張 玉

(江蘇省常州市新北區(qū)飛龍實(shí)驗(yàn)小學(xué) 江蘇 常州 213000)

前言

音樂(lè)一直以來(lái)在個(gè)體素養(yǎng)熏陶和藝術(shù)情感啟蒙等方面均具有重要作用。在小學(xué)階段，啟蒙學(xué)生形成良好審美思維，激發(fā)其在音樂(lè)領(lǐng)域的自主學(xué)習(xí)和表現(xiàn)力十分的必要。然而在當(dāng)前的音樂(lè)施教中，因?yàn)槎喾N因素局限導(dǎo)致學(xué)生所呈現(xiàn)的音樂(lè)綜合學(xué)習(xí)效果并不理想，且給學(xué)生的音樂(lè)思維以及綜合賞析能力都造成了很大的局限。因此，教師需要跟隨全新的教改步伐，深入探索有效的音樂(lè)問(wèn)題，重視情境教學(xué)法的運(yùn)用，有效地革新的育人觀點(diǎn)和思路，總結(jié)優(yōu)秀的經(jīng)驗(yàn)，從而不斷地改善和優(yōu)化音樂(lè)課的教學(xué)環(huán)境，也能夠讓學(xué)生在受到良好啟發(fā)的前提下對(duì)音樂(lè)的內(nèi)涵以及所彰顯的藝術(shù)特征形成深刻的認(rèn)識(shí)。

1.小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.1 教學(xué)思想滯后。思想是關(guān)乎學(xué)生整體學(xué)習(xí)行為是否規(guī)范的前提。但是在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)教師所貫徹的育人觀實(shí)則并不規(guī)范。對(duì)音樂(lè)所具有的美育功能缺乏正確的認(rèn)知和了解，單純從音樂(lè)基礎(chǔ)要素講析和灌輸?shù)慕嵌瘸霭l(fā)進(jìn)行課程搭建，導(dǎo)致學(xué)生的藝術(shù)思維受到明顯局限。同時(shí)，教師在組織音樂(lè)活動(dòng)時(shí)對(duì)新時(shí)期背景下所提出的生本思想缺乏正確的認(rèn)知。仍然受到傳統(tǒng)以師為主的思想所局限，在整個(gè)授課中對(duì)學(xué)生自身的實(shí)際需求缺乏正確考量，導(dǎo)致所構(gòu)建的音樂(lè)課在形態(tài)的呈現(xiàn)上相對(duì)比較刻板，同時(shí)也不利于學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)音樂(lè)內(nèi)涵的掌握。

1.2 教學(xué)內(nèi)容局限。通常，在進(jìn)行音樂(lè)課組織規(guī)劃期間，教師需針對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行合理設(shè)置，這樣才能夠保證音樂(lè)活動(dòng)擁有豐富的素材和資源作為支撐。但在實(shí)際進(jìn)行課程體系構(gòu)建的過(guò)程中，教師所貫徹的核心思想以及在內(nèi)容構(gòu)建方面所作出的舉措缺乏一定的規(guī)范性。在整個(gè)教學(xué)實(shí)踐中，教材是主體，主要針對(duì)教材中的基礎(chǔ)音樂(lè)知識(shí)和作品進(jìn)行賞析與演唱教學(xué)。未能從文化出發(fā)搜集豐富的音樂(lè)元素，對(duì)課外音樂(lè)文化背景以及相關(guān)聯(lián)作品的發(fā)掘與整合也不到位，這就導(dǎo)致學(xué)生的課程內(nèi)容整體來(lái)講具有較強(qiáng)的局限性，且給學(xué)生的音樂(lè)思維與文化儲(chǔ)備都造成不良影響。

