謝加輝

(福建省三明市建寧縣城關(guān)小學(xué) 福建 建寧 354500)

引言

在素質(zhì)化教育和新型課程改革深入發(fā)展的大背景下，當(dāng)下國(guó)家在宏觀上對(duì)學(xué)校課堂的要求相較于以往而言，也有了更加明顯的調(diào)整和轉(zhuǎn)變，不再以簡(jiǎn)單的理論知識(shí)背誦為本位，而是更加強(qiáng)調(diào)能力的延伸和拓展，這種變化也給教師的創(chuàng)新提供了更加鮮明的思路。語文作為培養(yǎng)學(xué)生人文情懷和文學(xué)素養(yǎng)的重要基礎(chǔ)，在這種情況下也應(yīng)當(dāng)受到更加高度的重視和關(guān)注，特別是就小學(xué)生來講，要尤為強(qiáng)調(diào)寫作教學(xué)改革的必要價(jià)值。

1.分析語文要素的基本內(nèi)涵

通常意義上所說的語文要素，主要指的就是語文學(xué)習(xí)要素，既牽涉到學(xué)生掌握的語文知識(shí)，同樣也包含了語文能力，語文學(xué)習(xí)的方法和習(xí)慣，是以學(xué)什么和怎么學(xué)為核心板塊的。對(duì)于小學(xué)生來講，語文要素就是在學(xué)習(xí)過程中掌握的基本本領(lǐng)，無論是閱讀還是寫作，都是學(xué)生必須吸收的社會(huì)技能。在這里，教師就應(yīng)當(dāng)通過對(duì)每一個(gè)單元的總結(jié)和提煉，引導(dǎo)學(xué)生鍛煉實(shí)踐能力，讓學(xué)生可以迸發(fā)出更加強(qiáng)烈的求知欲望與好奇心。當(dāng)總結(jié)單元語文要素的時(shí)候，教師需要先認(rèn)真觀察每一個(gè)單元列舉出的主題，從單元導(dǎo)讀出發(fā)，關(guān)注每一課的語文學(xué)習(xí)要素，幫助學(xué)生樹立更加明確的目標(biāo)和方向。在每個(gè)單元學(xué)習(xí)之前，教師也需要讓學(xué)生先瀏覽單元導(dǎo)讀的內(nèi)容，感知本單元的關(guān)鍵語文要素，閱讀一些具有新鮮感和趣味性的詞語，然后再鼓勵(lì)學(xué)生展開交流和溝通，讓學(xué)生可以分享自己的學(xué)習(xí)心得與體會(huì)。

2.分析小學(xué)語文寫作教學(xué)的基本現(xiàn)狀

首先是教學(xué)方式過于落后。小學(xué)語文寫作教學(xué)會(huì)受到各種客觀條件的限制，無論是硬件設(shè)備還是軟件系統(tǒng)，都無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，這就會(huì)很大程度上限制課堂建設(shè)的效果。而且，部分教師并沒有從傳統(tǒng)的模式中尋求改革和創(chuàng)新，他們把自己當(dāng)做課堂的掌控者和支配者，直接給學(xué)生設(shè)計(jì)出針對(duì)性的任務(wù)，讓學(xué)生死記硬背的去積累經(jīng)驗(yàn)，這就會(huì)大大限制學(xué)生的思維和想象力，學(xué)生無法針對(duì)理論進(jìn)行舉一反三和遷移運(yùn)用，只能被動(dòng)的接受所學(xué)知識(shí)，即便是在課堂結(jié)束之后，他們也沒有創(chuàng)新的空間和余地。也就是說，現(xiàn)階段的小學(xué)語文寫作教學(xué)并沒有緊跟時(shí)代發(fā)展的潮流和腳步，教師自身理念和水平的限制都影響了學(xué)生接觸到更為廣闊的世界。

