吳麗君

(廣東省東莞市南城陽光第一小學(xué) 廣東 東莞 523072)

《義務(wù)教育語文課程標準》中明確提出“語文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為學(xué)好其他課程打下基礎(chǔ)。”語言文字的運用就是語用，強調(diào)語言文字的綜合性、實踐性。在閱讀課中普遍的做法就是讀寫結(jié)合，而讀寫結(jié)合更多的應(yīng)用在中高年級的語文教學(xué)中，語用空間更為寬廣，課堂中的語用效果也更為明顯。而低年級的課堂中語用教學(xué)略顯蒼白，但是“語文課程應(yīng)激發(fā)和培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，引導(dǎo)學(xué)生豐富語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，初步掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，具有適應(yīng)實際生活需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確地理解和運用祖國語言文字?！边@一點對于低年級的語文教學(xué)尤為重要。

作為低年級的語文老師，應(yīng)該探索在低年級的課堂中，如何尋找語用點，幫助學(xué)生積累語言素材，加強語言文字運用能力的練習(xí)，最終達到能靈活運用語言文字進行交流的目標，也為中高年級形成良好的語文素養(yǎng)打下基礎(chǔ)。

1.“豐滿”的言語實踐課堂從字的學(xué)習(xí)開始

低年級的教學(xué)以識字與寫字為主，明確提出“認識”和“學(xué)會”兩個不同的目標，體現(xiàn)多“認”少“寫”的理念，所以我們首先選取的語用點也是在“認”的基礎(chǔ)上下功夫。認的字越多，達到一定的識字量才能盡快地進行自主閱讀。漢字中的“字”是漢民族文化中一個特有概念。一個漢字代表一個音節(jié)，它在多數(shù)情況下具有意義。同時，它有很強的構(gòu)詞能力。有的常用漢字一個字就能構(gòu)成幾百個漢字。這導(dǎo)致了漢字極高的“使用效率”，2000左右常用字即可覆蓋98%以上的書面表達方式。如，一年級上冊的識字量是400個，如果將這400個漢字再進行組詞，一個字組一個詞，400個的識字量馬上就變成了800個，如果再進行拓展，那識字量將是以400的倍數(shù)遞增。識字教學(xué)就是學(xué)生“輸入”語言文字材料的過程，有大量地“輸入”才會有源源不斷地“輸出”。

六七歲的孩子是識字的高峰期，所以，要運用多種識字教學(xué)方法，如集中識字、分散識字、注音識字、字理識字、字族文識字等，形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)適合兒童特點的教學(xué)情境，例如以角色扮演的形式讓學(xué)生介紹生字，貼近學(xué)生的自身經(jīng)驗，從生字的字形、讀音、意思等方面進行介紹，還可以介紹關(guān)于生字的小故事、同音字、形近字等方面，拓展生字的面，把生字學(xué)實、學(xué)厚，也能激發(fā)新的學(xué)習(xí)延伸點，從而提高識字的教學(xué)效率，也增強了學(xué)生識字的興趣。同樣，課外的拓展識字也是識字的主陣地，課外識字形式更加多樣，可以制作識字轉(zhuǎn)盤、識字撲克等，將同音字、形近字、多音字等都可以通過游戲的形式加強學(xué)生的識字力度，形式多樣讓學(xué)生感受到漢字的多樣性、趣味性。課堂上識字教學(xué)的“輸入”起到“知識點”、“興趣點”、“拓展點”的作用，日常生活中就能形成知識“面”，從課內(nèi)到課外，由點到面，由淺到深，識字教踏實了，就點燃了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的小火苗。

吳忠豪教授說：“小學(xué)階段是兒童語言積累和發(fā)展的關(guān)鍵期，也是兒童語言習(xí)慣形成的初始期。因此小學(xué)語文教學(xué)需要的不僅是默讀和涵泳，可能更需要強調(diào)多朗讀，多積累，多運用，多讀書?！鄙终J識了，如果不適用，生字的記憶只有幾天，如何利用識字前三天至關(guān)重要。運用生字來進行進一步的學(xué)習(xí)，提高生字使用率，可以使用兒歌、童謠、故事等兒童喜聞樂見、熟悉的語言素材，如《好媽媽兒歌400首》、《新編兒歌365》、《日有所誦》等書籍，篇幅短小，語言富有童趣，讀起來朗朗上口，貼合兒童的生活情境，低年級的孩子們喜歡扯著嗓子讀、拍著手讀、跺著腳讀、分角色讀、小組讀、親子讀等等各種形式地讀。書中的語言文字成了他們生活中的口頭表達，既達到復(fù)習(xí)鞏固、拓展的作用，又能積累豐富的語言素材，為今后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