1.3 教學(xué)方法單一。教法是否規(guī)范且具有創(chuàng)新性，可以說(shuō)顯著關(guān)乎著音樂(lè)課的綜合育人質(zhì)量。但是通過(guò)對(duì)目前音樂(lè)課實(shí)踐情況的了解，可以發(fā)現(xiàn)教師所構(gòu)建的音樂(lè)課堂并不優(yōu)質(zhì)，在教法的運(yùn)用上相對(duì)枯燥，導(dǎo)致課堂整體表現(xiàn)出較強(qiáng)的局限性。在當(dāng)前的課堂上灌輸是主要的授課形態(tài)，圍繞音樂(lè)中的基礎(chǔ)內(nèi)容進(jìn)行灌輸，而忽略對(duì)課堂環(huán)境的優(yōu)化處理，同時(shí)在引領(lǐng)學(xué)生自主賞析、趣味演唱和創(chuàng)新表演等方面所做的教學(xué)舉措也并不規(guī)范。導(dǎo)致學(xué)生在面對(duì)音樂(lè)課程期間所吸收的基礎(chǔ)音樂(lè)要素比較片面，也致使學(xué)生無(wú)法獲得良好的演唱技能和創(chuàng)新意識(shí)，這對(duì)于學(xué)生今后在音樂(lè)領(lǐng)域的素質(zhì)建設(shè)十分不利。不僅如此，在教育渠道和載體的開(kāi)發(fā)上所做的工作投入還不夠，目前來(lái)講課堂是單一的授課載體，缺乏互聯(lián)網(wǎng)以及生活實(shí)踐等多元渠道和空間的拓展，是導(dǎo)致學(xué)生音樂(lè)思維和綜合素養(yǎng)受到明顯的局限的根本誘因。

1.4 教師綜合素養(yǎng)有待提升。教師在整個(gè)音樂(lè)課領(lǐng)域所具有的組織、規(guī)劃和引領(lǐng)作用比較突出。同時(shí)其在音樂(lè)領(lǐng)域所表現(xiàn)出的綜合素養(yǎng)，是決定課堂實(shí)現(xiàn)高品質(zhì)發(fā)展的關(guān)鍵。但在當(dāng)前的音樂(lè)授課領(lǐng)域，部分音樂(lè)教師所具有的文化底蘊(yùn)以及在課程規(guī)劃和施教方面所呈現(xiàn)的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，并不符合素質(zhì)課改所提出的全新戰(zhàn)略要求。所踐行的育人思想，以及在音樂(lè)課堂的組織規(guī)劃上都比較刻板，這導(dǎo)致學(xué)生的藝術(shù)思維和審美能力都受到局限。同時(shí)，教師在教法的創(chuàng)新以及活動(dòng)的組織實(shí)施方面所具有的專(zhuān)業(yè)能力有限，導(dǎo)致當(dāng)前的音樂(lè)課在氣氛上比較枯燥，同時(shí)學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)和綜合體驗(yàn)空間也因此而受到明顯局限。所以，教師需切實(shí)關(guān)注音樂(lè)課的未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)，在精準(zhǔn)了解學(xué)生的真實(shí)訴求之后深入探索合理的育人方法和手段。

2.小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法的原則

2.1 生本原則。在小學(xué)音樂(lè)課堂中應(yīng)用情境教學(xué)法時(shí)，要秉持生本原則。對(duì)此，教師要對(duì)小學(xué)生當(dāng)前的年齡特點(diǎn)、音樂(lè)能力水平作出詳盡分析，貼合學(xué)生的實(shí)際情況，落實(shí)因材施教的教學(xué)理念，所設(shè)計(jì)的教學(xué)方案及應(yīng)用的教學(xué)手段要靠近學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，可促使學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈動(dòng)機(jī)，最大限度開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能，創(chuàng)設(shè)輕松民主的音樂(lè)課堂教學(xué)氛圍，借助情境教學(xué)法的應(yīng)用幫助學(xué)生展現(xiàn)自我，時(shí)刻凸顯學(xué)生的主體地位，為學(xué)生對(duì)音樂(lè)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)奠定基礎(chǔ)。

2.2 啟發(fā)原則。在小學(xué)音樂(lè)課堂中應(yīng)用情境教學(xué)法時(shí)，要秉持啟發(fā)原則。教師所創(chuàng)設(shè)的音樂(lè)課堂教學(xué)情境，要以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究知識(shí)、積極分析知識(shí)、快樂(lè)應(yīng)用知識(shí)為主要目標(biāo)，借助外在教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)促使學(xué)生對(duì)音樂(lè)的理解實(shí)現(xiàn)由感性到理性、現(xiàn)象到本質(zhì)的深刻滲透式轉(zhuǎn)變，在已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和音樂(lè)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上將其逐步提高到一個(gè)更高的層次上，起到培養(yǎng)學(xué)生探索分析精神、理解應(yīng)用能力的作用。

