石永才

(甘肅省張掖市高臺縣解放街小學(xué) 甘肅 高臺 734300)

“做中學(xué)”教育教學(xué)理論強調(diào)學(xué)生動手能力，對學(xué)生思維能力以及實踐能力的培養(yǎng)具有重要作用。隨著素質(zhì)教育的不斷推進，對小學(xué)科學(xué)教學(xué)提出了更好的要求，因此作為小學(xué)科學(xué)教師，必須轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)模式，樹立先進的教育教學(xué)觀念，提升學(xué)生在課堂教學(xué)的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生進行動手實踐，在此過程中，學(xué)習(xí)更多的科學(xué)知識?，F(xiàn)階段“做中學(xué)”應(yīng)用越來越廣泛，這主要是因為“做中學(xué)”模式正是以為學(xué)生主體的一種教學(xué)模式，強調(diào)的是學(xué)生行動中進行學(xué)習(xí)。而小學(xué)科學(xué)是一門實踐性較強的學(xué)科，“做中學(xué)”這一教育理論的應(yīng)用非常的合適，所以應(yīng)采取合理措施，加強“做中學(xué)”教學(xué)模式的合理實施，以此提升小學(xué)科學(xué)的教學(xué)效果。

1.現(xiàn)階段小學(xué)科學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.1 對科學(xué)課程重視程度不足?？茖W(xué)是2017年才開始實施的一門課程，從小學(xué)一年級開始進行學(xué)習(xí)。雖然隨著近年來教育教學(xué)改革的不斷推進，對科學(xué)課程的實施的重視程度不斷提升，但是與發(fā)達國家相比，我國對科學(xué)課程教育還不夠重視，具體表現(xiàn)在部分學(xué)校開展的科學(xué)課程課時比例較少，部分科學(xué)老師不重視科學(xué)課程教學(xué)方式的優(yōu)化，采用方式仍然以灌輸式教學(xué)方式為主，這種方式不能突出科學(xué)課程的特點，難以培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力以及創(chuàng)新能力等。

1.2 不注重學(xué)生科學(xué)探究能力以及情感的培養(yǎng)。科學(xué)課程教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力以及情感是教學(xué)目標(biāo)的重要組成部分。但是在科學(xué)教學(xué)實施過程中，教師主要以傳授學(xué)生科學(xué)知識為主，主要重視知識目標(biāo)的達成，雖然也將培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力以及情感為教學(xué)目標(biāo)，但是由于開展的實踐探究活動較少，這就不能引發(fā)學(xué)生的思考，也不能在具體的實踐當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，學(xué)生難以獲得良好的科學(xué)體驗，因此無法達成培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力以及情感的目標(biāo)。

1.3 學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足。對于小學(xué)科學(xué)課程本身來說，涵蓋的科學(xué)知識對學(xué)生來說是新奇的，能夠幫助學(xué)生打開科學(xué)世界的大門，對學(xué)生能夠起到啟蒙的作用。但是教師在授課當(dāng)中，不注重對學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)，采用的教育教學(xué)方式對學(xué)生缺乏吸引力，難以引導(dǎo)學(xué)生全身心的投入到課堂教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足，就會導(dǎo)致聽課效果較差，無法促進小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)效果的不斷提升。

2.小學(xué)科學(xué)“做中學(xué)”教學(xué)模式開展的重要意義

學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變是小學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)不應(yīng)當(dāng)是教師下發(fā)的任務(wù)，應(yīng)是學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的想要去完成的事情，將學(xué)習(xí)目標(biāo)變成自身的學(xué)習(xí)需要，小學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，能否開展獨立學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)是完成小學(xué)科學(xué)“做中學(xué)”教學(xué)的關(guān)鍵，在“做中學(xué)”課堂中，小學(xué)教師對學(xué)生的啟發(fā)式引導(dǎo)有助于學(xué)生構(gòu)建獨立思維和自主學(xué)習(xí)能力，小學(xué)生的好奇心和求知欲可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟迪科學(xué)智慧，強化動手操作能力。如何做到讓小學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，那就需要小學(xué)教師創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)方式，在情境教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生思維，創(chuàng)造思考條件，啟發(fā)學(xué)生大腦思維活躍，讓“做中學(xué)”課堂成為學(xué)生自主自發(fā)的學(xué)習(xí)動力。