2.“豐滿”的言語實踐課堂離不開詞句訓(xùn)練

“語用學(xué)是關(guān)于語言使用與理解的一門學(xué)科?！比魏握Z言的運用都離不開具體的語言環(huán)境，也就是我們說的語境。低年級的語文教學(xué)一直有“字不離詞，詞不離句”的規(guī)則，但是具體的句子應(yīng)該是在具體的語言環(huán)境中才能達到更好的理解運用的作用。

例如，部編一下《小公雞和小鴨子》一課中，我們給生詞練習(xí)說句子，選取同課生詞“小公雞、小鴨子、一塊、捉蟲子”讓孩子們進行組合句子訓(xùn)練，孩子們很容易就組合成功“小公雞和小鴨子一塊捉蟲子”，教師順勢引導(dǎo)這樣的句型就是“誰干什么”。在繼續(xù)添加“在哪里”的詞語，孩子們繼續(xù)組句，語感較好的孩子很快就可以完成，但是語感稍差的孩子需要多練習(xí)幾次才有可能成功，在練習(xí)的過程中不僅在鞏固識字，同時，也形成了句子意識。再繼續(xù)添加“怎么樣”，句子一步一步的具體生動，如果還要進一步，可以讓孩子拓展練習(xí)說話：

小公雞和小鴨子在__________一塊____________的捉蟲子。

小公雞和小鴨子在__________一塊____________的____________。

從生詞組成句子，再到“誰干什么”——“誰在哪里干什么”，有層次的拓展訓(xùn)練，將句子意識逐步建立在學(xué)生的腦海中。學(xué)生在這樣的訓(xùn)練中，不僅復(fù)習(xí)了生字，還在學(xué)生的腦海中形成了句子、形容詞的概念。由詞到句，句子形式由簡單到豐富，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中一邊理解一邊運用，一邊嘗試一邊實踐，一邊學(xué)習(xí)一邊交流，“在做中學(xué)”，這就是低年級實用、高效的語用點。每篇課文基本上都能選取出來，有目的的進行教學(xué)，可操作性強。如《大還是小》這一課，我們可以反過來，在熟悉的句子中提出語用點。利用“我覺得自己很大”這句話，問孩子在什么情況下你會覺得自己怎樣？一年級孩子是形象思維，非?；钴S，他們會進行想象，能說出很多例如：在讀課文的時候我覺得自己很棒；在打掃衛(wèi)生的時候我覺得自己很厲害；在幫爸爸修理電動車時我覺得自己很強壯；一個人走在回家的路上時我覺得自己很大等等。這樣一來“我覺得自己很大”這樣一個表達方式就非常形象地在學(xué)生的腦海里扎根了，語法知識點到為止，語言訓(xùn)練扎實有效，語用能力逐漸提高。

3.“豐滿”的言語實踐課堂在低年級課內(nèi)閱讀中落實

教育家陶行知先生提出：“先生的責(zé)任不在教，而在教學(xué)，教學(xué)生學(xué)?！币虼?，我們可以理解為“教學(xué)”的含義即“教學(xué)生學(xué)”。低年級的語文教學(xué)就是“教學(xué)生學(xué)”，一點一滴，從字到詞，由詞及句，再到篇。簡單的課文教厚實，在朗讀的基礎(chǔ)上尋找語用點，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)語境進行語用能力的訓(xùn)練，形成語言文字“輸出”的習(xí)慣，而我們老師要做的就是尋找語用點，進行“輸出”訓(xùn)練。