2.3 生活原則。在小學(xué)音樂(lè)課堂中應(yīng)用情境教學(xué)法時(shí)，要秉持生活原則。音樂(lè)課堂中所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，要可能地貼合學(xué)生生活實(shí)際，如果所創(chuàng)設(shè)的生活實(shí)際偏離學(xué)生生活軌道，或者與學(xué)生的生活實(shí)際脫節(jié)太多，則無(wú)法使得學(xué)生產(chǎn)生共鳴，甚至還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生抵觸的負(fù)面情緒，不利于學(xué)生音樂(lè)想象力及創(chuàng)新力的調(diào)動(dòng)。因此，為了解決這一問(wèn)題，教師所創(chuàng)設(shè)的音樂(lè)教學(xué)情境要凸顯真實(shí)或者盡可能真實(shí)的特點(diǎn)。

2.4 形象原則。在小學(xué)音樂(lè)課堂中應(yīng)用情境教學(xué)法時(shí)，要秉持形象原則。小學(xué)生因受年齡、認(rèn)知、經(jīng)驗(yàn)等因素的影響，思維還處于形象思維階段，無(wú)法對(duì)其中所蘊(yùn)含的抽象思維作出詳盡理解和透徹感受，因此，教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境應(yīng)以直觀形象的事物為載體，如多媒體視頻呈現(xiàn)、實(shí)物演示、樂(lè)器表演等，促使學(xué)生對(duì)音樂(lè)及音樂(lè)情感的認(rèn)知由感性逐步朝著理性的方向發(fā)展。

3.小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法的策略

3.1 創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言創(chuàng)造情境。語(yǔ)言是小學(xué)音樂(lè)課堂中較為常用的教學(xué)手段，是音樂(lè)課堂中教師與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)溝通的必要途徑。因此，在小學(xué)音樂(lè)課堂中，教師要重視教學(xué)語(yǔ)言的應(yīng)用，在透徹研讀音樂(lè)教材中音樂(lè)作品及情感的基礎(chǔ)上，以巧妙靈活、生動(dòng)形象的語(yǔ)言為學(xué)生描述音樂(lè)作品中所構(gòu)建的情境，將教材中的死板內(nèi)容以生動(dòng)形象的方式呈現(xiàn)出來(lái)，如場(chǎng)景描述、故事情境、設(shè)問(wèn)情境等，給學(xué)生一種身臨其境之感，這對(duì)學(xué)生音樂(lè)理解力的培養(yǎng)具有良好作用，也可以使得小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)取得意想不到的教學(xué)效果。

例如，在《十二生肖歌》這首歌曲的講解時(shí)，教師可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)謎語(yǔ)類(lèi)語(yǔ)言教學(xué)情境：“同學(xué)們，老師昨天回家看書(shū)的時(shí)候發(fā)現(xiàn)了一個(gè)謎語(yǔ)，老師覺(jué)得很有意思，可是老師沒(méi)有解答出來(lái)，下面同學(xué)們幫助老師猜一下這個(gè)謎語(yǔ)的謎面是什么，好不好！謎面是‘說(shuō)它多，它真多，全國(guó)每人有一個(gè)；說(shuō)它少，它真少，全國(guó)一共十二個(gè)?！蓖ㄟ^(guò)這一謎語(yǔ)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生必定會(huì)積極主動(dòng)思考，還可以無(wú)形的方式導(dǎo)入新課主題。

3.2 創(chuàng)設(shè)藝術(shù)渲染情境。音樂(lè)是一種抽象的藝術(shù)語(yǔ)言，通過(guò)音樂(lè)的呈現(xiàn)可表現(xiàn)作者及演唱者的情感。因此，在小學(xué)音樂(lè)課堂中，教師要尊重學(xué)生的主體地位，如果僅僅用語(yǔ)言對(duì)音樂(lè)作品中的相關(guān)內(nèi)容作出描述，顯然無(wú)法達(dá)到直擊小學(xué)生心靈及靈魂深處的目的，所起的教學(xué)效果并不理想，教師可則在語(yǔ)言應(yīng)用的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)藝術(shù)渲染情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，強(qiáng)化學(xué)生的音樂(lè)體驗(yàn)，在加深學(xué)生對(duì)音樂(lè)知識(shí)點(diǎn)及音樂(lè)作品內(nèi)涵理解的同時(shí)，還可起到激活學(xué)生音樂(lè)思維的作用，較為常見(jiàn)的藝術(shù)宣傳情境包括圖畫(huà)情境、視頻情境、活動(dòng)情境等。

