吳 霞

(貴州省仁懷市第五中學歷史組 貴州 仁懷 564500)

主題化課堂教學實際上指圍繞文本內容提煉的主體進行的教學，提煉的主體能夠使學生在更有目的性的學習，促使學生更高效的完成教學任務。再因為歷史教材中有許多需要掌握的小知識點，學生完整的歷史知識體系還未構建，所以在學習的過程中很多歷史知識不能完全掌握。在這種情況下，教師采取主題化課堂教學有利于學生理解并掌握高中歷史知識，還可以激發(fā)學生學習歷史的興趣，體現(xiàn)學生在課堂的主體性，是一種有效教學方式。主題化課堂教學雖然可以幫助教師更好的開展教學活動，但是教師還應采取一定的教學方法加強主題化教學的應用，這樣才能發(fā)揮主題化教學的重要作用。

1.主題化課堂教學的含義及背景

主題從字面意思上講指的是中心思想，也就是一段文字所要突出的重點，主題化教學指的是圍繞主題展開的教學，是依據(jù)教材開展的。在高中歷史課堂教學中圍繞主題進行討論交流有利于實現(xiàn)歷史價值，擴大學生的認知范圍，從而提升課堂教學的有效性。

主題化課堂教學是在新課標的背景下提出的，由于新課標改變了高中歷史的知識結構，主題化課堂教學更符合新課標的要求，并且高中階段的學生相比以前也發(fā)生了巨大的變化。一是新課標打亂了之前高中歷史的順序和邏輯性，學生不能再采取一個方式學習高中歷史，在主題化課堂教學中能夠更好地整合歷史知識。由此，教師在高中歷史教學過程中需要增強教學整體性，能夠確立科學合理的主體，構建完整的高中歷史知識，并引導學生根據(jù)主題學習歷史，了解歷史的發(fā)展過程。二是高中學生的歷史學習能力比初中學生更強，這是因為在學生在初中階段就已經奠定了歷史學習基礎，所以升入高中之后應該更加注重思維的發(fā)展，在主題化課堂教學中學生的思維可以得到更好的鍛煉，學生也更喜歡探索一些具有挑戰(zhàn)性的問題，所以主題化課堂教學對整合歷史知識，促使學生高效學習具有重要作用。

2.高中歷史學科主題化課堂教學的必要性

2.1 新課改下的要求。大部分教師在教學高中歷史時只注重歷史的政治價值，容易忽略其社會價值，阻礙了高中歷史的進步與發(fā)展。新課標提出之后對高中歷史教學有了新的要求，首先就是教學目標發(fā)生了變化，不再是單一的掌握基礎知識，要從多個角度完成教學目標，所以學生不光要完成知識目標，還要獲得一定的情感感悟。在課堂中教師需要按照這三個教學目標開展教學活動，所以教師必須采取新的教學方法，這樣才能完成教學目標，教師要重視學生價值觀的形成，加強學生在現(xiàn)代社會中對歷史知識的應用，不能只要求學生背誦歷史理論，只有這樣才能實現(xiàn)歷史的價值。因此，教師在課堂中可以實施主題化課堂教學，這是新課標下的要求，能夠強化學生歷史學習的效果，有利于學生在課堂學習中達成目標，使學生獲得全方面的提高。

2.2 歷史課程結構的內在要求。學生在高中歷史的學習中是有一定的順序的，大致是按照制度、經濟、文化來展開的，教師開展主題化課堂教學能夠幫助學生掌握歷史之間的聯(lián)系，學生也能容易理解一些具有深度的理論，并且學生可以有重點的學習，學生在教師的指導下可以在主題化課堂教學中獲得更好的學習效果。

2.3 歷史學科的本質要求。學生學習高中歷史的最終目的是加強心靈感悟，促進自身的成長，學生在學習歷史的過程中可以不斷向正確的價值觀靠攏，能夠提高學生明辨是非的能力，幫助學生樹立責任意識，比如對國家、社會、個人的責任，提升學生的境界，形成良好的心態(tài)，在歷史知識中獲得人生價值。新課標中強調高中歷史要從多種角度看待歷史人物、事件等，這是漫漫長河中遺留的財富，不光可以警醒后人，還對今后的發(fā)展有著重要的指導意義。學習歷史不僅要了解古人的生活，吸取古人的教訓，學習古人的精神，更要在不同的歷史事件中積極思考，認真反省，還要充分理解歷史并認同歷史。正是歷史學科本質的要求，決定了教師必須開展主題化課堂教學，學生在主題化課堂教學中可以更好地理解歷史、感悟歷史，根據(jù)主題思考歷史發(fā)展的過程，深化歷史的含義。