相比書面理論知識，小學(xué)生對于動手實踐操作的興趣更大，因此小學(xué)教師可以利用“做中學(xué)”課堂，將實踐操作和理論知識相結(jié)合，并且加強學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)安全觀念，讓學(xué)生了解到規(guī)范操作、安全實驗的重要性。不僅可以加強學(xué)生對科學(xué)知識的記憶還可以通過實踐操作提升學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)趣味和科學(xué)理解。小學(xué)階段的科學(xué)學(xué)習(xí)主要任務(wù)是激發(fā)學(xué)生對于科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，開拓學(xué)生大腦科學(xué)思維，為今后的物理、化學(xué)等學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)，樹立正確科學(xué)價值觀念。用興趣作為主導(dǎo)不僅可以提升學(xué)生對科學(xué)的學(xué)習(xí)熱氣你給還可以幫助學(xué)生不斷自發(fā)探究科學(xué)知識，培養(yǎng)科學(xué)思考習(xí)慣，通過實踐操作可以進一步提升學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量，提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)。

小學(xué)科學(xué)教學(xué)中應(yīng)用“做中學(xué)”課堂，其目的是培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力和獨立思考能力，全面培養(yǎng)小學(xué)生綜合素質(zhì)，為國家培養(yǎng)新型綜合人才。因此“做中學(xué)”課堂作為新課改背景下對教學(xué)模式的一次改革，應(yīng)當(dāng)做到貼近當(dāng)代小學(xué)生心理，運用新時代教學(xué)手段做到課堂多元化，教學(xué)安排要具有靈活創(chuàng)新優(yōu)點，注重加強小學(xué)生與小學(xué)教師之間的良好交流和互動溝通，還有學(xué)生與學(xué)生之間的合作探究，小組完成“做中學(xué)”學(xué)習(xí)可以增進學(xué)生團結(jié)合作意識，增進學(xué)生之間的友誼，借由他人角度引發(fā)學(xué)生自身大腦靈活思考，互幫互助，完成優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)。在“做中學(xué)”課堂內(nèi)的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計要有動態(tài)思維，對小學(xué)生而言，有挑戰(zhàn)性、趣味性的科學(xué)實驗會更加激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望。因此，針對學(xué)生的不同狀況創(chuàng)設(shè)不同教學(xué)環(huán)節(jié)，可以使學(xué)生更好的進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，師生之間的良好互動、生生之間的友好合作、集體的探討交流，這些都有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，在“做中學(xué)”課堂，小學(xué)教師要時刻觀察學(xué)生學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)錯誤時及時進行指導(dǎo)，糾正學(xué)生思想誤區(qū)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。

3.小學(xué)科學(xué)“做中學(xué)”教學(xué)模式分析

基于目前小學(xué)科學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，可以通過“做中學(xué)”教學(xué)模式的構(gòu)建來解決，本文以“植物的光合作用”為例，對“做中學(xué)”教學(xué)模式進行實踐探討。

3.1 發(fā)現(xiàn)問題。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程中，采用“做中學(xué)”教學(xué)模式，首先教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，提出問題，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。一般情況下，教師的問題應(yīng)滿足以下兩點要求：一是符合學(xué)生的生活實際，引導(dǎo)學(xué)生注意觀察生活，從生活中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。二是滿足學(xué)生的心理需求，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動探索問題、發(fā)現(xiàn)問題以及解決問題。在“植物的光合作用”這一課中，首先教師提出問題，“食物為我們提供了什么？”，學(xué)生回答“植物能夠給我們提供熱量，使我們成長”，教師又提出問題；“生活中的綠色植物也在不斷生長，它的能量從哪來的？”通過這一疑問的設(shè)置，學(xué)生陷入了思考，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，有的學(xué)生回答說：“陽光”；有的學(xué)生回答“土壤”，這時教師引入今天的主題“植物的光合作用”，讓學(xué)生通過實驗進行探究。