例如：部編一年級上冊《青蛙寫詩》是一首極富情趣、結(jié)構(gòu)工整、朗朗上口的小詩，作者用豐富而又合理的想象，把池塘里的景物擬人化，并把它們生動地想象成逗號、句號和省略號。一年級的學(xué)生，天生就對動物有著莫名的情感，這樣一首小詩，找準一個切入點，根據(jù)生活中的已有經(jīng)驗，已經(jīng)具備了素材的儲備，順利打開他們的話匣子。

教師設(shè)計第一個“輸出”訓(xùn)練，在初讀了詩歌，了解了詩歌大意后，學(xué)習(xí)第二小節(jié)。青蛙要寫詩了，小蝌蚪來幫什么忙？引導(dǎo)學(xué)生讀句子：“小蝌蚪游過來說：‘我要給你當(dāng)個小逗號’”師出示小蝌蚪和逗號的圖片，進一步引導(dǎo)學(xué)生仔細觀察一下，有什么發(fā)現(xiàn)，進行說話訓(xùn)練：小蝌蚪的腦袋( )，尾巴( )，就像( )。

一年級階段的學(xué)生對小蝌蚪是最熟悉的了，利用說話訓(xùn)練，結(jié)合生活經(jīng)驗，他們很快發(fā)現(xiàn)了小蝌蚪和逗號之間的相似點，并且通過說話訓(xùn)練完成自己的“輸出”訓(xùn)練。

在第三小節(jié)的學(xué)習(xí)中，師繼續(xù)詢問水泡泡來幫什么忙？并出示句子：池塘里的水泡泡說：“我能當(dāng)個小句號?！蓖瑯右龑?dǎo)學(xué)生仔細觀察圖片，了解水泡泡和句號的形狀，進行說話訓(xùn)練：水泡泡( )，就像( )。通過兩次說話訓(xùn)練，結(jié)合圖片，聯(lián)系生活實際和課文的內(nèi)容，學(xué)生很容易理解了小蝌蚪和水泡泡都是因為外形和逗號、句號相似才來給小青蛙幫忙。在語境下理解了課文的重點問題。

而在學(xué)習(xí)第四小節(jié)時，以同樣的問題詢問學(xué)生：一串水珠來幫什么忙？引導(dǎo)學(xué)生讀好句子：我們可以當(dāng)省略號。相對于句號和逗號，省略號使用的比較少，所以學(xué)生有點難理解，由此先來理解：“一顆水珠”和“一串水珠”，通過圖片，用上合適的量詞來說一說。教師再次順勢講解“串”的字形演變，幫助學(xué)生理解“串”的意思。在基礎(chǔ)上，提出下一個語言訓(xùn)練點：你知道生活中還有一串什么？從圖片理解“串”，到字形演變理解“串”，再到最后的生活知識遷移運用，學(xué)生在一系列的學(xué)習(xí)活動中，將“串”字理解透，在通過運用來達到訓(xùn)練的小高潮。通過圖片，學(xué)生會說：一串珍珠、一串葡萄、一串糖葫蘆、一串鞭炮等等。拓展理解了一串，由此也理解了文中“一串水珠”就像省略號教學(xué)難點。

同樣，在教學(xué)部編一上教材《雨點兒》這一課時，理解“飄落”一詞。師先通過學(xué)生做動作來直觀辨別什么是“飄落”，學(xué)生可以通過紙張從高處扔下來理解什么是“飄落”，再聯(lián)系學(xué)生已有的生活經(jīng)驗說一說生活中還有什么是飄落的，并且按照文中的形式說一說：飄落的___________。由此訓(xùn)練點再進行拓展句式訓(xùn)練，雨點兒飄落下來，樹葉兒也來了！雪花兒也飄落下來了，借助圖片說一說：

____________的_______________，從_______________________________。

從詞組的訓(xùn)練到句式的訓(xùn)練，在文中尋找語用訓(xùn)練點創(chuàng)設(shè)語境，再通過語言練習(xí)進行表達訓(xùn)練。學(xué)生套用這樣的形式練習(xí)說話，形成初步的言語表達能力，學(xué)以致用，轉(zhuǎn)化為自己的語言積累，形成表達技能。