2.4 歷史學習特點的要求。大部分學生在學習高中歷史之前經歷了初中歷史的學習，已經有了對歷史問題初步分析和解決的能力，為高中歷史的學習奠定了一定的基礎。并且高中學生不管是在身體和心理方面都比初中階段成長了很多，比如對于抽象性的歷史知識能夠進行簡單分析，興趣范圍也廣泛了許多，尤其是性格更偏向獨立，學習過程中的獨立意識比較強。所以主題化課堂教學的實施能夠促使學生想要自主學習，在自主學習的過程中學生更容易實現(xiàn)表現(xiàn)自己的愿望，加強歷史對學生的影響，促進學生更加深入地理解歷史。

2.5 改變歷史教學問題的要求。在歷史教學發(fā)展過程中，逐漸出現(xiàn)了一些阻礙教學發(fā)展的問題，由于信息技術發(fā)展迅速，并逐步運用到課堂中，所以課堂教學方法也逐漸多樣化，雖然教學方法豐富，但是大部分教學方法并不能有效促進學生的學習，更多的是一些對教學方法的外在包裝，即使在一定程度上能引發(fā)學生學習的興趣，但是并不利于學生長久地發(fā)展。當前高中歷史教學過程中的問題急需解決，在新課標的指引下，教師可以引入主題化課堂教學，在傳統(tǒng)高中歷史教學中缺乏主題，學生學習沒有目的性，所以學生的學習效率比較低，很多時候分不清教學的輕重點，教師利用主題化課堂教學可以使學生準確定義教學內容，學生也能有重點的學習，能夠促進學生有效的學習歷史[1]。

3.高中歷史學科主題化課堂教學策略

3.1 利用主題化課堂教學創(chuàng)設教學情境。教師在高中歷史教學中應用主題化課堂教學應該對教學內容進行總體概括，重點是對主題的選擇，主題選擇的合理性關乎主題化教學的效果，所以教師要充分思考學生的實際情況，然后再選擇合適的主題，通過主題化課堂教學有利于學生掌握教學重點，理解歷史思想，還可以喚醒學生對歷史的認知，激發(fā)學生表達自己的想法。教師利用主題化課堂教學提供給學生生動的學習情境，學生在這樣的情境中學習，學習的效率和效果都能得到提高。

例如，在教學人教版高二歷史選擇性必修2《古代商業(yè)貿易》一課時，教師首先就要分析新課標要求與教學內容的聯(lián)系，新課標中要求需要大概了解古代商業(yè)發(fā)展的概貌和發(fā)展的特點，根據(jù)這個要求教師可以確定主題為古代商業(yè)發(fā)展的情況和繁榮的原因。所以教師可以根據(jù)主題找一些有代表性的古物讓學生觀看，比如銅幣、貝幣等，這些文物都是非常典型，能夠將學生置身于一個真實的環(huán)境中學習歷史，從而使學生參與課堂學習，教師還可以提出問題，比如大家在看到這些文物時第一反應是什么呢？學生可以根據(jù)這些文物思考教師提出的問題，激活了學生的思維，學生通過思考可以了解古代貿易發(fā)展的大致過程，有利于學生掌握經濟史，推動了接下來的教學活動。教師可以根據(jù)學生的答案點明課堂主題，引導學生分析主題，學生可以從商業(yè)的發(fā)展狀況、變遷以及對外貿易幾個方面展開學習，這樣能夠更好的了解古代商業(yè)是如何繁榮的。教師通過主題化課堂教學給學生提供了合適的學習情境，并激發(fā)學生對歷史知識的興趣，能夠體現(xiàn)學生學習的自主性。

3.2 利用主題化課堂教學營造民主氛圍。教師在高中歷史教學時要明確自己的身份，在教學過程中，教師是學生的引導者和指導者，不是在教學中一步一步帶領學習的，這樣只會讓學生失去學習的自主性。營造良好的民主學習氛圍，從而促進學生在課堂中的發(fā)言，有利于改變傳統(tǒng)的教學方法，學生可以獲取表現(xiàn)自己的機會，有利于在高中歷史教學中落實新課標要求。利用主題化課堂教學能夠有效緩解學生的自我意識過強的問題，還可以幫助教師和學生進行心靈交流，共同探索高中歷史，教師在教學中民主的態(tài)度可以感染學生，同樣學生也會感到自身是受到教師關注的，有利于調動學生在課堂中學習的積極性，更容易接受教師的建議，對自我的管理也能得到加強[2]。

