的預(yù)習(xí)引導(dǎo)，學(xué)生能初步對教材中的閱讀方向進(jìn)行明確，還能嘗試從讀寫結(jié)合的角度，模仿教材中的文字?jǐn)⑹龇绞浇M織語言對自己的假日計劃進(jìn)行介紹，從而對小學(xué)生的語言組織能力進(jìn)行鍛煉。如此就能有效展現(xiàn)讀寫結(jié)合教學(xué)的價值和作用，使小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力得到高效化的培養(yǎng)。

3.2 閱讀框架解析，以閱讀強(qiáng)化學(xué)生寫作思維能力。在英語閱讀教學(xué)指導(dǎo)環(huán)節(jié)，教師組織學(xué)生在對文本信息進(jìn)行有效閱讀的基礎(chǔ)上，針對閱讀素材的框架進(jìn)行解析，能通過英語閱讀指導(dǎo)對小學(xué)生的英語思維能力進(jìn)行適當(dāng)?shù)腻憻挘瑥亩岣哂⒄Z閱讀教學(xué)有效性，幫助學(xué)生建構(gòu)英語寫作思維，在讀寫結(jié)合的支撐下提高英語教學(xué)效果。所以在教學(xué)改革的背景下，小學(xué)英語教師在閱讀指導(dǎo)環(huán)節(jié)可以采用問題引導(dǎo)的方式與學(xué)生共同針對閱讀的框架進(jìn)行分析，為小學(xué)生英語寫作思維的形成提供良好的支持和參照。

例如在Unit 3 Where did you go？英語教學(xué)改革實(shí)踐中，英語教師組織學(xué)生對英語閱讀素材進(jìn)行有效的分析，可以采用提問引導(dǎo)的方式，幫助學(xué)生對英語教材中的閱讀思路進(jìn)行確定，為學(xué)生英語寫作思維的形成提供相應(yīng)的參考。具體分析Unit 3 Where did you go？單元英語閱讀部分的基本素材，可以向?qū)W生提出以下思維引導(dǎo)問題，具體可以先結(jié)合教材中閱讀部分的主要內(nèi)容提出基礎(chǔ)性的思維引導(dǎo)問題，如“Where did they go in the article? What did they do in the article? What did you buy? Why is mother sick in the article? What did Max, Robin and Dad do to make mom happy? ”在引發(fā)學(xué)生關(guān)于閱讀素材的思考后，教師可以聯(lián)系閱讀框架設(shè)計相應(yīng)的探究問題，促進(jìn)學(xué)生對閱讀素材進(jìn)行深層次挖掘，具體可以提出“What kind of thinking is the article designed according to? What kind of narrative is used in the article?Do you have any other ideas for the narrative of the article? If it were you, how do you think the narrative will form a better expression effect?”類的問題，促進(jìn)學(xué)生對英語閱讀文章進(jìn)行深層次的思考和多元化的探究，逐步增強(qiáng)英語閱讀教學(xué)的有效性和科學(xué)性[5]。如此就能通過閱讀框架的解析，在英語閱讀教學(xué)實(shí)踐中真正做到閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的有機(jī)融合，能充分發(fā)揮閱讀教學(xué)的作用對學(xué)生的寫作思維能力實(shí)施針對性的鍛煉，使閱讀與寫作融合的背景下，幫助小學(xué)生找到合適的學(xué)習(xí)方法和寫作技巧，循序漸進(jìn)地增強(qiáng)小學(xué)生閱讀與寫作學(xué)習(xí)的整體水平。

3.3 閱讀情感挖掘，以閱讀激活學(xué)生寫作真實(shí)情感。在小學(xué)英語教學(xué)改革的背景下，英語教師在指導(dǎo)學(xué)生有效閱讀的同時，注意挖掘小學(xué)生的閱讀情感，使小學(xué)生能深切感知閱讀文本的情感變化，有助于提高閱讀教學(xué)有效性，為小學(xué)生對英語寫作知識的學(xué)習(xí)創(chuàng)造便利，從而促進(jìn)英語教學(xué)改革的科學(xué)系統(tǒng)創(chuàng)新。因此新時期在英語閱讀教學(xué)實(shí)踐中，要注意從情感挖掘入手對學(xué)生實(shí)施積極的閱讀指導(dǎo)，通過充分調(diào)動小學(xué)生的英語閱讀積極情感，使小學(xué)生掌握英語寫作訓(xùn)練中情感表達(dá)的方法和技巧，顯著提高英語閱讀與寫作結(jié)合教學(xué)的整體水平。

