☉蔣園園

創(chuàng)新思維培養(yǎng)不僅是新課標(biāo)教育理念的重要內(nèi)容，同時(shí)也是核心素養(yǎng)的組成部分。在我國(guó)傳統(tǒng)應(yīng)試教育發(fā)展背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師更加關(guān)注學(xué)生的分?jǐn)?shù)，其教學(xué)方法與手段也偏向于以應(yīng)試為目的，這樣不僅會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣降低，還會(huì)限制學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展，不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的提升，這也是當(dāng)前教育事業(yè)中需要重視的問(wèn)題。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)“減負(fù)增效”的相關(guān)理論

（一）素質(zhì)教育理論

素質(zhì)教育希望教育能夠立足于學(xué)生的基本情況，尊重學(xué)生的主體地位，注重學(xué)生智慧、積極性的開(kāi)發(fā)，落實(shí)全面教育發(fā)展，最終培養(yǎng)出具備健全人格的學(xué)生，促進(jìn)小學(xué)生的健康成長(zhǎng)。隨著時(shí)代的發(fā)展，素質(zhì)教育已然成為我國(guó)現(xiàn)代化教育事業(yè)的基礎(chǔ)內(nèi)容，素質(zhì)教育的出現(xiàn)遏制了我國(guó)應(yīng)試教育逐漸擴(kuò)大的弊端，再一次強(qiáng)調(diào)了教書(shū)育人的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。［1］另外，從國(guó)內(nèi)外教育發(fā)展趨勢(shì)來(lái)看，素質(zhì)教育已然成為現(xiàn)代化教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，也只有采取素質(zhì)教育方法培養(yǎng)出的人才能夠滿足當(dāng)前各行各業(yè)的發(fā)展需求。

（二）分層教學(xué)理論

經(jīng)過(guò)教育研究可知，學(xué)生個(gè)體之間存在較大的差異，包括學(xué)習(xí)能力、理解能力、思維能力等。然而教師要做的應(yīng)當(dāng)是針對(duì)不同層次的學(xué)生開(kāi)展針對(duì)性教學(xué)，最大程度促進(jìn)各層次學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。

（三）多元智慧理論

小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該運(yùn)用智慧開(kāi)發(fā)新的理論和知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生的思考，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。多元智能理論提出學(xué)生個(gè)體之間智能存在差異，每個(gè)學(xué)生個(gè)體體現(xiàn)出的智能都是多種多樣的，而其中的每種智能經(jīng)過(guò)挖掘與培養(yǎng)都能夠達(dá)到較高的水平，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)世界和改造世界。另外，還有“有效教學(xué)”理論，該理論認(rèn)為教學(xué)的效果并不單純?nèi)Q于教育維持的時(shí)間，還與教育方法、教學(xué)環(huán)境等有關(guān)。因此，要想實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)創(chuàng)新課堂教學(xué)方法，提高教學(xué)效率，能夠在較少投入的情況下達(dá)到更好的教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)智慧教育。

（四）教育反思理論

教學(xué)反思理論指的是教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的思考與總結(jié)，只有不斷反思自己的教學(xué)情況，才能夠找到教育中存在的問(wèn)題并解決，實(shí)現(xiàn)自我的提升。教師應(yīng)正確認(rèn)知自己在課堂教學(xué)中所作出的行為與決策，分析導(dǎo)致的后果，正確審視教育過(guò)程，不斷提高自己的覺(jué)察水平與反思水平，能夠發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，進(jìn)一步提高教育實(shí)踐的合理性與有效性，通過(guò)反思的方式增加自己的實(shí)踐智慧，提高教育水平。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)“減負(fù)增效”的策略