其次是習(xí)作材料相對(duì)短缺。小學(xué)生的年齡較小，他們的人生閱歷與生活經(jīng)驗(yàn)都是尤為淺薄的，在家庭條件和學(xué)?？臻g的影響下，他們的認(rèn)知能力發(fā)展也并不十分突出，處于相對(duì)單調(diào)且固定的環(huán)境中，并沒有擁有隨時(shí)接觸新鮮事物的條件。特別是對(duì)于一些山區(qū)的學(xué)生來講，他們并無法享受和城市學(xué)生同等的教學(xué)條件，所以在思維能力，創(chuàng)造能力和感知力上也存在一定的欠缺。也就是說，在客觀條件和自身水準(zhǔn)的限制下，很多學(xué)生在接觸作文題目的時(shí)候，也并沒有相應(yīng)的素材儲(chǔ)備，同時(shí)他們不知道如何下筆，也無法整理清楚思路，久而久之，學(xué)生也會(huì)對(duì)寫作產(chǎn)生一定的抵觸和畏懼心理，沒有辦法燃起更大的熱情和積極性。除此之外，學(xué)生也沒有養(yǎng)成良好的表達(dá)習(xí)慣，他們的寫作表達(dá)方式缺乏規(guī)范性和標(biāo)準(zhǔn)性。由于一些學(xué)生在課堂上習(xí)慣了被教師直接灌輸知識(shí)，所以他們即便是回歸生活，也很少去主動(dòng)觀察自然或者是社會(huì)，沒有細(xì)心的留意一些生活中的細(xì)節(jié)，沒有形成良好的閱讀習(xí)慣，這也會(huì)嚴(yán)重影響寫作材料的積累。而新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確強(qiáng)調(diào)，語言的積累是培養(yǎng)良好語感的前提要件，如果缺乏材料的沉淀，那么文章的寫作也必然是枯燥乏味的，這也就是通常意義上所說的巧婦難為無米之炊。除此之外值得注意的是，很多教師在課堂上雖然會(huì)為學(xué)生講解基本的寫作技巧，但卻并沒有引導(dǎo)學(xué)生展開多方位的閱讀，只是讓學(xué)生在教材上背誦一些優(yōu)美的文段，沒有讓學(xué)生了解其中的本質(zhì)內(nèi)涵和思想，這不僅不會(huì)加深學(xué)生的記憶，反而會(huì)讓學(xué)生覺得寫作課堂是枯燥且無聊的。

最后是學(xué)生興趣的欠缺，興趣是指揮學(xué)生實(shí)際行動(dòng)的先導(dǎo)，如果學(xué)生缺乏足夠的好感，那么他們的寫作效率也自然會(huì)大打折扣。當(dāng)下，很多小學(xué)生對(duì)語文寫作的興趣是不夠濃厚，即便是他們沒有厭倦習(xí)作，但也依舊會(huì)存在一些抵觸心理。學(xué)生在寫作的時(shí)候無法全面的集中精神和注意力，他們只能按照已經(jīng)背誦的模板來組織文字，這就會(huì)導(dǎo)致寫作結(jié)果顯露出同質(zhì)化的特點(diǎn)，千篇一律，缺乏可讀性和深意。

3.分析語文要素在小學(xué)寫作中應(yīng)用的方法和措施

3.1 結(jié)合現(xiàn)代化技術(shù)與手段。信息技術(shù)的普及和應(yīng)用極大改變了傳統(tǒng)的社會(huì)生產(chǎn)生活方式，在這其中，教學(xué)領(lǐng)域也自然不會(huì)例外，以多媒體的使用最為突出。對(duì)此，教師需要積極引進(jìn)一些先進(jìn)的手段，讓學(xué)生感受到更加豐富多彩的寫作課堂，把傳統(tǒng)較為分散的寫作知識(shí)點(diǎn)集中到一起，以更加生動(dòng)且形象的形式展現(xiàn)出來，加深學(xué)生對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的印象和理解，讓學(xué)生可以產(chǎn)生更多的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。例如，在以景色為主題展開寫作的時(shí)候，教師就需要在課前做好充分的準(zhǔn)備工作，下載與春夏秋冬有關(guān)的視頻，帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略季節(jié)的變化，然后再引導(dǎo)學(xué)生共同回顧這單元所接觸的課文，讓學(xué)生獲得更加豐富的視聽體驗(yàn)，領(lǐng)會(huì)季節(jié)的美好和魅力，從觀賞中發(fā)現(xiàn)藝術(shù)美。在視頻播放完畢之后，教師應(yīng)當(dāng)作出相應(yīng)的提問：你們從視頻中會(huì)獲得什么樣的感受？你的心得體會(huì)又是如何的？你最喜歡哪一個(gè)季節(jié)？理由是什么？引導(dǎo)學(xué)生積極展開思考，并結(jié)合自身的所學(xué)所想，與其他同學(xué)分享自己在不同季節(jié)經(jīng)歷的印象深刻的事件。而后，教師就需要繼續(xù)進(jìn)行推動(dòng)：你們已經(jīng)能夠分辨四季的變化，那么請(qǐng)你們以景色為主題，自行撰寫一篇作文。這樣就可以趁熱打鐵，讓學(xué)生積極運(yùn)用已經(jīng)學(xué)習(xí)的理論知識(shí)和技巧。