例如在Unit 2 My favourite season單元英語教學(xué)活動中，英語教師結(jié)合閱讀主要內(nèi)容，就可以從激活學(xué)生積極情感的角度對學(xué)生做出相應(yīng)的閱讀引導(dǎo)，有效促進(jìn)學(xué)生對英語知識進(jìn)行深層次閱讀探究。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以采用情境創(chuàng)設(shè)的方法對學(xué)生的情感進(jìn)行激活，使學(xué)生掌握在英語語篇中情感表達(dá)的特點(diǎn)和規(guī)律。如在“Robin likes them all!……The weather is hot, hot, hot!……I like winter because I can play in the snow.”語篇閱讀教學(xué)實(shí)踐中，英語教師就可以結(jié)合多媒體視頻情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生感知英語語篇所要傳遞的不同情感，增強(qiáng)學(xué)生對于英語閱讀學(xué)習(xí)效果。然后教師在英語寫作訓(xùn)練中，組織學(xué)生結(jié)合教學(xué)視頻所營造的情境，聯(lián)系自己的生活實(shí)際，嘗試進(jìn)行英語寫作訓(xùn)練，在表達(dá)自己觀點(diǎn)的情況下更好的傳遞對季節(jié)的情感，如“I like summer the most. Summer has a long summer vacation. I can travel with my parents. Traveling is something that makes me very happy./I like winter best. In winter, I can go skiing. Skiing is really relaxing and it can relieve my stress.”在此過程中，教師將閱讀指導(dǎo)與寫作訓(xùn)練融合在一起，可以對小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力進(jìn)行鍛煉，從而對學(xué)生的積極閱讀情感進(jìn)行充分的挖掘，強(qiáng)化小學(xué)生的英語寫作訓(xùn)練能力，也能進(jìn)一步增強(qiáng)英語教育教學(xué)的整體水平，促使小學(xué)生在有效閱讀的基礎(chǔ)上形成對英語寫作知識的形象化感知。

3.4 閱讀表達(dá)展示，以閱讀提高學(xué)生寫作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。有效的閱讀教學(xué)能為學(xué)生提供語言訓(xùn)練的空間和語言展示的平臺，小學(xué)英語教師在開展英語閱讀教學(xué)指導(dǎo)活動的過程中，對教學(xué)活動進(jìn)行精心設(shè)計，從閱讀與寫作教學(xué)聯(lián)合的角度，通過閱讀展示環(huán)節(jié)的設(shè)計豐富學(xué)生的語言組織經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，使小學(xué)生能在有效閱讀的基礎(chǔ)上掌握合理化的寫作方向，從而逐步幫助小學(xué)生積累英語寫作的經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生能在多元化閱讀實(shí)踐中提高英語綜合學(xué)習(xí)能力和效果[6]。