（一）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生興趣

小學(xué)生好奇心較重，精力和注意力容易被其他事物吸引。因此，在學(xué)習(xí)過(guò)程中小學(xué)生極易出現(xiàn)開(kāi)小差的情況。要想讓學(xué)生的注意力長(zhǎng)期集中在數(shù)學(xué)課堂中，教師就應(yīng)該從學(xué)生興趣入手，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的方式營(yíng)造一個(gè)充滿好奇與探究欲的課堂。當(dāng)學(xué)生對(duì)某知識(shí)充滿興趣時(shí)，其課堂學(xué)習(xí)的效率將會(huì)提升，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效。對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)說(shuō)，由于很多知識(shí)都存在一定的抽象性，因此很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)此，教師就可以結(jié)合生活實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)相關(guān)的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)思考問(wèn)題。學(xué)生在這樣開(kāi)放性和熟悉的學(xué)習(xí)環(huán)境中能夠放松自己的思維，并關(guān)注數(shù)學(xué)問(wèn)題內(nèi)容，不斷探究和思考數(shù)學(xué)問(wèn)題，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

比如，在進(jìn)行《0的認(rèn)識(shí)》內(nèi)容教學(xué)的時(shí)候，教師可以為學(xué)生展示貓咪吃魚(yú)的動(dòng)態(tài)圖片，讓學(xué)生嘗試根據(jù)圖片編一個(gè)故事，激發(fā)學(xué)生的興趣，激活學(xué)生思維。之后教師提問(wèn)：盤(pán)子里一共有多少條小魚(yú)？用數(shù)字該怎么表示？貓咪吃了多少條小魚(yú)？最后盤(pán)子里還剩多少條小魚(yú)？用數(shù)字該怎么表示？這樣就能夠引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知數(shù)字概念，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)數(shù)字的理解。這樣的教學(xué)方式能夠引起學(xué)生的探究興趣，有效提高教學(xué)效率。

（二）應(yīng)用信息技術(shù)，強(qiáng)化知識(shí)理解

與單純的理論講解相比，多媒體教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用能夠改善當(dāng)前小學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，為數(shù)學(xué)課堂注入活力，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的形象性與生動(dòng)性，提高教師講解的效率，同時(shí)還能夠加深學(xué)生對(duì)具體理論知識(shí)的理解。多媒體教育技術(shù)的應(yīng)用能夠吸引學(xué)生的注意力，這樣的學(xué)習(xí)狀態(tài)有利于學(xué)生開(kāi)展思維探究活動(dòng)，同時(shí)還能夠強(qiáng)化學(xué)生的思維創(chuàng)新能力，提升學(xué)生的學(xué)科綜合素養(yǎng)。［2］

比如，在進(jìn)行《位置與方向》相關(guān)內(nèi)容教學(xué)時(shí)，教師首先應(yīng)該明確該知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)難點(diǎn)，即在不同的情境中明確物體的方向與位置，同時(shí)還能夠準(zhǔn)確描繪出相關(guān)角度與方向。此時(shí)，教師就可以利用多媒體技術(shù)為學(xué)生展示相應(yīng)的路線圖，讓學(xué)生從圖片上理解物體的相對(duì)位置，明確不同線路圖中物體的方向與距離，之后再通過(guò)圖書(shū)館與教學(xué)樓的位置示意圖，用不同的描述方式提問(wèn)學(xué)生。這樣就能夠考察學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)語(yǔ)言的運(yùn)用能力。之后，再由教師進(jìn)行總結(jié)與歸納，這樣就能夠深化學(xué)生對(duì)位置方向的認(rèn)知，提高學(xué)生邏輯思維能力。

（三）設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)探究能力

小學(xué)生的年齡比較小，其認(rèn)知能力與生活閱歷都比較有限，但是卻具有較強(qiáng)的好奇心與學(xué)習(xí)能力。一方面，小學(xué)生在接觸抽象且復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)會(huì)存在畏難的心理，影響其學(xué)習(xí)的興趣。另一方面，小學(xué)生又善于從熟悉的場(chǎng)景中學(xué)習(xí)和感受新知識(shí)，激發(fā)其學(xué)習(xí)的熱情與興趣。因此，數(shù)學(xué)教師在設(shè)計(jì)作業(yè)的時(shí)候應(yīng)該遵循生活化原則，將學(xué)生熟悉的生活情境與數(shù)學(xué)教學(xué)知識(shí)融合在一起，降低知識(shí)理解運(yùn)用的難度，同時(shí)提高學(xué)生的自主探究與學(xué)習(xí)能力。另外，教師更應(yīng)該深入學(xué)生內(nèi)心，了解其日常興趣，增加作業(yè)內(nèi)容的趣味性與生活性，吸引更多學(xué)生參與到作業(yè)探究活動(dòng)中，通過(guò)生活實(shí)踐理解數(shù)學(xué)知識(shí)。［3］

