胡艷軍

(河北省承德市隆化縣張三營(yíng)學(xué)區(qū)中心校 河北 隆化 068156)

互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展日新月異，它的有效運(yùn)用滲透在各行各業(yè)中，既保證了信息資源的高效獲取，還能讓資源實(shí)現(xiàn)共享，工作生活更加便捷，促進(jìn)了人與人之間的交流、合作，對(duì)人們的各個(gè)方面無(wú)疑是有巨大影響的。基于互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展與廣泛應(yīng)用，教育行業(yè)也不例外。越來(lái)越多的學(xué)校開始實(shí)行“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的教育模式，一方面可以資源共享，另一方面還可以促進(jìn)義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)發(fā)展。而專遞課堂作為義務(wù)教育階段，實(shí)現(xiàn)義務(wù)教育均衡發(fā)展的一大抓手，基于它的教學(xué)研究同樣不容忽視。

1.構(gòu)建專遞課堂的重要意義

專遞課堂是基于互聯(lián)網(wǎng)等一些網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，將教學(xué)資源，包括師資力量、課堂教學(xué)內(nèi)容等，通過(guò)遠(yuǎn)程教學(xué)，讓課堂教學(xué)發(fā)揮巨大作用，打破時(shí)間與空間限制，讓不同地區(qū)學(xué)生享受到同一師資[1]。這是一種新型的教學(xué)模式，信息化的教學(xué)課堂不僅可以讓學(xué)生感到新穎，還能促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享的作用，對(duì)解決由于地區(qū)差異，教育資源缺乏，教學(xué)水平落后等問(wèn)題有重要的現(xiàn)實(shí)意義。因此，教育要本著促進(jìn)教育公平的目標(biāo)，去改進(jìn)農(nóng)村發(fā)展，讓農(nóng)村學(xué)生也能接受到更加優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源。專遞課堂突破了很多限制，為農(nóng)村教學(xué)提供了豐富的教學(xué)資源，極大地鼓舞了農(nóng)村發(fā)展。

2.有效構(gòu)建專遞課堂的課堂環(huán)境

社會(huì)的不斷發(fā)展，也在一定程度上帶動(dòng)了教育發(fā)展，新型的教育資源成為了城市學(xué)校的第一手資料，優(yōu)質(zhì)教師、豐富的教學(xué)資源讓城市學(xué)生獲取了學(xué)習(xí)的最大利益。而隨著教育的不斷發(fā)展、壯大，農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)教學(xué)的教育水平、教學(xué)資源卻遲遲跟不上城市，這不僅會(huì)影響本地學(xué)生接受教育，而且也在一定程度上制約著當(dāng)?shù)貙W(xué)校以及其他方面的有效發(fā)展，對(duì)促進(jìn)城鄉(xiāng)均衡發(fā)展目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)非常不利。因此，解決農(nóng)村學(xué)校教育資源缺乏問(wèn)題迫在眉睫。

2.1 網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)建設(shè)。發(fā)展專遞課堂教學(xué)，首先也是最重要的一步，就是要先讓農(nóng)村學(xué)校通上互聯(lián)網(wǎng)，這是接收網(wǎng)絡(luò)資源的第一步。由于“村村通”項(xiàng)目工程的實(shí)踐，讓很多地區(qū)都實(shí)現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)設(shè)施全覆蓋的便利，讓農(nóng)村地區(qū)人們之間的網(wǎng)絡(luò)交流更加方便，這是促進(jìn)教育的基礎(chǔ)。專遞課堂作為新形勢(shì)下的信息課堂，高效的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的聯(lián)通則是開展教學(xué)的必要因素，對(duì)順利獲取教學(xué)內(nèi)容有很大的幫助。網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)建設(shè)不僅要保證直播課堂的順利進(jìn)行，還要保證師生之間互動(dòng)課堂的開展，學(xué)生在聽課的過(guò)程中，由于教學(xué)模式問(wèn)題，教師不能給學(xué)生面對(duì)面的互動(dòng)，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的聽課效率低下，學(xué)生容易走神。因此，要設(shè)置利于教師與學(xué)生無(wú)障礙互動(dòng)的網(wǎng)絡(luò)實(shí)施，讓互動(dòng)課堂可以有效進(jìn)行，有效督促學(xué)生更加投入學(xué)習(xí)。一般來(lái)說(shuō)，點(diǎn)播課堂就對(duì)網(wǎng)絡(luò)要求不怎么高了，它作為典型的錄播課程，可以突破時(shí)間限制，讓學(xué)生隨時(shí)隨地獲取想要獲取的知識(shí)，對(duì)于平時(shí)不理解的問(wèn)題點(diǎn)，教師可以根據(jù)特定問(wèn)題有針對(duì)性的進(jìn)行搜索，引導(dǎo)學(xué)生更好的解決可能存在的問(wèn)題，幫助學(xué)生建立完善的學(xué)習(xí)機(jī)制。

