石冬林

(甘肅省臨夏市逸夫第一小學(xué) 甘肅 臨夏 731100)

引言

作為一門基礎(chǔ)科目，數(shù)學(xué)知識(shí)既有著工具性，又有著科學(xué)性的特點(diǎn)。隨著學(xué)生年級(jí)不斷增加，學(xué)習(xí)深度也會(huì)持續(xù)加深，學(xué)習(xí)方法也會(huì)直接影響學(xué)習(xí)效果。不少學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中會(huì)出現(xiàn)難以理解題目，找不到解題思路的問題，而教師也應(yīng)當(dāng)正視這些問題，通過轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，采用有效措施，構(gòu)建生活情境等形式，為學(xué)生的深度學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

1.利用生活情境開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的積極意義

1.1 培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力。對(duì)于理科科目來講，邏輯思維能力屬于基本能力之一。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)明確數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)是幫助學(xué)生養(yǎng)成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。借助生活情境能夠推動(dòng)學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)，在持續(xù)訓(xùn)練中也能提高學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)。這是由于在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)不僅僅是運(yùn)算上，同時(shí)也會(huì)思考如何根據(jù)情境找到解決問題的途徑，這樣一來，對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力也能得到良好的鍛煉。

1.2 提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣?？鬃佑性啤爸卟蝗绾弥撸弥卟蝗鐦分摺?。由此可見，在學(xué)習(xí)中，學(xué)生若能對(duì)學(xué)習(xí)充滿興趣，具有良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)效果就會(huì)有質(zhì)的提升。傳統(tǒng)教學(xué)理念中小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有著枯燥乏味的特點(diǎn)，學(xué)生通過大量計(jì)算，掌握各類概念和規(guī)律。很顯然，這樣的教學(xué)模式并不利于學(xué)生的全面發(fā)展。而借助生活情境，能夠讓學(xué)生將知識(shí)和生活構(gòu)建聯(lián)系，學(xué)生也會(huì)站在自己的角度，對(duì)知識(shí)有獨(dú)特的體驗(yàn)，這樣才能進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)興趣。

1.3 豐富教師課堂教學(xué)內(nèi)容。雖然教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)以教材為主，但是在課堂上教師也不能單純依靠教材講授數(shù)學(xué)知識(shí)，而是應(yīng)當(dāng)在教材基礎(chǔ)之上加入合適的課外教育資源，這樣能夠讓學(xué)生拓寬視野，使用生活情境教學(xué)法就能達(dá)到教學(xué)目的。教師選取的生活情境不僅要符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，還要滿足學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心，豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容能夠讓生活中的元素引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度思考和深度學(xué)習(xí)。

1.4 培養(yǎng)學(xué)生健康學(xué)科意識(shí)。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，教師也應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)科觀念養(yǎng)成[1]。由于數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)學(xué)生來講有較高的學(xué)習(xí)難度，為了避免學(xué)生出現(xiàn)畏懼，抵觸的心理，教師就應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，形成健康的學(xué)科觀念。在生活情境中，教師可以全面了解學(xué)生的思維能力，理解能力，學(xué)習(xí)狀態(tài)等，再根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)內(nèi)容，讓情境更好地符合學(xué)生的理解能力和心理狀態(tài)，最大程度發(fā)揮情境的引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生形成正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)意識(shí)。

1.5 促進(jìn)學(xué)生探索能力提升。培養(yǎng)學(xué)生的探索能力和自主學(xué)習(xí)能力以及合作學(xué)習(xí)能力已經(jīng)成為現(xiàn)階段國家教育的根本目標(biāo)之一。在數(shù)學(xué)科目的學(xué)習(xí)中，學(xué)生的探索能力也是提高學(xué)習(xí)效果的主要因素之一。若能在小學(xué)階段幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的探索意識(shí)，在后期不管題目如何變化，難度如何增加，學(xué)生都能借助自己的探索能力解決問題。知識(shí)來源于生活，并且在生活中能夠具體應(yīng)用，因此各類生活情境也能讓學(xué)生通過探索感受到知識(shí)的豐富多彩，為學(xué)生提供廣闊的探索空間，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)散。

