王 婷

(臨夏市新華小學教育集團 甘肅 臨夏 731100)

低年級小學生語文基礎知識相對不足，提升學生的口語交際能力需要從字詞語句的基礎教學入手，借助于互聯(lián)網(wǎng)促進口語交際教學的趣味性，新穎性，實踐性，互動性和有效性。作為小學語文教師，應該認識到口語交際教學的重要性，激發(fā)小學生的口語表達意愿，通過技巧講解和實踐活動的結合，彰顯互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，促進小學生的自身發(fā)展。

1.小學低年級學生口語交際能力現(xiàn)狀

低年級學生由于語匯基礎知識不足，在日?？谡Z表達中常常出現(xiàn)語句不連貫，前言不搭后語，用詞不當，語義模糊等問題，同時害羞心理也影響到口語表達的自身魅力。加之一些教師在語文課堂上忽視口語教學，忽視師生互動交流，忽視誦讀等有助于提升學生的口語表達素養(yǎng)的方法實踐，更使得低年級小學生口語表達能力得不到有效的提升。另外在家庭環(huán)境中，由于很多小學生都是獨生子，身邊沒有可以交流的對象，而家長也忙于工作，抽不出時間和孩子進行對話，更有一些家長反感孩子多言多語，這都使得低年級小學生的口語交際能力出現(xiàn)了問題。

2.小學語文中口語交際教學中的問題

口語交際是低年級語文教學的重要組成。但是長期以來，由于應試教育思維的影響，導致教師不重視對學生口語表達能力的提升。在教學理念上，教師習慣于主導和灌輸，自己滔滔不絕，學生卻缺乏說話的機會，學生的課堂主體地位得不到體現(xiàn)，限制了學生的語言練習。在教學方法上，識字教學以抄寫練習為主，閱讀教學主要是課文分析和講解，寫作教學是拿題目和主題去束縛學生的表達，口語教學比較注重說話技巧的提升，忽視情感引導，禮儀規(guī)范，語言素養(yǎng)，道德品質的引導，這都在一定程度上影響到低年級小學生的口語水平和自身交際魅力。

3.互聯(lián)網(wǎng)對于提升小學低年級口語交際教學的重要性

口語交際教學中，創(chuàng)造生活情境化交際環(huán)境固然是重要的教學方法，但是考慮到低年級小學生不足的語匯基礎，一味強制學生去交流和表達，反而會影響到學生的自卑心理，加重學生的抵觸情緒。而且很多低年級小學生都是獨生子，身邊本來就缺少直接對話和交流的對象，而互聯(lián)網(wǎng)可以在一定程度上彌補口語交際教學的不足，營造虛擬對話場景，給低年級小學生創(chuàng)造一個口語表達的機會，同時由于沒有對話壓力，加之表達的便捷，表達方法的靈活，可以放松學生的心情，激發(fā)學生的表達潛能。

4.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下小學低年級口語交際有效性教學策略

4.1 激發(fā)學生的口語表達和交際興趣。低年級小學生活潑好動，喜歡交流和表達，但是在語文課堂上，由于教師的主導思維，常常有意無意的限制學生的交流和提問，長此以往，導致學生的口語交際興趣不足。對此，一方面需要教師反省自己的教學方法，一方面需要借助于互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢，激發(fā)學生的口語表達和交際動力。比如在學習課文《小蝌蚪找媽媽》之后，教師可以把動畫片呈現(xiàn)在多媒體屏幕上，去掉配音，讓學生根據(jù)畫面內(nèi)容給動畫角色配上自己的話語，符合角色的心理和故事。孩子們可以選擇自己喜歡的角色進行配音，互相展開對話，看看誰配的最動聽，最有情感，最能體現(xiàn)角色的內(nèi)心活動，鍛煉學生的思維敏捷，同時促進學生的語言魅力。再比如在圍繞“走進聲音世界”進行口語交際專項練習時，教師可以提前把錄制好的大自然的聲音向學生一一播放，然后讓學生回答都是什么聲音，聲音的特點是什么，不同聲音之間的區(qū)別是什么，等等，營造歡樂課堂氛圍。同時教師讓學生選擇幾種聲音組成一些有趣的小故事，互相講述，看誰講的動聽。

4.2 加強對學生基礎語匯知識的訓練?？谡Z交際能力的提升，需要基本的語匯知識做基礎，語匯知識越豐富，學生的口語交際信心也就越大，感染力也就越強，表達魅力也就越突出。低年級小學生沒有多少語匯基礎，很多漢字和詞語都不認識，這就需要教師借助于互聯(lián)網(wǎng)對學生的語文基礎進行提升。如教師可以開展造句練習，把一些詞語打亂，呈現(xiàn)在多媒體屏幕上，學生需要依據(jù)自己的想象力進行造句，看誰用的詞語最多，看誰造出來的句子最豐富，最合乎邏輯，鍛煉學生的語言組織能力。語匯知識的訓練是一個長期的過程，不可能一蹴而就，這就需要教師在平時的語文課堂上，借助于多媒體優(yōu)勢，豐富學生的字詞語句知識，讓學生通過對話和交流，明白每一個詞語的基本含義和應用場合。比如教師可以下載一些電子游戲到電子白板中，每一節(jié)語文課的尾聲，可以讓學生玩一玩成語填字游戲，詞語配對游戲，猜字謎游戲，等等，既能活躍課堂氛圍，同時也能增強學生的語匯基礎，同時營造歡樂互動環(huán)境，促進學生的對話和交流。