2.2 合適的平臺(tái)利用。實(shí)現(xiàn)專遞課堂教學(xué)，不僅要有先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，促進(jìn)師資、教學(xué)資源的順利共享，還需要通過(guò)更大的平臺(tái)來(lái)促進(jìn)這種教學(xué)交互的實(shí)現(xiàn)。作為傳遞資源的橋梁，對(duì)渠道拓展有較大的作用。若是沒有傳遞橋梁，城市中再優(yōu)質(zhì)的師資也不能與農(nóng)村教學(xué)相連接，對(duì)于促進(jìn)城鄉(xiāng)發(fā)展起不到任何作用[2]。偏遠(yuǎn)農(nóng)村教學(xué)貧困現(xiàn)狀得不到有效傳遞，也無(wú)法讓其他地區(qū)獲悉，更別提幫助改進(jìn)教學(xué)水平了。針對(duì)這種情況，可以發(fā)揮當(dāng)?shù)卣约敖逃龣C(jī)關(guān)的作用，將村里教學(xué)狀況如實(shí)上報(bào)，找準(zhǔn)教學(xué)問(wèn)題出現(xiàn)的根本原因，對(duì)于由于師資、教學(xué)資源等缺乏的情況可以通過(guò)當(dāng)?shù)亟逃脚_(tái)與其他發(fā)展較好的學(xué)校建立有效聯(lián)系，設(shè)置幫扶機(jī)制，促進(jìn)學(xué)校之間教學(xué)交流。在交流過(guò)程中，可以利用優(yōu)質(zhì)資源對(duì)農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)進(jìn)行適當(dāng)彌補(bǔ)，幫助農(nóng)村地區(qū)學(xué)校建立自身的教學(xué)模式。另外，還可以借助一些公共服務(wù)平臺(tái)，從中獲取更多的關(guān)于教育研究的教學(xué)資源，在平臺(tái)教育資源的參考下，優(yōu)化農(nóng)村學(xué)校的教育結(jié)構(gòu)，建立更加完善的教育結(jié)構(gòu)，促使農(nóng)村地區(qū)獲取更加完備的教育資源。

2.3 專遞教室的構(gòu)建。農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)獲得教學(xué)資源，還應(yīng)該實(shí)現(xiàn)專遞教室的構(gòu)建。解決了學(xué)校網(wǎng)絡(luò)設(shè)施建設(shè)，可以幫助學(xué)校順利的獲取優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，這是改善農(nóng)村地區(qū)學(xué)校的基礎(chǔ)。平臺(tái)的合理構(gòu)建，讓資源有一個(gè)傳遞橋梁，可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源多種多樣，互動(dòng)交流快速實(shí)現(xiàn)。而在此基礎(chǔ)上，專遞課堂可以實(shí)現(xiàn)將優(yōu)質(zhì)資源獲取并播放給學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)習(xí)更加直觀、方便。當(dāng)學(xué)校接收到優(yōu)質(zhì)課堂資源的時(shí)候，就需要利用一些專業(yè)設(shè)備將其傳遞給學(xué)生。而要實(shí)現(xiàn)專遞課堂教學(xué)模式的構(gòu)建，農(nóng)村學(xué)校需要準(zhǔn)備多媒體、投影、電子白板等一些可以展示課程的展示設(shè)備。這樣的設(shè)備可以幫助學(xué)生更好的取知識(shí)。而對(duì)于不同的教學(xué)模式，需要準(zhǔn)備的專遞教室教學(xué)設(shè)備也不同。學(xué)?？梢愿鶕?jù)教學(xué)目標(biāo)準(zhǔn)備相對(duì)應(yīng)的教學(xué)器材，有條件的學(xué)?？梢詫追N設(shè)備一起準(zhǔn)備，這對(duì)于多樣化教學(xué)課堂是有很大的意義，對(duì)于開展不同教學(xué)模式的課堂也起到很大的作用。對(duì)于資金欠缺的偏遠(yuǎn)學(xué)?？梢越柚?dāng)?shù)卣闹С?，合理?gòu)置必要器材，為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)揮政府作用。