例如：在《月光下的鳳尾竹》一課的講解時(shí)，教師可利用電子白板將此前做好的音樂(lè)視頻呈現(xiàn)給學(xué)生，為學(xué)生展示與傣族風(fēng)土人情有關(guān)的視頻及圖片，拓展學(xué)生音樂(lè)視野的同時(shí)，幫助學(xué)生更好地理解關(guān)于傣族的風(fēng)土人情，為學(xué)生學(xué)習(xí)本課歌曲奠定基礎(chǔ)。

3.3 創(chuàng)設(shè)實(shí)物再現(xiàn)情景。實(shí)物再現(xiàn)情境可刺激學(xué)生的視覺(jué)感官與觸覺(jué)感官，促使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈且濃厚的學(xué)習(xí)興趣，還可在一定程度上幫助學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，對(duì)學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)效果的強(qiáng)化具有積極推動(dòng)與促進(jìn)作用。因此，在小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要重視情境教學(xué)法的應(yīng)用，善于利用實(shí)物創(chuàng)設(shè)再現(xiàn)情境，促使學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)注意力在短時(shí)間內(nèi)得到有效集中，此種廣泛應(yīng)用在低年級(jí)音樂(lè)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，符合低年級(jí)學(xué)生愛(ài)玩好動(dòng)、注意力分散較快的特點(diǎn)，直觀形象的材料可更好的符合低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知成長(zhǎng)規(guī)律，兩者處于有效契合的狀態(tài)。

例如：在五線譜學(xué)習(xí)時(shí)，教師可利用學(xué)生生活中常見(jiàn)的皮筋制作五線譜的五條線及音符卡片，以“找朋友，定位置”的游戲活動(dòng)開(kāi)展幫助低年級(jí)學(xué)生認(rèn)識(shí)五線譜中音的位置，營(yíng)造寬松愉悅的課堂教學(xué)氛圍，達(dá)到寓教于樂(lè)的教學(xué)效果，在確保學(xué)生身心處于放松狀態(tài)的同時(shí)，還可指導(dǎo)學(xué)生掌握音樂(lè)樂(lè)理知識(shí)。

3.4 創(chuàng)設(shè)生活展示情境。藝術(shù)來(lái)源于生活，為現(xiàn)實(shí)生活所服務(wù)，甚至可以高于現(xiàn)實(shí)生活。在小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)中教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)生活展示情境，不得將學(xué)生僅僅局限于教室這一空間之內(nèi)，而是要幫助學(xué)生正確處理音樂(lè)與生活之間的關(guān)系，善于從生活實(shí)際中發(fā)現(xiàn)音樂(lè)元素，體會(huì)生活中音樂(lè)的存在，感受音樂(lè)在生活中的價(jià)值，為學(xué)生音樂(lè)感受力、音樂(lè)理解力、音樂(lè)想象力、音樂(lè)創(chuàng)造力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中發(fā)現(xiàn)音樂(lè)美、欣賞音樂(lè)美和創(chuàng)造音樂(lè)美。

例如：在《再見(jiàn)吧，冬天》一首歌曲的教學(xué)過(guò)程中，教師可讓學(xué)生回憶春天到來(lái)時(shí)身邊的景色有哪些變化，人們的穿著又出現(xiàn)了何種變化，在聯(lián)系生活實(shí)際的基礎(chǔ)上，喚醒學(xué)生已有的生活情感經(jīng)驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)演唱《再見(jiàn)吧，冬天》這首歌曲，可幫助學(xué)生更好的感受歌曲中所營(yíng)造的意境。

4.小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法的保障措施

4.1 整合資源，豐富情境素材。音樂(lè)情境的構(gòu)建既是一門(mén)學(xué)問(wèn)，同時(shí)也是需要教師不斷探索和創(chuàng)新的藝術(shù)。所以在接下來(lái)的情境教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，教師需正確看待資源整合對(duì)于情境搭建所具有的支撐作用。結(jié)合具體的音樂(lè)教學(xué)主題以及授課目標(biāo)，從多個(gè)層面出手，搜集整理豐富的音樂(lè)文化，以保證所獲得的資源儲(chǔ)備更加全面。并給予學(xué)生正確的思想引領(lǐng)，讓其能夠進(jìn)一步加深對(duì)整個(gè)音樂(lè)要素和情境的感悟。