例如在Unit 4 At the farm單元英語閱讀教學(xué)實(shí)踐中，小學(xué)英語教師就可以讓學(xué)生在對課文內(nèi)容進(jìn)行閱讀的基礎(chǔ)上，獲取主要的英語知識信息，掌握本單元英語學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和核心內(nèi)容。以此為基礎(chǔ)，英語教師在閱讀教學(xué)指導(dǎo)環(huán)節(jié)，可以嘗試導(dǎo)入課外繪本閱讀素材，讓學(xué)生對英語繪本進(jìn)行閱讀，然后為學(xué)生提供繪本閱讀總結(jié)和展示的空間，有意識的對學(xué)生的閱讀信息獲取能力、整理能力和語言表達(dá)能力進(jìn)行訓(xùn)練，豐富學(xué)生的英語寫作語言組織實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)積累。在教學(xué)實(shí)踐中，英語教師可以像學(xué)生推薦《Maisy's Morning on the farm》英語繪本故事組織學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，然后讓學(xué)生在有效閱讀的過程中獲取閱讀文本的主要信息，并在閱讀展示環(huán)節(jié)使用英語語言形成簡單的小文章進(jìn)行介紹，如“The farm is busy in the morning, Maisy has a lot to do. Maisy feeds chickens and pigs, lambs, kittens, and milks the milk. Maisy is busy and happy in the morning on the farm.”在此過程中，學(xué)生在英語表達(dá)環(huán)節(jié)對自己在閱讀環(huán)節(jié)獲取的英語文本信息進(jìn)行總結(jié)，并結(jié)合自己在單元英語學(xué)習(xí)中的體驗(yàn)和理解，嘗試寫簡單的小文章表達(dá)自己的閱讀體驗(yàn)，能夠進(jìn)一步增強(qiáng)英語閱讀指導(dǎo)與寫作訓(xùn)練的聯(lián)系，發(fā)揮閱讀指導(dǎo)的作用幫助學(xué)生對語言組織能力、表達(dá)能力、信息概括能力等實(shí)施合理化的訓(xùn)練，從而促進(jìn)小學(xué)生英語寫作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的逐步積累，為新時代背景下小學(xué)生對英語閱讀與英語寫作知識的深度挖掘創(chuàng)造條件，切實(shí)保障小學(xué)生的英語綜合素質(zhì)得到合理化的培養(yǎng)，循序漸進(jìn)增強(qiáng)英語教學(xué)改革工作的綜合發(fā)展效能。

3.5 閱讀評價反饋，以閱讀引發(fā)學(xué)生深度思考。在小學(xué)英語閱讀指導(dǎo)改革實(shí)踐中，閱讀教學(xué)評價是教學(xué)體系中的重要環(huán)節(jié)，將教學(xué)評價融入到課堂指導(dǎo)活動中，能對學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)能力進(jìn)行針對性鍛煉，可以有效啟發(fā)學(xué)生針對課堂所學(xué)知識進(jìn)行深度思考，從而提高學(xué)生的英語閱讀學(xué)習(xí)感知力和探究力，確保小學(xué)生經(jīng)過對英語知識的閱讀、猜想和質(zhì)疑，能不斷探尋新的閱讀學(xué)習(xí)方向和思考方向，有效增強(qiáng)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語閱讀知識、思考閱讀內(nèi)容的整體水平。

例如在Unit 6 In a nature park英語閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)上，英語教師就可以設(shè)置相應(yīng)的評價反饋引導(dǎo)活動，根據(jù)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)情況和實(shí)踐探究情況做好閱讀引導(dǎo)。如在教學(xué)組織環(huán)節(jié)，學(xué)生能發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生的閱讀能力較低，無法根據(jù)閱讀內(nèi)容對文章的主要思想進(jìn)行猜想，此時教師就可以根據(jù)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)情況提出激勵性的引導(dǎo)評價，如“You did a very good job. Now we are translating the sentence in the right direction, but there is still a little problem. Take a look at the topic of this unit. What do you think this sentence should be translated into?”這樣就能借助評價引導(dǎo)反饋激發(fā)學(xué)生的英語閱讀學(xué)習(xí)信心，有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)生對英語知識的深度閱讀和高效率閱讀。

結(jié)語

綜上所述，在讀寫結(jié)合模式下積極探索英語閱讀教學(xué)的創(chuàng)新，能夠充分增強(qiáng)小學(xué)英語閱讀教學(xué)的趣味性和生動性，還能通過英語閱讀與寫作的有機(jī)融合，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生對英語知識的深度挖掘。因此新時期在對英語教學(xué)活動進(jìn)行改革的過程中，可以嘗試從讀寫結(jié)合的角度促進(jìn)英語閱讀教學(xué)的全面創(chuàng)新，輔助學(xué)生對閱讀知識的深層次探索，從而保障小學(xué)英語閱讀教學(xué)質(zhì)量，使英語閱讀教學(xué)能充分展現(xiàn)其價值和作用。