3.專遞課堂教學(xué)模式合理應(yīng)用

3.1 直播課堂教學(xué)的應(yīng)用。對(duì)于教學(xué)模式的構(gòu)建，比較常用的則是直播課堂進(jìn)行教學(xué)。這樣的教學(xué)方式可以幫助學(xué)生獲取更加全面、系統(tǒng)的知識(shí)內(nèi)容，促使學(xué)生建立完善的學(xué)習(xí)體系。由于直播課程的時(shí)間性，可以更好的督促學(xué)生進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在課程中注意力更加集中，更加有利于學(xué)生提升學(xué)習(xí)專注性，幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)。另外，由于這種教學(xué)模式不受地域限制，一所城市學(xué)校課堂可以與幾所農(nóng)村偏遠(yuǎn)課堂遠(yuǎn)程同步，讓更多有需要的農(nóng)村學(xué)校都能最大限度的接受到更及時(shí)的教學(xué)資源，促進(jìn)學(xué)校更好的進(jìn)行教學(xué)拓展。而在進(jìn)行直播過(guò)程中，學(xué)生有任何學(xué)習(xí)問(wèn)題可以直接與主講教師進(jìn)行及時(shí)溝通，幫助學(xué)生更便捷的理解知識(shí)[3]。農(nóng)村課堂教師可以進(jìn)行輔助指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)直播中的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，這樣的教學(xué)相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)來(lái)講，比較高效，主講教師一方面可以為學(xué)生講解教材，另一方面根據(jù)學(xué)生掌握的情況可以及時(shí)進(jìn)行教學(xué)輔助，雙師教學(xué)讓課堂教學(xué)質(zhì)量更加高效。但也不乏出現(xiàn)一些教學(xué)問(wèn)題，由于直播課程所針對(duì)的學(xué)校較多，學(xué)生也比較多，主講教師無(wú)法顧及到每位同學(xué)，無(wú)法就學(xué)生的個(gè)別問(wèn)題進(jìn)行系統(tǒng)講解，并且主講教師也不能觀察到學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)，不能很好的判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)情況?；谶@類問(wèn)題，就需要本校輔講教師，將學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行收集、整理，抽出專門的時(shí)間進(jìn)行解決，并且如何安排直播次數(shù)，教育管理部門可以同學(xué)校教師進(jìn)行商討，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要，確定需要開展專遞課程的教學(xué)點(diǎn)，有選擇的進(jìn)行開設(shè)。

例如，學(xué)校在準(zhǔn)備開展專遞課程之前，可以通過(guò)對(duì)教學(xué)大綱的深入研討，對(duì)課程教材的深入解讀以及學(xué)生近期的學(xué)習(xí)情況、知識(shí)理解能力進(jìn)行考慮，看是否符合專遞課堂開展的必要。另外還要對(duì)學(xué)校教師教學(xué)水平進(jìn)行評(píng)估，確保鄉(xiāng)村學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。還要重點(diǎn)針對(duì)學(xué)校教師短缺問(wèn)題進(jìn)行開展，優(yōu)化課堂教學(xué)，補(bǔ)齊教學(xué)短板，帶動(dòng)學(xué)校更好的發(fā)展。