3.2 做好情境再現(xiàn)。小學(xué)語文的教學(xué)活動(dòng)必須要向著多元化的方向延伸，教師要抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)和行為規(guī)律，為他們營(yíng)造更加積極向上的學(xué)習(xí)環(huán)境，只有這樣才可以讓學(xué)生獲得更多的熟悉感和親近感，凸顯出學(xué)生的主人翁地位。在過去，寫作教學(xué)通常都是以文字講解為主的，教師會(huì)以文章為切入點(diǎn)，對(duì)學(xué)生說教，但學(xué)生會(huì)產(chǎn)生很大的審美疲勞，而且也無法短時(shí)間內(nèi)理解抽象性的文字。在這種情況下，教師就可以設(shè)計(jì)出特定的情境，讓學(xué)生接觸到熟悉的畫面，在腦海中勾勒出寫作的圖畫，加深對(duì)課文的印象和理解。例如，在學(xué)習(xí)統(tǒng)編版小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)第四單元習(xí)作時(shí)，可以結(jié)合這單元的習(xí)作要素，借助《盤古開天地》這一篇文章，教師就可以先用多媒體播放盤古的動(dòng)畫片，然后再引導(dǎo)他們進(jìn)行思考：在你們心中，你會(huì)怎樣評(píng)價(jià)盤古？鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)表自己的意見和看法。并引導(dǎo)他們聯(lián)想：假如你們有機(jī)會(huì)與盤古相處一天時(shí)間，你會(huì)與他去哪兒？生活又會(huì)發(fā)生哪方面的變化？你覺得自己會(huì)經(jīng)歷什么樣的奇聞趣事？請(qǐng)把你的構(gòu)思寫成作文。由此一來，學(xué)生就可以更為深刻的感受到文章的寫作內(nèi)涵，他們會(huì)把自己的想象與課文交叉到一起，插上想象的翅膀。

3.3 做好小組合作與溝通。小學(xué)生的年齡較小，他們的學(xué)習(xí)能力和理解能力都處于高速發(fā)展期，小組合作的學(xué)習(xí)模式，能夠讓學(xué)生互相尊重對(duì)方的意見，懂得取長(zhǎng)補(bǔ)短并查漏補(bǔ)缺，促進(jìn)學(xué)生的共同進(jìn)步，所以教師也應(yīng)當(dāng)注重對(duì)這一方式的合理運(yùn)用，讓學(xué)生具備協(xié)同合作的學(xué)習(xí)精神，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。同時(shí)值得注意的是，由于小學(xué)生的年齡較小，所以他們?cè)趯懽鞯臅r(shí)候也難免會(huì)提出一些稀奇古怪的問題，而學(xué)生僅憑個(gè)人的力量是不足以完全解決的，教師也不可能一個(gè)一個(gè)的進(jìn)行輔導(dǎo)，此時(shí)，推動(dòng)小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用，就可以讓學(xué)生互相幫助，互相監(jiān)督，溝通自己的學(xué)習(xí)成果和心得。例如，在展開以人物為主題的寫作時(shí)，教師就可以先讓學(xué)生共同閱讀《橋》這一篇課文，并鼓勵(lì)小組的成員一起探究如下問題：老支書是一個(gè)什么樣的形象？文中有哪些對(duì)應(yīng)的詞語？老支書在面對(duì)危險(xiǎn)的時(shí)候是如何應(yīng)對(duì)的？如果你自己是主人公，你在遇到危險(xiǎn)的時(shí)候會(huì)有怎樣的心理活動(dòng)，會(huì)做出什么樣的反應(yīng)？當(dāng)小組探討告一段落之后，要邀請(qǐng)小組代表進(jìn)行總結(jié)陳述，在這一過程中，學(xué)生會(huì)認(rèn)真分析文章的寫作手法，而且會(huì)對(duì)人物形象有更為深刻的把握。這樣的習(xí)作教學(xué)，既緊扣了習(xí)作要素，習(xí)得了方法，又讓學(xué)生懂得了具體寫法，習(xí)得了技巧。值得注意的是，不同小組整理的結(jié)論可能是存在區(qū)別的，教師需要注重每一個(gè)小組的勞動(dòng)成果[1]。