4.3 關注學生不同的口語表達和交際能力。不同學生的口語交際能力不同，需要教師關注學生個體差異，做好分層引導，使不同學生都能通過互聯(lián)網(wǎng)獲得應有的進步。比如對于一些性格內(nèi)向，口語交際能力不足的學生，教師就可以著重于通過視頻內(nèi)容，向學生講解克服表達害羞心理的方法，提升語言基礎的方法，同時增加一些趣味化的生活對話場景，讓學生逐漸打開心靈。而對于活潑好動，口語交際能力較好的學生，教師就可以著重于提升學生的口語表達技巧和素養(yǎng)，通過多種形式發(fā)展學生的特長。此外，教師還可以把學生分組，讓口語表達能力較好的學生和口語表達能力不足的學生成為一個小組，通過前者的帶動，間接促進后者口語交際能力的提升。教師可以定期開展小組口語交際競賽活動，每一位小組在小組長的帶領下拍攝對話和交流內(nèi)容，然后上傳給老師，老師對各個小組的對話和交流情況進行評價和打分，決出優(yōu)勝小組進行獎勵，頒發(fā)“最佳口才小組”的獎杯或者獎狀，作為對學生的鼓勵。

4.4 搭建互聯(lián)網(wǎng)口語交際平臺?；ヂ?lián)網(wǎng)為人們的日常表達創(chuàng)造了很好的交流平臺，比如QQ，電子郵箱，微博，微信，朋友圈，快手和抖音等，大大豐富了人們的日常交流空間。小學語文教師應該積極利用這些平臺進行口語交際教學活動，促進學生口語交際能力的長遠發(fā)展。以時下流行的抖音平臺為例，小學語文教師可以制作一些口語交際方面的教學短視頻，在課堂上向學生展示，引導學生或者家長關注賬號，通過點贊和留言的方法，營造口語交際經(jīng)驗的分享活動。而QQ作為一種最為常見的交流平臺，小學語文教師也應該加強利用效率，定期開展課文復述、故事編排、詩歌誦讀、情境對話活動，讓學生們積極參與，使學生的口語表達能力逐漸得到切實的改善。此外，小學語文教師還可以借助于互聯(lián)網(wǎng)直播平臺，在寒暑假中和學生進行視頻連線，展開師生之間的對話和交流，針對學生在口語交際練習中遇到的問題進行針對性的指導，對學生的表達技巧和方法，表達習慣和效果等進行具體的分析和研究，讓學生在假期中也能獲得口語表達素養(yǎng)的提升。隨著信息技術的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)交際平臺也變得更加便捷和豐富，需要小學語文教師發(fā)揮多種交際平臺的優(yōu)勢，和學生建立全方位的緊密聯(lián)系。

4.5 開展課外口語練習實踐活動。口語交際練習，需要和學生的日常生活進行融合，教師要鼓勵學生在課余時間里，借助于互聯(lián)網(wǎng)進行口語練習。比如在假期生活里，教師就可以引導學生借助于班級QQ群等工具發(fā)送語音，每人說一說自己的假期生活，可以是旅游經(jīng)歷，可以是讀書心得，可以是生活感悟，可以是家務勞動，借此鍛煉學生們的口語表達素養(yǎng)。學生們互相聆聽，評價以下各自的口語表達效果，互相學習和激勵，教師也參與其中，說一說自己的假期生活，和學生展開互動交流，借此拉近師生關系，培養(yǎng)師生情感。除此之外，作為家長，也可以從網(wǎng)上搜集一些提升孩子口語表達能力的音視頻內(nèi)容，定期向孩子播放，如喜馬拉雅中的童話故事集等，每天督促學生聆聽和講述，通過音頻主播的示范引導，促進孩子的口語表達技巧。應該說，小學生的課外活動是豐富多彩的，但是從目前來看，很多小學生一放學就會抱著手機刷視頻，玩游戲，沒有張口的機會，影響到口語交際能力的提升。特別是隨著雙減政策的落實，可以供學生自由支配的時間也更多，對此，需要教師做好引導，讓家長控制孩子玩手機的時間，多和孩子進行交流，同時借助于互聯(lián)網(wǎng)訓練孩子的口語表達能力，如有聲繪本的跟讀等，盡可能保障孩子每天的口語交際時間。

4.6 規(guī)范引導學生的交際禮儀。交際禮儀是口語交際能力的重要組成部分。低年級小學生在口語交際中往往存在害羞心理，缺乏大方從容的交際習慣，個別學生甚至在口語交際中有意無意的冒出一些臟字和不雅之語，影響到人際關系建立和友誼的形成。對此，需要教師加強對學生交際禮儀和習慣的培訓。比如可以給學生播放一些講解交際禮儀的視頻，通過榜樣力量的示范，糾正學生在人際交往中的錯誤的語言習慣。交際禮儀包括服飾禮儀，談吐禮儀，舉止禮儀等，要引導學生在人際交往中善于聆聽，尊重彼此，充滿自信，寬容大度，信守承諾，不該開的玩笑不開，有可能造成誤會或者誤解的話不說，有可能給對方造成心理傷害的話不說，在口語表達時要望著對方的眼睛，同時加強立禮貌用語的使用，對于諸如“謝謝”，“不客氣”，“再見”等常見的禮貌用語的使用場合和時機比較熟悉。低年級小學生的口語交際機會不多，需要教師耐心引導，切忌急功近利，要給學生一個成長和進步的空間，借助于互聯(lián)網(wǎng)來切實提升學生的交際禮儀。

4.7 整合創(chuàng)新思維，促進口語交際教學實效。創(chuàng)新是推動口語交際教學的重要手段。體現(xiàn)在互聯(lián)網(wǎng)方面，教師要深入挖掘互聯(lián)網(wǎng)特點，促進教學實效。比如教師可以向學生展示一個視頻，內(nèi)容如下：小王同學去老師的辦公室交作業(yè)，但是老師不在，小王同學把作業(yè)放在老師的辦公桌上的時候，無意中看到了期中考試試卷，隨心記下了幾道題，這一幕被正好也來交作業(yè)的小張看到了，小王告訴小張不要告訴老師，他只是想在期中考試中取得好成績，不被爸爸媽媽訓誡。但是小張覺得小王的行為存在作弊嫌疑，想要把這一情況告訴老師......視頻看完之后，教師圍繞“誠信和失信”這一話題，讓學生展開辯論，正方小組認為小王的行為確實有作弊可能，取得好成績不應該存在僥幸心理，應該憑借自己的真本事贏得老師和家長的認可。反方小組認為小王只是無意中看到，而且他的初衷沒什么不對，只是想取得好成績被父母夸贊，有一定的自尊心。兩組學生展開激烈的語言碰撞，促進學生的語言思維和表達能力。教師參與其中，引導學生的辯論方向，必要時候插入自己的觀點，同時評價學生的口語表達能力，提出改進意見，通過類似這樣的創(chuàng)新實踐，切實提升口語交際教學的實效。

4.8 增強語言魅力，適應時代發(fā)展。教師是口語交際教學的引領者，自身應該具備良好的說話能力，道德素養(yǎng)，語言魅力，才能給學生樹立榜樣，激發(fā)學生的說話欲望。因此低年級小學語文教師要加強學習和實踐，借助于互聯(lián)網(wǎng)提升自身的口語表達素養(yǎng)，在日常生活中也應該加強語言修養(yǎng)，用和藹可親，真誠友善，充滿情感和魅力的語言贏得學生和家長以及同事的尊重和認可。應該說，教學語言和日常交際語言存在一些差異，一些教師盡管具備良好的教學用語，在課堂上滔滔不絕，口齒伶俐，思維縝密，但是并不代表在和他人的對話和交流中也能駕輕就熟，成為語言表達的典范，教師應該認識到這一點，特別是隨著互聯(lián)網(wǎng)技術的發(fā)展，人們的口語交際機會日漸缺少，在這種情況下，教師應該加強危機意識，不斷在現(xiàn)實生活中提升語言素養(yǎng)，多交流，多反思，使自己勝任口語交際教學的發(fā)展。

5.營造綠色健康的互聯(lián)網(wǎng)教學環(huán)境

當前，各種不良網(wǎng)絡信息充斥互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境，而低年級小學生的模仿能力強，認知能力不足，對不良信息的抵制力不佳，很容易受到誤導，需要教師加強綠色健康網(wǎng)絡環(huán)境的建設，做好對課件內(nèi)容和形式的甄選，做好對信息交流工具的病毒檢測和查殺工作，才能保障互聯(lián)網(wǎng)口語交際教學的成效。與此同時，互聯(lián)網(wǎng)背景下的口語交際教學還應該關注低年級小學生的身體健康，保護好孩子們的視力，減少孩子們的用眼時間。此外，口語交際教學僅僅有互聯(lián)網(wǎng)的輔助是不夠的，還應該加強現(xiàn)實情境的練習，讓學生通過身邊的同學，家長，親戚，朋友等來鍛煉自己的臨場應變能力和心理，同時加強學生堅強樂觀交際品質的培養(yǎng)，才能使學生感受到交際的樂趣，為學生的未來發(fā)展打好基礎。這些方面的內(nèi)容，都需要教師做好心理應對準備，牢牢把握互聯(lián)網(wǎng)口語教學的質量。

綜合上面的分析，低年級小學生的口語交際教學需要加強重視，促進學生的口語表達頻次，搭建交際平臺，注重鼓勵和激勵，同時夯實學生的語匯基礎，借助于互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢，促進學生的口語表達技巧，營造口語交際情境，釋放學生的口語交際潛能。相信隨著互聯(lián)網(wǎng)技術的進一步發(fā)展，低年級小學生的語文學習和口語交際能力一定會上一個臺階。