2.利用生活情境開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的具體措施

2.1 創(chuàng)建微課生活情景，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。信息技術(shù)的發(fā)展也在為小學(xué)數(shù)學(xué)教師的生活情境構(gòu)建提供越來越多的幫助。微課有著內(nèi)容精悍，時(shí)間短小的特點(diǎn)，能夠有效凸顯課堂教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。借助微課構(gòu)建生活情境，還能夠讓學(xué)生在合適的時(shí)機(jī)內(nèi)轉(zhuǎn)換注意力，避免學(xué)生在枯燥的學(xué)習(xí)中產(chǎn)生抵觸心理。除此之外，微課構(gòu)建生活情境還能夠?yàn)閷W(xué)生打造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，在學(xué)生觀看微課視頻過程中，調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺，聽覺等多個(gè)感官，推動(dòng)學(xué)生的興趣提升，無形當(dāng)中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也會(huì)產(chǎn)生正向的引導(dǎo)。教師可以根據(jù)教材內(nèi)容制作不同種類的微課，例如加入圖片資料，視頻資料，音頻資料等，這些資料能夠帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)入到一定的情境中，使學(xué)生產(chǎn)生代入感，在身臨其境的狀態(tài)中，感受微課中數(shù)學(xué)知識(shí)的多樣性[2]。實(shí)踐證明，借助微課構(gòu)建生活情境，更符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

例如，在學(xué)習(xí)年、月、日的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師首先應(yīng)當(dāng)明確，該單元的主要內(nèi)容是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)年月日的時(shí)間單位，并了解三者之間的關(guān)系。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，一些學(xué)生的思緒難以及時(shí)回到課堂上，教師就可以利用微課視頻幫助學(xué)生調(diào)整好學(xué)習(xí)狀態(tài)。首先，為學(xué)生展示幾張中國傳統(tǒng)節(jié)日的照片，引導(dǎo)學(xué)生說一說節(jié)日的具體日期。再為學(xué)生播放一些標(biāo)志性的視頻，引導(dǎo)學(xué)生說一說視頻出現(xiàn)在哪些日期？學(xué)生的積極性會(huì)被調(diào)動(dòng)起來，在回答問題中也能發(fā)散思維。學(xué)生回答問題的過程中，不僅是完善自身知識(shí)結(jié)構(gòu)的過程，同時(shí)也會(huì)為其他的學(xué)生帶來一定的參考。在良好的互動(dòng)下，每個(gè)學(xué)生都能提高對(duì)知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)的興趣。

2.2 創(chuàng)建日常生活情境，構(gòu)建積極學(xué)習(xí)氛圍。中國著名教育學(xué)家陶行知先生的教育理念為生活即教育。由此可見，生活情境的教學(xué)模式能夠有效貫徹這一理念。小學(xué)生對(duì)新鮮事物有著強(qiáng)烈的好奇心，在生活中，教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)，并思考數(shù)學(xué)知識(shí)的具體應(yīng)用，如在和父母逛超市時(shí)，在去公園玩耍中，都能發(fā)現(xiàn)豐富多彩的數(shù)學(xué)知識(shí)。因此，教師也應(yīng)當(dāng)有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，在課堂上為學(xué)生舉出生活中常見的案例，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，從學(xué)生熟悉的事物中入手，這樣能夠讓課堂氛圍更加輕松和活躍，所有學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也被提升。需要注意的是，為學(xué)生構(gòu)建日常生活情境時(shí)，教師可以借助一些問題進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生展開思考，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，教學(xué)中問題設(shè)置要有梯度，不能太難，否則會(huì)打擊學(xué)生的積極性，更不能太簡單，否則學(xué)生會(huì)感受到毫無挑戰(zhàn)性。只有提出和學(xué)生接受能力，理解能力相符的問題，日常生活情境的引導(dǎo)作用才能發(fā)揮到最大。

例如，在學(xué)習(xí)克和千克的重量單位時(shí)，教師就可以為學(xué)生加入日常生活中常見的元素，引導(dǎo)學(xué)生感受質(zhì)量的概念，并學(xué)會(huì)簡單的計(jì)算。概念知識(shí)對(duì)學(xué)生來講，不能用死記硬背的方法學(xué)習(xí)，而是根據(jù)具體案例進(jìn)行理解。教師可以提前拿出準(zhǔn)備好的紐扣、乒乓球、硬幣、課本等物體，然后選擇若干名學(xué)生上臺(tái)進(jìn)行配合，讓學(xué)生先摸一摸，用手掂一掂，感受物體的重量，讓學(xué)生說出哪個(gè)物體最重？哪個(gè)物體最輕？然后教師再拿出天平稱一稱與學(xué)生的猜想結(jié)果進(jìn)行對(duì)比，這個(gè)時(shí)候?qū)W生對(duì)質(zhì)量的概念就能清楚理解。同時(shí)，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中還能發(fā)散思維，利用質(zhì)量知識(shí)解決生活問題[3]。例如，教師還可以讓學(xué)生繼續(xù)想一想，在逛超市時(shí)，食品包裝袋上通常都會(huì)有克數(shù)，想一想一袋鹽和一袋薯片的重量是多少？教師還可以在課后作業(yè)中加入一些尋找生活中物體的重量的作業(yè)，如此一來，更能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.3 構(gòu)建合作生活情境，幫助學(xué)生解決問題。聯(lián)合國教科文組織曾提出，21世紀(jì)人才要掌握四個(gè)學(xué)會(huì)，分別是學(xué)會(huì)求知，學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)共處，學(xué)會(huì)生存。每一個(gè)學(xué)會(huì)對(duì)學(xué)生來講都有著至關(guān)重要的作用。學(xué)會(huì)共處就是幫助學(xué)生提高合作團(tuán)結(jié)的能力，為將來適應(yīng)社會(huì)奠定良好的基礎(chǔ)。為了貫徹這一目標(biāo)，在課堂上教師就可以為學(xué)生構(gòu)建小組合作的生活情境，這樣能夠讓學(xué)生的主體地位更加得以彰顯。小組的學(xué)生還能在互相配合，互相幫助的情況下共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，一來提高學(xué)生的成就感，二來幫助學(xué)生更好地對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行理解和記憶。學(xué)生在小組合作完成任務(wù)時(shí)，教師也應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生站在情境的角度解決情境中的問題，必要的時(shí)候可以給予適當(dāng)?shù)膸椭蛘虻母深A(yù)，幫助學(xué)生取人之長，補(bǔ)己之短。教師還應(yīng)當(dāng)關(guān)注到，留給學(xué)生足夠的討論和思考時(shí)間，這樣學(xué)生才能使用學(xué)習(xí)權(quán)利，充分表達(dá)自己的看法，也才能養(yǎng)成正確的思考習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣[4]。

例如，在學(xué)習(xí)小數(shù)的加法和減法的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師首先明確本節(jié)課的主要目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)計(jì)算并解決生活中的實(shí)際問題，教師就可以為學(xué)生舉出以下生活案例：小芳同學(xué)購買了一套課外讀物，花費(fèi)10.92元，然后又購買了一個(gè)鉛筆盒，花費(fèi)7.48元，請(qǐng)問這兩種物品共花費(fèi)多少元？課外讀物比鉛筆盒貴多少元？教師先讓學(xué)生用小組合作思考如何列出算式，然后讓學(xué)生借助合作討論如何得出結(jié)果，最后教師選擇小組代表學(xué)生說出答案，再由其他學(xué)生進(jìn)行核對(duì)和評(píng)價(jià)。這樣一來，借助學(xué)生的探究意識(shí)和合作意識(shí)能夠順利解決問題，同時(shí)也能保證所有小組學(xué)生的整體水平提升。在小組合作中，課堂紀(jì)律也能維持到最好，學(xué)生的互相監(jiān)督能夠避免學(xué)生出現(xiàn)交頭接耳的現(xiàn)象，從而提高課堂學(xué)習(xí)效率。

2.4 將課后作業(yè)生活化，助力學(xué)生全面發(fā)展。雙減政策的提出和深化為義務(wù)教育階段各個(gè)學(xué)科的教學(xué)明確的改革方向，中小學(xué)生五項(xiàng)管理在某種程度上也推動(dòng)著雙減政策的落地開花。其中，作業(yè)管理屬于重要內(nèi)容之一，小學(xué)數(shù)學(xué)教師除了要關(guān)注學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果之外，還應(yīng)當(dāng)重視作業(yè)的設(shè)計(jì)，使學(xué)生在完成作業(yè)的過程中達(dá)到知識(shí)和能力的雙提升。課后作業(yè)能夠有效鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)也能幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)能力，因此，在作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師就可以加入一些生活元素，持續(xù)鍛煉學(xué)生解決生活問題的能力，幫助學(xué)生融會(huì)貫通，舉一反三。

例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)教材中平均數(shù)和條形統(tǒng)計(jì)圖的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)借助具體案例，培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力。例如，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行一場(chǎng)踢毽子比賽，學(xué)生以小組為單位進(jìn)行，比賽結(jié)束之后，需要將比賽數(shù)據(jù)進(jìn)行記錄。然后教師讓學(xué)生想一想，每個(gè)小組的平均成績是多少？哪個(gè)小組的成績最好？哪種計(jì)算方式最公平？然后讓學(xué)生以小組為單位共同構(gòu)畫條形統(tǒng)計(jì)圖，將所有參與比賽的成績進(jìn)行登記。這樣的作業(yè)形式既能夠讓學(xué)生提高做作業(yè)的興趣，同時(shí)也能讓學(xué)生在具體實(shí)踐中進(jìn)一步理解統(tǒng)計(jì)的深刻含義。

3.利用生活開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的注意事項(xiàng)