3.4 主動(dòng)積累素材和資料。在過去，學(xué)生的寫作素材都是教師提供的，他們很少主動(dòng)去尋求資料，這種素材內(nèi)容并不夠豐富飽滿，限制了學(xué)生的寫作范圍和界限，學(xué)生在運(yùn)用的時(shí)候也完全提不起興趣，而且隨著時(shí)間的推移，這些素材的新穎性也會(huì)被大大削弱，學(xué)生無法從中提煉出全新的寫作思路。所以，教師需要讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)課堂的延伸和拓展，不能只是讓學(xué)生停留在課本上，而是要真正深入生活，豐富自己的思想和大腦，提煉生活中那些可以被運(yùn)用于作文寫作中的要素[2]。

3.4.1 指導(dǎo)學(xué)生增加生活積累。生活的積累是學(xué)生學(xué)習(xí)的基本，學(xué)生可以通過認(rèn)真觀察、實(shí)驗(yàn)，以加深對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握，但學(xué)生的觀察比較盲目，教師應(yīng)該給學(xué)生一些指導(dǎo)，使他們能夠有效地觀察自然世界，注意前后日月星辰的變化，欣賞山水風(fēng)光、花草形態(tài)、色彩、雨雪、閃電等的變化。通過觀察社會(huì)生活，學(xué)生可以了解他們所在城市近年來發(fā)生的變化。通過觀察校園生活，每周引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注各種學(xué)校活動(dòng)，包括升旗、運(yùn)動(dòng)會(huì)、各種課堂活動(dòng)等，包括觀察家庭生活，幫助學(xué)生進(jìn)行家庭員工、購買和改善家居用品以及做家務(wù)。除了幫助學(xué)生了解觀察范圍外，教師還應(yīng)要求學(xué)生完成觀察表，寫出自己的認(rèn)知和情感表達(dá)，讓學(xué)生充分進(jìn)行生活的積累。

3.4.2 指導(dǎo)學(xué)生增加語言積累。不少學(xué)生的閱讀范圍比較單一，除了閱讀課本課程，為了寫出好句子，他們經(jīng)常喜歡閱讀一些作文寶典類的書目。雖然有效，但顯然不利于學(xué)生的長(zhǎng)期發(fā)展。必須明白，學(xué)生需要豐富的語言，語言的積累不僅僅是學(xué)生有效的閱讀。中國(guó)的課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)閱讀理解能力提出了明確的要求。為此，教師必須引導(dǎo)學(xué)生的閱讀。對(duì)于書中的部分詩歌和文章，教師引導(dǎo)和組織學(xué)生進(jìn)行有效的閱讀，同時(shí)教師鼓勵(lì)學(xué)生享受閱讀的美好時(shí)光，并努力讓學(xué)生有機(jī)會(huì)閱讀更多的經(jīng)典兒童作品和文學(xué)作品，同時(shí)讓學(xué)生背誦閱讀段落，以獲得多種閱讀技能。讓他們更好地感受中文的美，讓語言積累更加豐富多彩。

3.4.3 指導(dǎo)學(xué)生增加技巧積累。小學(xué)生應(yīng)該能夠用自己的話，用更準(zhǔn)確的內(nèi)容表達(dá)自己的真實(shí)感受，這些是最基本的需求。此外，學(xué)生習(xí)作還要承擔(dān)起與他人交流的需求，這就使得學(xué)生要具有一定的讀者意識(shí)，能夠與作者的感情產(chǎn)生共鳴。在教學(xué)閱讀的語境中，要有意識(shí)地教學(xué)生表達(dá)文章的語言，組織文章的總體結(jié)構(gòu)，確定文章的中心意義，使學(xué)生可以從學(xué)習(xí)閱讀的修辭到練習(xí)隱喻和模仿技巧，同時(shí)可以教授學(xué)生介紹和總結(jié)技巧，以發(fā)揮學(xué)生想象力和互動(dòng)技巧，實(shí)現(xiàn)許多思維技巧的訓(xùn)練。

4.結(jié)束語

綜上所述，持續(xù)性推動(dòng)語文要素在小學(xué)寫作中的應(yīng)用是合理且必要的舉動(dòng)，這是提高學(xué)生思辨能力的應(yīng)有之策，也是培養(yǎng)學(xué)生多元視角和思維的有效措施。本文通過多媒體技術(shù)的應(yīng)用，情境的設(shè)計(jì)和模擬，小組合作與溝通，資料的延伸與拓展這幾個(gè)角度，論述了語文要素的應(yīng)用方法，充分結(jié)合了小學(xué)語文的基本知識(shí)點(diǎn)，尊重了學(xué)生的話語權(quán)和主動(dòng)權(quán)，具有理論上的合理性與實(shí)踐上的可行性，能夠作為教師的參考依據(jù)，也能更好地促進(jìn)學(xué)生在習(xí)作中養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣。