☉王 敏

在教學改革背景下，小學語文教師在展開習作教學的時候，要充分利用體驗式教學方法，引導學生主動參與到課堂學習中。在提高學生學習興趣的同時，培養(yǎng)學生的自主性學習能力。作文是人們情感表達的方式，而體驗式習作教學能夠讓學生通過真實感受積累習作素材，產(chǎn)生創(chuàng)作靈感，從而促進習作教學質(zhì)量的提高。為此，教師需要引導學生在生活中積累素材，在閱讀中體驗習作形式和方法，在學習中豐富自己的知識能力。

一、體驗式教學的概述

新課程改革背景下，體驗式教學的有效應用改變了傳統(tǒng)習作教學中教師的地位，將學生主體地位發(fā)揮了出來，并在各種活動和生活創(chuàng)設的情境下，引導學生寫出更加真實、貼合生活并富有感情色彩的高質(zhì)量文章。

何謂體驗式教學？體驗式教學是教師根據(jù)學生的認知能力和成長規(guī)律，通過各種不同情境的創(chuàng)設，給學生帶來的一種真實的情感體驗。它可以將教學的內(nèi)容進行情境再現(xiàn)和還原，讓學生在真正體驗的過程中體會和感受，充分理解課文知識內(nèi)容。而體驗式習作是教師引導學生在體驗生活以及各種不同情境后完成文學描述的一種新型習作模式。體驗式教學對小學生來說，不僅能夠提高學生的習作能力和文章質(zhì)量，還能引導學生去發(fā)現(xiàn)生活中的美，促進學生表達、理解和創(chuàng)造能力的提高。體驗式教學不單單是教學方法和模式，它也是教學體系，如習作教學中命題、習作過程和評價等。而想要真正將體驗式教學的作用和價值發(fā)揮出來，教師需要從整個教學體系對每一個環(huán)節(jié)進行精細把握，并通過對教學情境的完善來實現(xiàn)。

二、體驗式教學的理論基礎和特點

（一）體驗式教學的理論基礎

體驗式教學是在我國教育體系改革后推出的一種新型教學方式，是被國內(nèi)外專家和學者認可的一種有效教學方法。目前來看，體驗式教學的研究還處于初步探索階段，關注的是體驗式教學的特點、應用價值和實現(xiàn)途徑等[1]。同時，體驗式教學在心理學領域也是被認可的，它能將學生的情感體驗激發(fā)出來。要知道，積極的情感體驗對于提高小學生的學習動力是很有幫助的。在體驗式教學方法的應用下，學生的學習力、感悟力、思維活躍力等都能得到非常明顯的提高，在促進綜合素質(zhì)提高的同時，保證習作效果，也非常符合新時代下素質(zhì)教育的要求。

（二）體驗式教學的特點

體驗式教學主要具備以下特點：第一，自主性特點。在體驗式教學模式下，教學的主體是學生，教師是引導者，所以會更加重視學生的主動性和參與性，要求發(fā)揮出學生的主觀能動性，對自己的學習負責。第二，體驗性特點。學生會在相關活動的體驗下，建立情感上的認知，并將其進行表達，所以說體驗式教學具有情感性和體驗性的特點[2]。第三，體驗式教學強調(diào)的是尊重和信任。體驗式教學的展開是在老師和學生之間實現(xiàn)的，是在互相信任和尊重基礎上來完成的，具有合作性和互動性特點。

三、小學語文體驗式習作教學的運用措施分析

（一）深入觀察周圍事物，感知體驗

我國著名教育家葉圣陶先生曾經(jīng)說過，作文是從真實的生活中來的。如果將從沒有體驗過的事物寫入文章中，那么這篇文章必然是失敗的文章。所以為了寫出一篇好的文章，一定要留意自己的生活，只有生活過得充實，有了更多的真實體驗，才能寫出高質(zhì)量的文章。同時，新課標明確指出，教師需要引導學生養(yǎng)成觀察周邊事物的良好習慣，這樣不但能夠豐富自己的知識，拓寬視野，還能為接下來的習作積累更多的材料[3]。畢竟學生之間是存在差異性的，要更加珍惜自己觀察事物的獨特感受。想要保證習作教學的效果，促進學生習作質(zhì)量的提高，素材的積累是非常關鍵的一步，也是最基礎的一步?！吧钍莿?chuàng)作的源泉”，好的創(chuàng)作都是來源于生活的，而對于習作興趣的培養(yǎng)來說，同樣也是來源于生活。所謂見多識廣是非常有道理的。如果學生生活經(jīng)驗豐富，視野也非常開闊，那么完成習作就不是一件困難的事情。所以，教師在習作教學的過程中，要有目的、有計劃地引導學生觀察生活、感知生活、體驗生活。