最重要的是在情境創(chuàng)生的過(guò)程中，教師需正確看待現(xiàn)實(shí)生活中各項(xiàng)音樂(lè)資源所具有的支撐功能。通過(guò)生活實(shí)踐與調(diào)研等多種方式了解更加具體的音樂(lè)情境要素，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行科學(xué)整理與歸納。比如說(shuō)，教師可以搜集網(wǎng)絡(luò)上比較有趣的繪本以及相關(guān)的故事資料，將音樂(lè)的戲劇和影視素材進(jìn)行整理。然后在課堂上進(jìn)行科學(xué)的導(dǎo)入與滲透，讓學(xué)生能夠獲得良好的情境聯(lián)想和學(xué)習(xí)的環(huán)境。

4.2 發(fā)掘載體，創(chuàng)新情境形式。情境的構(gòu)建對(duì)于現(xiàn)代載體所具有的依賴(lài)作用比較突出。作為教師在大力發(fā)展情境化教學(xué)模式的過(guò)程中，需正確看待先進(jìn)載體所呈現(xiàn)的促進(jìn)作用。在課程教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中，需依托于多種技術(shù)載體為輔助，對(duì)情境的文化氛圍以及實(shí)踐方式進(jìn)行優(yōu)化設(shè)置，以保證學(xué)生形成良好的音樂(lè)思維，同時(shí)也能夠進(jìn)一步加深其對(duì)整個(gè)音樂(lè)文化的理解。

比如說(shuō)，教師可以通過(guò)課件的優(yōu)化設(shè)計(jì)來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)音樂(lè)知識(shí)由靜態(tài)到動(dòng)態(tài)的合理轉(zhuǎn)化。不僅如此，也可以正確利用微課以及其他的載體，合理的構(gòu)建音樂(lè)學(xué)習(xí)動(dòng)畫(huà)和可視化平臺(tái)。這樣能夠保證所構(gòu)建的音樂(lè)情境形式更具有一定的多元性，也能夠促使學(xué)生在情境的支撐下更深入而全面地掌握基礎(chǔ)的音樂(lè)要素和理解相關(guān)的情境。

4.3 多元拓展，豐富情境空間。在今后實(shí)施情境法的過(guò)程中，教師需遵循多元拓展的原則，從多個(gè)層面以及渠道著手進(jìn)行情境的構(gòu)建，以及對(duì)具體的拓展形式和范圍進(jìn)行創(chuàng)新。以保證學(xué)生所獲得的情境學(xué)習(xí)和體驗(yàn)空間更加豐富，讓其能夠真正的收獲豐富的音樂(lè)內(nèi)涵，并從中加深理解和內(nèi)化。比如說(shuō)，教師可以結(jié)合生活實(shí)踐組織趣味的音樂(lè)表演活動(dòng)。

例如：教師可以聯(lián)系社區(qū)構(gòu)建多元化的情境體驗(yàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)。以社區(qū)為單位組織特定主題的音樂(lè)表演和交流，比如說(shuō)可以開(kāi)展音樂(lè)歌曲的演唱活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生根據(jù)自身所掌握的音樂(lè)知識(shí)學(xué)習(xí)和表演音樂(lè)歌曲。也能夠讓學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到音樂(lè)所具有的獨(dú)特魅力，并在今后能夠始終保持正確的心態(tài)以及良好的積極性參與到音樂(lè)課的學(xué)習(xí)實(shí)踐中。

情境教學(xué)是一種全新的教學(xué)方法，將教學(xué)內(nèi)容、課程知識(shí)點(diǎn)寓于具體的情境之中，以生動(dòng)形象、貼近生活的方式為學(xué)生呈現(xiàn)，將其應(yīng)用在小學(xué)音樂(lè)課堂當(dāng)中，在激活學(xué)生想象思維、提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、攻克教學(xué)難點(diǎn)及重點(diǎn)、深入理解作品情感等方面具有極為重要的現(xiàn)實(shí)意義。因此，小學(xué)音樂(lè)教師要重視情境教學(xué)方法的運(yùn)用，秉持生本、啟發(fā)、生活、形象的四大原則，根據(jù)學(xué)生的成長(zhǎng)要求及音樂(lè)課程教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)多元化的教學(xué)情境，如語(yǔ)言情境、藝術(shù)情境、實(shí)物情境、生活情境等，將抽象且難于理解的音樂(lè)知識(shí)點(diǎn)以更為真切的方式呈現(xiàn)出來(lái)，起到改善小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)現(xiàn)狀的作用。