3.2 互動(dòng)課堂教學(xué)的模式。對(duì)于互動(dòng)課堂教學(xué)模式，比較適用于小班教學(xué)，這種課堂教學(xué)可以從很大程度上建立師生互動(dòng)聯(lián)系，讓學(xué)生與主講教師可以進(jìn)行充分互動(dòng)，有針對(duì)性的幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的獲取。一般來(lái)講，這種教學(xué)模式比較適合藝術(shù)類的教學(xué)，可以通過(guò)互動(dòng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平進(jìn)行指導(dǎo)，確保學(xué)生當(dāng)堂理解。通常來(lái)說(shuō)，對(duì)于美術(shù)、音樂(lè)類的課程比較適用這種專遞互動(dòng)模式。由于很多農(nóng)村偏遠(yuǎn)學(xué)校由于資金等資源的短缺，對(duì)于音樂(lè)、美術(shù)類的課程并不重視，會(huì)認(rèn)為只需要讓學(xué)生掌握好文化知識(shí)就可以了，而城區(qū)教學(xué)通常是以學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)，全面發(fā)展學(xué)生各項(xiàng)學(xué)習(xí)科目，幫助學(xué)生建立系統(tǒng)的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)機(jī)制。這就會(huì)導(dǎo)致城鄉(xiāng)教育水平差距加大，更加不利于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，對(duì)于農(nóng)村學(xué)校的發(fā)展也有一定的阻礙[4]。因此，要想讓城鄉(xiāng)學(xué)生學(xué)習(xí)同步，就需要完善農(nóng)村學(xué)校藝術(shù)類的課程，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。對(duì)于專遞課程的開展，基于藝術(shù)類課程的教學(xué)基礎(chǔ)，可以分年級(jí)進(jìn)行互動(dòng)課程，主講教師在課程開始的時(shí)候利用音視頻，給學(xué)生一方面進(jìn)行講解，另一方面可以針對(duì)學(xué)生的藝術(shù)表現(xiàn)進(jìn)行指導(dǎo)、改正，實(shí)施監(jiān)督教學(xué)，由于是小班授課，主講教師可以根據(jù)學(xué)生的個(gè)人表現(xiàn)，一一指出存在的不足，讓學(xué)生及時(shí)改進(jìn)。這種可以實(shí)時(shí)互動(dòng)交流的專遞課堂，不僅可以讓主講教師換一種思路進(jìn)行授課，為教學(xué)增添更多樂(lè)趣，而且也可以在課程中充分掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，幫助學(xué)生完善自身技能。

例如，在藝術(shù)類課程較缺乏的鄉(xiāng)村學(xué)校，教師要保證學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)理念，一方面要完善語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等專業(yè)課程，另一方面還要針對(duì)提升學(xué)生全面技能的藝術(shù)課程，進(jìn)行關(guān)注?？梢詫⑿W(xué)藝術(shù)課程與中學(xué)藝術(shù)課程分開教學(xué)，為專遞課堂設(shè)置有限制的學(xué)生人數(shù)，在保證課堂教學(xué)順利進(jìn)行的基礎(chǔ)上，保證教學(xué)質(zhì)量，確保課程開展的時(shí)候，每位學(xué)生主講教師都可以兼顧到。

3.3 同步授課模式的應(yīng)用。同步授課模式是基于直播授課基礎(chǔ)上的一種授課方式。直播課程是主講教師根據(jù)教材內(nèi)容編寫的課程教案，在開課的時(shí)候，主講教師坐在電腦旁，為偏遠(yuǎn)山區(qū)的學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的課堂講學(xué)，從而達(dá)到彌補(bǔ)鄉(xiāng)村教師資源短缺的教學(xué)問(wèn)題。而對(duì)于同步授課來(lái)講，可以讓課程直播教學(xué)更加高效，幫助鄉(xiāng)村學(xué)校與城區(qū)學(xué)校教學(xué)同步，并且還可以為城區(qū)教師節(jié)省額外的教學(xué)時(shí)間，更好的完善課堂教學(xué)目標(biāo)[5]。并且，同步教學(xué)不單單是給需要進(jìn)行專遞教學(xué)的學(xué)校學(xué)生開展，而且還容納了包括優(yōu)質(zhì)學(xué)校在內(nèi)的學(xué)生，讓鄉(xiāng)村學(xué)校學(xué)生與城區(qū)學(xué)生同步學(xué)習(xí)，可以促進(jìn)學(xué)生之間相互交流，也能讓城區(qū)學(xué)生來(lái)帶動(dòng)鄉(xiāng)村學(xué)生更好的融入課堂。這種教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)了教育公平，讓不同地區(qū)的學(xué)生接受同樣的教育，可以提升學(xué)生接受知識(shí)的能力，彌補(bǔ)鄉(xiāng)村學(xué)校與城區(qū)學(xué)校的教育差距。同步授課中，各專遞課堂的輔講教師也可以根據(jù)其他地區(qū)專遞課堂的課堂氛圍、課堂效果、課堂器材布置等，吸取優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及師生互動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，改善自身，更好的完善教學(xué)效果[6]。另外，在同步專遞課堂開展之前，教學(xué)點(diǎn)的教師要積極同優(yōu)質(zhì)學(xué)校的教師以及主講教師進(jìn)行交流、商討，根據(jù)地區(qū)之間的差異，學(xué)生知識(shí)獲取的多少以及學(xué)習(xí)能力等方面，進(jìn)行考慮、深究，合理確定專遞課堂的課程難度，及時(shí)調(diào)整課程內(nèi)容。

例如，教學(xué)點(diǎn)的教師可以先針對(duì)近期學(xué)生的學(xué)習(xí)能力對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平進(jìn)行評(píng)估，可以通過(guò)單元測(cè)試來(lái)進(jìn)行，找出學(xué)生存在的學(xué)習(xí)問(wèn)題，進(jìn)行匯總。然后與優(yōu)質(zhì)學(xué)校教師以及主講教師討論下一節(jié)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)，制定教學(xué)內(nèi)容。在專遞課堂開始的時(shí)候，幫助學(xué)生獲得既能讓學(xué)生通過(guò)思考就能理解，又能讓學(xué)生感到有一定挑戰(zhàn)的課堂知識(shí)，確保學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到提升。

3.4 互動(dòng)網(wǎng)絡(luò)教研模式的應(yīng)用。開展專遞課堂，一方面要讓學(xué)生的學(xué)習(xí)水平得到完善，另一方面針對(duì)教師的教學(xué)水平也能進(jìn)行同步提升。由于鄉(xiāng)村學(xué)校教學(xué)資源的落后，對(duì)于教師的教學(xué)水平也無(wú)法進(jìn)行有效提升，這在一定程度上也加劇了鄉(xiāng)村教學(xué)的落后，不能更好的促進(jìn)學(xué)校快速發(fā)展[7]。另外，鄉(xiāng)村教師比較缺乏，導(dǎo)致每位教師的教學(xué)任務(wù)較多，身兼數(shù)職，阻礙了教師對(duì)于自身教學(xué)能力的提升。久而久之，教學(xué)跟不上時(shí)代的發(fā)展，也會(huì)挫傷教師教學(xué)的積極性。現(xiàn)如今，互動(dòng)網(wǎng)絡(luò)教研模式的推進(jìn)，可以幫助需要進(jìn)行自我提升的教師，突破時(shí)間以及地域限制，與更多優(yōu)質(zhì)教師進(jìn)行互動(dòng)、交流、學(xué)術(shù)研討，從而完善自身教學(xué)內(nèi)容，提升教學(xué)水平，幫助教師獲得全面的發(fā)展。對(duì)于較難的教材內(nèi)容，可以共同開展相關(guān)網(wǎng)絡(luò)主題教研會(huì)，針對(duì)特定的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深度剖析，現(xiàn)行的樣本和案例也為教學(xué)設(shè)計(jì)提供了素材，讓課堂教學(xué)更有內(nèi)容、更加豐富，拓寬了教師教學(xué)的視野，幫助教師提高了教學(xué)水平，進(jìn)而帶動(dòng)鄉(xiāng)村教育快速發(fā)展。

例如，鄉(xiāng)村教師可以根據(jù)自身在教學(xué)上所存在的問(wèn)題：不能更好的把握課堂，教學(xué)時(shí)間不能合理利用，缺乏教學(xué)設(shè)計(jì)案例、素材等問(wèn)題，進(jìn)行總結(jié)。然后同優(yōu)質(zhì)學(xué)校教師進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)交流，開展專遞教研，針對(duì)自身問(wèn)題進(jìn)行請(qǐng)教，加以改進(jìn)。并且借助其豐富的教學(xué)資源、素材，融入教學(xué)，發(fā)揮互動(dòng)教研的作用。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，專遞課堂的這種新型的教學(xué)模式，對(duì)于促進(jìn)教學(xué)發(fā)展有重大作用，對(duì)完善教育結(jié)構(gòu)、發(fā)揮資源共享都給出了更好的前景，同時(shí)也讓“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的發(fā)展更加順利，有效緩解了農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)師資缺乏、教學(xué)結(jié)構(gòu)不完善等等問(wèn)題。優(yōu)質(zhì)資源共享共用，對(duì)帶動(dòng)學(xué)校發(fā)展，促進(jìn)教育公平都有現(xiàn)實(shí)內(nèi)涵。專遞教室是構(gòu)建專遞課堂的基礎(chǔ)，讓更好的設(shè)施、條件為學(xué)生的學(xué)習(xí)充分服務(wù)，更好的推動(dòng)教育現(xiàn)代化的發(fā)展。