除此之外，很多課文都可以尋找到語用點來使學(xué)生積累的語言素材進行“輸出”的練習(xí)，達成技巧，形成自己的語言習(xí)慣。如《媽媽睡了》中媽媽睡著了，引導(dǎo)學(xué)生合理想象，媽媽一天都做了什么，把媽媽一天的事情都說一說……在表達的過程中，學(xué)生不僅在語言上得到訓(xùn)練，同時也明白日常生活中要關(guān)心體貼父母；《雪孩子》中，最后一個自然段：“雪孩子哪里去了呢？它飛到了空中，成了一朵白云，一朵很美很美的白云。”優(yōu)美的語句，可以讓孩子進行拓展仿說：“雪孩子哪里去了呢？它飛到了水里，成了______，____________。”這樣不僅是句式的訓(xùn)練，還是想象力的訓(xùn)練；《開滿鮮花的小路》中，鼓勵學(xué)生替鼴鼠先生寫一封信給長頸鹿大叔，信中說一說包裹中種子的經(jīng)歷，并對長頸鹿大叔表達感激之情。這樣一個形式的口頭書信訓(xùn)練，既可以復(fù)習(xí)鞏固課文主要內(nèi)容，還可以鍛煉學(xué)生的口都表達能力，一舉幾得。

形式多樣的表達方式，適合這個年齡階段的孩子，也讓孩子有表達的空間，更重要的是孩子有機會將自己學(xué)到的“本領(lǐng)”進行運用練習(xí)，也就是交流。語用的最高層次應(yīng)該是交流，不管這種交流是口頭還是筆下的，是朗讀還是寫作，是生生交際，還是師生交際，或者有更多形式的交流。在交流的過程中，不斷練習(xí)，不斷嘗試，不斷進步，內(nèi)化語用技能，語用能力逐漸加強，最終形成個人的語文素養(yǎng)。

4.“豐滿”的言語課堂應(yīng)拓展課外閱讀的空間

最好的語文教學(xué)就是從小培養(yǎng)孩子閱讀的興趣，特別是從低年級開始，就應(yīng)該培養(yǎng)孩子熱愛閱讀的興趣和習(xí)慣。而低年級的孩子課外閱讀往往是從繪本開始的，繪本是當(dāng)下一個非常熱門的主題，繪本對于孩子的作用良多：如拓展兒童的生活面，提供想象的空間，提供情緒緩解的渠道等等，單從低年級說話寫話的角度，繪本還具有提供豐富的說話寫話資源，潛移默化地滲透寫話技巧的功能。教師對繪本教學(xué)的探究就如同孩子們對繪本的熱愛，總是有不斷的發(fā)現(xiàn)，有不斷的驚喜，例如繪本《我喜歡自己》可以讓學(xué)生練習(xí)寫完整的句子；《我爸爸》可以讓學(xué)生了解什么是比喻，寫一寫比喻的句子；《和爸爸一起讀書》可以學(xué)習(xí)分段；《我的蠟筆》可以寫有顏色的句子；《蘇菲生氣了》可以寫有感覺的句子；《狐貍的新玩具》可以寫對話；《小真的長頭發(fā)》可以寫夸張想象的句子；《蚯蚓日記》引導(dǎo)學(xué)生了解日記。

繪本素材非常的多，需要教師自己去選擇，不同的教師選擇的繪本不一樣。即使是選擇同一本繪本，教師語用點不一樣面對繪本的取舍也會不同，所以同一本繪本，不同的教師，不同的學(xué)生，不同的教學(xué)點，會給孩子不同的感受，不同的體驗，不同的收獲。

總之，低年級的語文教學(xué)，無論是識字教學(xué)、詞句訓(xùn)練、閱讀教學(xué)或者是繪本的探索，都不僅僅是識字和朗讀，在文本中尋找語用點，創(chuàng)設(shè)語用情境，使孩子在具體的語境借助已有的生活經(jīng)驗去理解詞語意思、品味句子內(nèi)涵、學(xué)習(xí)語言使用技巧、獲得語言提升，最終達到知識的遷移運用。可見，語用點選對了，每一節(jié)課上孩子們都能有一點進步，有一點收獲。聚焦語用，一課一得，低年級的語文課堂也可以別樣豐富。