3.1 生活情境多元化。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)注意到，雖然生活情境能夠在很大程度上推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步，但這不代表生活情境教學(xué)法是唯一的教學(xué)方法，并且在使用生活情境時(shí)也應(yīng)當(dāng)重視情境構(gòu)建的多元化，避免重復(fù)使用一種生活情境，使學(xué)生產(chǎn)生枯燥的感受，這就需要教師養(yǎng)成不斷學(xué)習(xí)，不斷積累的習(xí)慣，在課堂上為學(xué)生持續(xù)展示各種各樣的生活情境。借助獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格和個(gè)人教學(xué)魅力，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)[5]。

例如學(xué)習(xí)對(duì)稱的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師就可以用多媒體構(gòu)建生活情境，引導(dǎo)學(xué)生觀察多媒體中呈現(xiàn)的蝴蝶的翅膀，天安門等各種圖片的特點(diǎn)，還可以讓學(xué)生真正走進(jìn)生活中，找到對(duì)稱圖形的具體案例，然后在課堂上進(jìn)行分享，多樣的生活情境更能促進(jìn)學(xué)生全面了解知識(shí)。

3.2 關(guān)注角色的轉(zhuǎn)換。在生活情境中，教師也應(yīng)當(dāng)注意到，教師的角色和學(xué)生的角色應(yīng)當(dāng)發(fā)生變化。傳統(tǒng)的教學(xué)理念中，教師是知識(shí)的灌輸者，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)。而在生活情境中，教師應(yīng)當(dāng)做好引導(dǎo)者的角色，學(xué)生是學(xué)習(xí)的探究者。教師要借助一定的方法，鼓勵(lì)學(xué)生探究、學(xué)習(xí)、思考、發(fā)現(xiàn)，不能只讓學(xué)生按照教師設(shè)計(jì)的思路走，而是應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新，使學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題并主動(dòng)解決問題。最后，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生掌握方法，明確后期的學(xué)習(xí)方向。

3.3 豐富題目的背景。習(xí)題訓(xùn)練是學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)采用的鞏固基礎(chǔ)的方法，因此教師也應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生在習(xí)題訓(xùn)練中所表現(xiàn)的能力。大量的、重復(fù)的、機(jī)械的習(xí)題訓(xùn)練往往難以讓學(xué)生產(chǎn)生計(jì)算興趣，為了有效解決這一問題，教師在課堂上進(jìn)行習(xí)題訓(xùn)練時(shí)，就可以為學(xué)生豐富題目背景，加入一些生活元素，讓學(xué)生的注意力同時(shí)關(guān)注在問題背景和題目計(jì)算中。如此一來，學(xué)生的心態(tài)也會(huì)更加輕松，對(duì)習(xí)題計(jì)算不會(huì)有排斥心理。尤其是在解決路線問題或雞兔同籠問題時(shí)，教師就應(yīng)當(dāng)將題目變得更加豐富，讓學(xué)生在閱讀題目時(shí)，自然而然地想到生活中的案例現(xiàn)象，再借助案例的引領(lǐng)找到解題方向。

3.4 情景社會(huì)化發(fā)展。與社會(huì)問題構(gòu)建聯(lián)系是近年來學(xué)科教學(xué)呈現(xiàn)的主要趨勢(shì)之一[6]。學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)最根本的目的是解決生活實(shí)際問題，推動(dòng)社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展。因此，在小學(xué)階段課堂教學(xué)就可以加入一些社會(huì)化元素，在學(xué)生掌握知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。教師在為學(xué)生構(gòu)建生活化情境時(shí)，也可以向社會(huì)層面進(jìn)行延展，使學(xué)生能夠養(yǎng)成重視社會(huì)問題，參與社會(huì)建設(shè)的意識(shí)，真正感受到數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)社會(huì)發(fā)展和變遷所起到的推動(dòng)作用。當(dāng)然，學(xué)生在思考過程中出現(xiàn)問題或錯(cuò)誤，教師也可以借助社會(huì)化訓(xùn)練方式幫助學(xué)生找到正確方法。

總結(jié)

綜上所述，現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展的主要方向是提高學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力和轉(zhuǎn)化效率。在此背景下，構(gòu)建生活情境是推動(dòng)這一目標(biāo)形成的主要途徑之一。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，首先應(yīng)當(dāng)重視生活情境的教學(xué)作用。其次要從教學(xué)方法、角色轉(zhuǎn)變、社會(huì)問題等多角度入手，為學(xué)生構(gòu)建科學(xué)有效的現(xiàn)代化，先進(jìn)化的學(xué)習(xí)以及成長環(huán)境，這樣才能讓學(xué)生在多種因素的合力引導(dǎo)下，提高數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。