例如，在教學人教版高一歷史《馬克思主義的誕生與傳播》一課時，教師需要讓學生知道馬克思主義在歷史發(fā)展中的重要意義，以及馬克思主義帶來的偉大成果。學生在學習過程中需要記憶一些理論知識，教師可以將這節(jié)課的主題確立為利用圖示法表示馬克思主義的誕生與傳播，學生可以根據(jù)主題展開學習活動，教師也要給予學生一定的指導和實踐，在這樣的課堂教學下，教師與學生的關系也得到了改善，有利于學生更好地完成學習任務。教師給學生明確課堂主題后，可以指導學生劃分學習內容，這樣學生可以更有條理的學習歷史知識，有利于加深學生的印象，促進了師生之間的民主交流，對學生接下來的學習也有著重要的意義。

3.3 利用主題化課堂教學促使學生積極探究。新課標中要求教師在課堂教學中加強學生學習的自主性，并促進學生自主學習。教師實施主題化課堂教學能夠激發(fā)學生自主探究歷史知識的興趣。高中歷史分為了經濟史、生活史等，教材中包括了事物在不同時代的發(fā)展規(guī)律和特點，因此教師可以利用主題化課堂教學幫助學生學習不同時代的發(fā)展特點，從而深化學生對歷史知識的理解。教師可以先給學生明確一個大的主題，然后再將大主題拆分成不同的小主題，利用小主題促進學生自主探究，這樣可以幫助學生打好歷史基礎，加強學習的有效性。

例如，在教學人教版高二歷史選擇性必修2《商品貿易與日常生活》一單元時，學生通過這節(jié)課的學習需要了解人們的生活是如何發(fā)生變化的，并了解其中變化的原因，從而增強學生的對理論和制度的自信心，并提升學生對社會發(fā)展的認同。并且大部分的歷史知識與身邊的生活息息相關，在學習時能夠更加投入，有利于學生自主探究學習。教師可以將課堂主題確立為生活的變遷，同時教師要合理的引導學生探索歷史知識，學生在探索過程中也能獲得自主學習的辦法，比如尋找舊報紙、舊照片等探究生活的變化，從而促進學生積極探索，學生可以講述自己找的歷史資料，教師要對學生找到的資料進行補充，有利于完善學生自主學習的方式。學生在主題化課堂中學習能夠更好地感受歷史知識，清晰地知道生活的變化，有利于實現(xiàn)對學生道德的培養(yǎng)。

3.4 利用主題化課堂教學加強小組合作學習。大部分學生在高中歷史學習的過程中可以對歷史進行簡單的分析，具備一定的學習能力，有自己的學習方法。在這個基礎上，教師開展主題化課堂教學可以加強小組合作學習，還可以加強學生的學習效果。教師可以給學生確立課堂主題，然后促使學生開展小組學習，并引導學生圍繞課堂主題進行小組討論，這樣可以減少學生討論偏離主題的情況，還會使學生在有效的時間內進行高效的學習，學生之前通過互相交流可以獲得不同的想法，能夠激活學生的思維，鍛煉學生的思維能力，對今后的學習有著重要的意義[3]。

例如，在教學人教版高一歷史《資本主義制度的確立》一課時，學生通過學習需要知道資本主義制度確立的過程，還需要知道資本主義制度與其他西方國家的政治制度的不同。學生知道教學重點之后，教師需要明確課堂教學主題，比如學生需要在小組合作學習中探究資本主義制度確立的過程，并討論英國、美國、法國政治制度的相同點和不同點，通過小組討論得出答案。在學生討論的過程中，教師要引導學生朝著課堂主題的方向討論，這是小組合作中尤其注意的一點，只有保證小組合作討論的有效性，才能提高課堂學習的效率，體現(xiàn)主題化課堂教學的作用。

3.5 利用主題化課堂教學促進學生思維發(fā)展。教育改革之后，對教師教學的要求提高了，教師對學生的要求也要調整，比如需要提高學生的創(chuàng)新思維，這是以后學生發(fā)展的重要一點，所以教師要重視創(chuàng)新能力在高中歷史教學中的培養(yǎng)。教師可以在高中歷史教學中實施主題化課堂教學，促使學生根據(jù)主題進行思考討論，有利于學生整合歷史知識，形成良好的發(fā)散思維，在學習的過程中可以獲取更多的解題方法，還可以培養(yǎng)學生的良好的歷史觀，能夠從不同角度看待歷史，從而培養(yǎng)學生良好的歷史核心素養(yǎng)。教師在主題化課堂教學中還可以組織學生之間進行比賽，有利于挖掘學生的思維潛力，能夠多角度分析歷史。