3.2 猜想假設(shè)。小學(xué)生由于年齡原因，對科學(xué)知識無法深入了解，小學(xué)科學(xué)為了激發(fā)學(xué)生科學(xué)興趣、創(chuàng)建科學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，可以通過猜想假設(shè)的方式抓住學(xué)生心理，小學(xué)教師要從學(xué)生的心理出發(fā)，用小學(xué)生喜歡的方式引導(dǎo)學(xué)生進行科學(xué)學(xué)習(xí)。猜想假設(shè)是指學(xué)生以原有認(rèn)知為基礎(chǔ)，結(jié)合自己的知識，對所觀察到的現(xiàn)象，進行猜想。通過猜想假設(shè)，能夠發(fā)散學(xué)生的思維，提高學(xué)生的判斷能力以及推理能力。在學(xué)習(xí)“植物與光合的作用”時，教師提出問題“綠色植物能量從哪來的？”教師就讓學(xué)生進行猜想，在猜想過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生，植物生長離不開哪些要素？學(xué)生結(jié)合已有的知識，進行猜想，有的學(xué)生回答說：“陽光”，還有的學(xué)生回到說“水”，還有的學(xué)生回答說是“土壤”。學(xué)生在猜想過程中規(guī)，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生學(xué)生，使其能夠大膽的進行猜想，同時無論猜想正確與否，教師都應(yīng)鼓勵的學(xué)生，增強學(xué)生的自信心。另外教師應(yīng)利用科學(xué)的語言進行引導(dǎo)，使學(xué)生猜想更加的科學(xué)合理，避免學(xué)生嚴(yán)重偏離科學(xué)事實，使學(xué)生猜想假設(shè)更加有效。

3.3 動手探究。動手探究是“做中學(xué)”的一個重要環(huán)節(jié)，在動手探究過程中，首先應(yīng)制定目標(biāo)和計劃，在學(xué)習(xí)“植物的光合作用”時，教師讓學(xué)生通過實驗，探究“陽光和有機物的關(guān)系”，這是學(xué)生實驗的目的，之后教師讓小組合作討論實驗整個過程，學(xué)生回答后教師進行整理，一共分為五個步驟，一進行暗處理；二遮去葉片部分陽光，持續(xù)3-4h小時光照；三進行酒精脫色；四用清水進行清洗，并滴加碘；五觀察實驗現(xiàn)象，并進行記錄、分析。完成之后，學(xué)生動手實驗，確定了實驗?zāi)康暮瓦^程，學(xué)生動手實驗非常的迅速，學(xué)生一邊做實驗，教師一邊根據(jù)實驗情況，提出問題，使學(xué)生在動手實驗的同時，還能夠積極的思考，這樣就大大提高實驗效果，培養(yǎng)了學(xué)生的動手實踐能力。另外在實驗過程中，教師應(yīng)適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生更好的實驗，同時還應(yīng)督促學(xué)生養(yǎng)成良好的實驗習(xí)慣，對實驗物品輕拿輕放，以此提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

3.4 合作交流。可以將學(xué)生分為小組進行科學(xué)學(xué)習(xí)，小學(xué)教師在小組合作中擔(dān)任引導(dǎo)學(xué)生啟發(fā)學(xué)生的作用，小學(xué)教師要幫助學(xué)生構(gòu)建完整科學(xué)知識體系，樹立正確的科學(xué)價值觀念，培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)學(xué)習(xí)的熱情。學(xué)生個體差異不同，在“做中學(xué)”課堂學(xué)習(xí)過程中對科學(xué)產(chǎn)生的問題、對知識的理解也會不同，小學(xué)教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會對問題的探究與解決，小組學(xué)習(xí)可以將激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和表達能力，進一步提升小學(xué)科學(xué)的學(xué)習(xí)質(zhì)量。通過合作在“做中學(xué)”課堂的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力，并且可以讓學(xué)生對科學(xué)實驗產(chǎn)生認(rèn)同感，有助于在今后的道路上高質(zhì)高效完成科學(xué)學(xué)習(xí)。在完成試驗后，教師還應(yīng)讓學(xué)生進行合作交流，探討每組的實驗結(jié)果，然后教師對學(xué)生的實驗結(jié)果進行總結(jié)，通過這一試驗，說明綠色植物制造有機物的條件為光照。之后教師再次提出問題，讓學(xué)生進行交流，“什么是光合作用”，小組討論后，得出結(jié)論，并向教師以及其他教師展示自己的結(jié)論，學(xué)生展示完畢后，教師播放課件，進行總結(jié)，讓學(xué)生準(zhǔn)確掌握“光合作用的含義”。

3.5 拓展延伸。由于課堂教學(xué)時間有限，而且小學(xué)科學(xué)是一項實踐性較強的科目，“做中學(xué)”教學(xué)模式不能只局限于課堂，還應(yīng)延伸到課下，讓學(xué)生能夠在生活中學(xué)會觀察、主動探究、積極思考，這樣才能不斷提高學(xué)生的實踐能力。在“植物的光合作用”的課前和課后，都可以進行拓展延伸，在學(xué)習(xí)“植物的光合作用”，學(xué)生可以到戶外去觀察植物，同時有興趣的學(xué)生可以進行自主學(xué)習(xí)，進行科學(xué)實驗，這樣還達到了預(yù)習(xí)的目的。在學(xué)完“植物的光合作用”，學(xué)生可以上網(wǎng)查一些有關(guān)其他“植物光合作用”的知識，以此增強學(xué)生的知識面，并認(rèn)真分析思考，提出問題以及解決問題，進而深化“植物光合作用”的知識。