比如，在進(jìn)行《比例尺》相關(guān)知識(shí)教學(xué)的時(shí)候，教師就可以在課堂教學(xué)之后帶領(lǐng)學(xué)生用尺子實(shí)地測(cè)量和計(jì)算學(xué)校旗桿的高度，并將其作為課后作業(yè)內(nèi)容。由于旗桿高度過(guò)高，無(wú)法使用手頭的工具進(jìn)行實(shí)際測(cè)量，此時(shí)教師可以將學(xué)生分為不同的小組，讓小組成員討論測(cè)量旗桿高度的方法。在討論的過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從今天學(xué)習(xí)到的知識(shí)入手，考慮旗桿與影子之間的關(guān)系。這時(shí)，學(xué)生就能夠?qū)⒁呀?jīng)學(xué)習(xí)到的比例尺知識(shí)應(yīng)用在實(shí)際旗桿的測(cè)量問(wèn)題中，對(duì)旗桿高度進(jìn)行測(cè)量與計(jì)算，完成課后作業(yè)。這樣貼近生活的作業(yè)設(shè)計(jì)不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與探究興趣，同時(shí)還能夠加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

（四）改變傳統(tǒng)理念，強(qiáng)化數(shù)學(xué)思想

要想實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效，就必須提高數(shù)學(xué)教學(xué)的效率。而數(shù)學(xué)思想在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)以及解題中的應(yīng)用能夠加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，同時(shí)創(chuàng)建高效數(shù)學(xué)課堂。數(shù)學(xué)思想作為方法性的指導(dǎo)思想，不僅能夠加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，同時(shí)還能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)理解能力。在數(shù)學(xué)思想的基礎(chǔ)上，學(xué)生能夠加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)舉一反三，形成自己的知識(shí)體系，鍛煉自己的邏輯思維能力，有效培養(yǎng)其核心素養(yǎng)。數(shù)學(xué)教師則應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教育理念，摒棄題海戰(zhàn)術(shù)與填鴨式教育形式，重視學(xué)生數(shù)學(xué)思想的培養(yǎng)，落實(shí)減負(fù)增效。減負(fù)與增效并不矛盾，減少課業(yè)負(fù)擔(dān)之后，教師可以將“增效”滲透進(jìn)教學(xué)課堂中，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維與意識(shí)，提高其學(xué)習(xí)效率。

比如，在進(jìn)行《認(rèn)識(shí)人民幣》內(nèi)容教學(xué)時(shí)，通常會(huì)有類似這樣的問(wèn)題：“一本練習(xí)冊(cè)的價(jià)格是兩元，兩本練習(xí)冊(cè)的價(jià)格是三元，媽媽給了小明五元錢(qián)，他可以買(mǎi)幾本練習(xí)冊(cè)?”如果站在數(shù)學(xué)思想及邏輯思維教學(xué)的角度，教師可以將以上問(wèn)題進(jìn)行轉(zhuǎn)化：“請(qǐng)問(wèn)用五元錢(qián)買(mǎi)幾本練習(xí)冊(cè)最合算?”之后學(xué)生在遇到類似表述題目的時(shí)候，就能夠理解其中的數(shù)學(xué)思維與邏輯，突破題目理解的難點(diǎn)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的記憶。

綜上所述，新課改提出了減負(fù)增效的要求，同時(shí)也對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師提出了更高的教學(xué)要求。教師則應(yīng)該明確當(dāng)前時(shí)代的人才培養(yǎng)需求，重視學(xué)生核心素養(yǎng)的提升，聯(lián)系實(shí)際生活創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境引導(dǎo)學(xué)生的思考，應(yīng)用信息技術(shù)深化數(shù)學(xué)知識(shí)探究，組織開(kāi)展數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)鍛煉學(xué)生獨(dú)立解決實(shí)際問(wèn)題的能力，深化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)知，落實(shí)“減負(fù)增效”政策，促進(jìn)學(xué)生的未來(lái)發(fā)展。