例如，在教學人教版高二歷史選擇性必修二《生產工具與勞作方式》一課時，學生通過學習需要勞動工具和勞動力的變化過程，以及這種變化對人類生活產生的影響，由此，教師可以確立課堂主題，比如生產的變化。教師可以讓學生圍繞生產展開分析，學生可以結合自己對生產的理解展開想象，同時教師也要鼓勵學生發(fā)言，這樣可以讓學生之間發(fā)生思維碰撞，激發(fā)學生更多的想法。學習歷史實際上是一種對歷史客觀性的評價，教學內容也是針對歷史的分析，不一定完全符合真實的歷史，所以學生在發(fā)言時會說出與教材不同的觀點，教師要正確看待這一現(xiàn)象，學生表達的觀點或想法只要有道理就可以，教師不能直接批評學生，要鼓勵學生發(fā)言，從而體現(xiàn)主題化課堂教學的價值。

3.6 利用主題化課堂教學培養(yǎng)學生史證意識。高中歷史教學中，教師要注意歷史材料是否具有豐富性，歷史史料在學習歷史的過程中十分重要，這是學習歷史的依據(jù)，大部分歷史史料是來自網(wǎng)絡資料、歷史專著等，教師要不斷豐富歷史史料，并促使學生學會應用歷史史料，這樣才能更好地挖掘歷史知識。學生在學習的過程中要學會史論結合，而史論結合的前提需要歷史史料的輔助，有利于驗證歷史的準確性。教師需要結合教學內容為學生提供歷史史料，培養(yǎng)學生的史證意識，從而提高學生的學習能力。

歷史史料的選擇尤其重要，會直接影響學生的學習效果，所以教師在選取需要慎重。首先，歷史史料需要根據(jù)教學內容選擇，并且能夠明確突出教學主題。例如，在教學人教版高一歷史《資產階級革命與資本主義制度的確立》一課時，其中講了美國聯(lián)邦政府建立的內容，教師可以將這部分的主題確立為聯(lián)邦憲法，然后教師可以給學生提供一些歷史史料，幫助學生論證歷史知識的正確性，有利于學生史證意識的培養(yǎng)。比如教師可以根據(jù)教學主題選擇《美國獨立宣言》、《邦例條例》等歷史史料，這些史料可以幫助學生理解美國的憲法精神。同時學生在應用歷史史料時教師要進行引導，讓學生學會分析歷史史料，將歷史史料與歷史知識結合起來，從而從歷史知識中明確美國憲法確立的思想，比如其中一個思想觀點就是公平、公正。從《邦例條例》中可以知道美國聯(lián)邦政府確立憲法的目的，從《獨立宣言》中可以看出啟蒙運動對美國產生的影響，通過教師的引導，學生能夠理解美國的憲法精神，并且學生在這樣的學習過程中培養(yǎng)了良好的史證意識，有利于接下來的學習。

其次，歷史史料的選擇要典型、多樣，這兩點是非常重要的，關系著學生是否靈活應用歷史史料。例如，在教學人教版高一歷史《統(tǒng)一多民族封建國家的初步建立》一課時，教師可以將主題確立為秦朝中央集權制度的形成，學生需要了解中央集權制度的特征。因此，教師可以根據(jù)這一主題為學生提供西周政治制度和古希臘政治制度的歷史史料，并讓學生總結這三個政治制度。學生在閱讀歷史史料之后可以得知古希臘是屬于城邦制度，也就是人民也可以管理國家，西周是實行分封制，是幾個小國家共同管理國家，每個小國家可以自主管理國家的事情。學生總結之后，教師可以給學生觀看古希臘和秦朝的地勢情況，然后再讓學生將秦朝與古希臘政治制度作對比，可以發(fā)現(xiàn)政治制度的確立受到地勢的影響。古希臘地區(qū)山比較多，不利于種植農作物，所以發(fā)展的是商業(yè)經濟，我國古代主要生長在華北平原一帶，地比較多，所以發(fā)展的是農業(yè)經濟，這也是政治制度不同的一個原因。教師還可以讓學生對比西周與秦朝的政治制度，可以發(fā)現(xiàn)集權可以使農作物更好的生長，而西周實現(xiàn)分封制就失去了這一優(yōu)勢，這也恰恰說明了西周分封制最終會衰落，而秦朝中央集權制度得到了完善與發(fā)展。通過多樣典型的歷史史料，學生可以更好地學習秦朝的中央集權制度，同時提高了學生對比分析的能力，增強了學生的史證意識。

結束語

綜上所述，教師在高中歷史教學過程中需要積極落實新課標要求，這就優(yōu)化教學方式，在課堂中不能一味地給學生講解理論知識，需要將學生能力提高與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)放在教學的第一位，只有這樣才能使學生得到全面的發(fā)展。主題化教學給高中歷史教學帶來了新的發(fā)展，學生能夠在更真實的環(huán)境中學習，同時可以促進學生自主探究學習。教師還可以利用主題化課堂教學加強小組合作學習，有利于促進學生思維的發(fā)展，提高學生自主學習的能夠，增強課堂學習效果。