4.小學(xué)科學(xué)“做中學(xué)”教學(xué)模式構(gòu)建注意事項

4.1 避免“做中學(xué)”變成“學(xué)中做”。在實施“做中學(xué)”教學(xué)模式實際實施當(dāng)中，部分教師很容易就將“做中學(xué)”變成“學(xué)中做”，而出現(xiàn)這一問題，主要原因就是教師在具體的自主探究過程中，教師干涉的過多，仍然以教師為主導(dǎo)，學(xué)生在具體的自主探究過程中，失去了主動性，不能完全的圍繞科學(xué)問題進行自主探究。與此同時部分教師仍然以傳授學(xué)生知識為主，害怕耽誤課程教學(xué)進度。對此教師應(yīng)避免這一問題，就需要在“做中學(xué)”教學(xué)模式中積極的轉(zhuǎn)變自身的角色，應(yīng)成為學(xué)生的合作者以及引導(dǎo)者，要將問題完全交予學(xué)生，學(xué)生通過自主探究找到問題的答案，進而發(fā)揮學(xué)生的想象力以及創(chuàng)造力，達到“做中學(xué)”教學(xué)效果。

4.2 避免“做中學(xué)”模式教條化、形式化。“做中學(xué)”教學(xué)模式教條化、形式化是指在具體的實際教學(xué)實施過程中，按照“做中學(xué)”模式固定的操作模式來開展，例如在記錄實驗結(jié)果，一般都是先實驗，后記錄結(jié)果，但是實際上，應(yīng)該一邊實驗，一邊記錄。又或者是在記錄結(jié)果是主要以文字表述為主。雖然“做中學(xué)”模式通常都是按照問題提出、猜想假設(shè)、實驗探究、合作交流等幾個步驟進行，但是在實際開展過程中，可以根據(jù)科學(xué)課程的內(nèi)容以及學(xué)生的認(rèn)知特點，將各個“學(xué)”和“做”分開或者融合，要靈活運用，而不是強迫學(xué)生去學(xué)或者去做。

4.3 避免當(dāng)實踐“做中學(xué)”變成教“做中學(xué)”。將實踐“做中學(xué)”變成教“做中學(xué)”的重要原因就是部分教師不會開發(fā)具體的教學(xué)案例，而是利用現(xiàn)成的案例來開展，即使部分教師開發(fā)出了教學(xué)案例，但是開發(fā)案例存在一系列的問題，包括趣味性不強、任務(wù)目標(biāo)不清楚、形式更加像“上課”等等。為了解決這一問題，教師還需要科學(xué)、合理的開發(fā)教學(xué)案例，要結(jié)合具體的課堂教學(xué)情況以及學(xué)生的生活經(jīng)驗，利用當(dāng)?shù)氐馁Y源，開發(fā)出具有趣味性、實踐操作性較強的教學(xué)案例，這樣才能激發(fā)學(xué)生自主探究興趣，才能夠發(fā)揮出“做中學(xué)”模式的教學(xué)意義。由此可見，想要使得小學(xué)科學(xué)教學(xué)“做中學(xué)”模式取得成果，教師必須提升自身的綜合素養(yǎng)，要加強對“做中學(xué)”教學(xué)模式的認(rèn)識，充分了解“做中學(xué)”教學(xué)模式實施的重要價值，做好“做中學(xué)”模式實施的相關(guān)環(huán)節(jié)，進而促進“做中學(xué)”教學(xué)模式的落實效果。

總結(jié)

總之，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程中，“做中學(xué)”作為一項有效的教學(xué)理論，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力以及實踐能力，提升學(xué)習(xí)的思維素養(yǎng)。本文基于小學(xué)科學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，對“做中學(xué)”模式的實施進行探討，具體主要從發(fā)現(xiàn)問題、猜想假設(shè)、動手探究、合作交流以及拓展延伸五個方面進行探究，與此同時還需要提醒教師在實施小學(xué)科學(xué)“做中學(xué)”教學(xué)模式時避免走入誤區(qū)，進而更加科學(xué)、合理的實施“做中學(xué)”教學(xué)模式，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中獲得良好的教學(xué)效果，促進學(xué)生的全面發(fā)展。