例如，在日常教學中，教師可以豐富學生的第二課堂，組織學生參加演講比賽、寫廣播稿等活動，有目的地引導學生在實踐活動中體會習作的價值，進而找到習作的樂趣[4]。在學習習作內(nèi)容《我的植物朋友》之前，教師可以在班級中組織素材交流會，讓學生將自己對“植物朋友”的觀察和體驗說出來，促進師生之間的交流和溝通。在此背景下，學生能夠感受到習作是充滿生活氣息的，從而引導學生更加熱愛生活，能夠踏實地學、痛快地玩，在玩中“思考”“感悟”。同時，教師還要組織多樣化的活動，讓學生可以在玩樂中掌握更多的習作素材，給學生帶來更加真實的活動體驗。

俗話說“冰凍三尺，非一日之寒”，對于習作素材的積累也是如此，只有長期、持之以恒地去觀察和體驗生活，學生才能在一步步感知體驗中發(fā)現(xiàn)生活的多姿多彩，從而產(chǎn)生習作靈感，提高習作水平和質(zhì)量。此外，教師在給學生引導的時候，也要多和學生溝通，要通過語言的交流指導學生掌握觀察生活的方向和內(nèi)容，捕捉到更多豐富、奇趣的習作題材。這樣一來，學生在習作的過程中就會有非常多的靈感和話語。

（二）創(chuàng)設有效的情境，給學生帶來感官體驗

在體驗式習作教學中，情境體驗是非常有效的一種方式，能夠給學生帶來更加真實的情感體驗。教師想要創(chuàng)設出學生感興趣的情境，需要結合習作教學內(nèi)容和學生性格發(fā)展特點來考慮，畢竟對于不同階段的學生來說，其學習需求和接受能力是不同的。在低年級習作教學中，是以看圖說話來實現(xiàn)的，重點是發(fā)揮出學生的想象能力和思維能力。而中高段年級是以命題式或者半命題式作文為主。由于需求和思路不同，所以引導的方向也是不同的[5]。為此，需要教師結合習作內(nèi)容來給學生創(chuàng)設更有針對性的教學情境，讓學生在這種真實的情境中，通過感官體驗更好地理解教學內(nèi)容，以此來達到豐富情感的目的。在這樣的教學方法下，課堂氣氛得到活躍，學生的習作興趣得到提高。當然，有效教學情境的創(chuàng)設下，通過教師的引導和與學生的互動，還能將學生的創(chuàng)作欲望激發(fā)出來，這對提高和保證習作教學質(zhì)量和效率來說是有很大幫助的[6]。

例如，在學習《寫觀察日記》的時候，為了給學生創(chuàng)設有效的體驗教學情境，教師需要抓住習作教學的特點，重點在“觀察”二字上，帶領學生走出課堂，進入到校園中。這樣做的目的是給學生帶來心理上的變化，讓他們喜歡這種輕松愉快的教學方式。接下來可以通過提問明確學生需要觀察的方向，如：“你們對什么更好奇？想要仔細觀察的是什么？”結合學生的回答，將他們進行分組，去組隊觀察。如有的學生想要觀察校園，仔細對比一下校園四季的變化；有的學生想要去觀察花草；有的學生想要去觀察建筑等等。給學生帶來真實的視覺效果體驗，并重點關注細節(jié)的變化，在這個時候，教師要引導學生如何去觀察細節(jié)的變化。如一年四季學生所觀察的事物是否一樣，有何變化？最大的區(qū)別是什么？在一年四季中，更喜歡哪個季節(jié)的狀態(tài)。同時還要引導學生通過不同的感官去體驗和感受觀察的事物是否一樣，是否與自己想象中的一樣……這樣一來，學生就會在觀察的過程中仔細思考，一邊觀察一邊思考，從而掌握更多的習作要點和素材，為寫出一篇好的作文打好基礎。由于是在真實的情境中觀察和體驗，所以學生的印象就會非常深刻，而且還能從多方面、多角度去了解所觀察的事物。當然，在習作過程中，學生也會通過聯(lián)想將所觀察的事物真實地描述出來。

（三）有效應用教學情境，激發(fā)學生習作欲望

如何有效應用創(chuàng)設的教學情境是語文教師需要重點考慮的問題，只有將情境合理利用起來，才能發(fā)揮出體驗式教學的作用，也才能讓學生有情感的訴求，有想要表達的欲望，當然這也需要教師在教學過程中多鼓勵學生。情境的營造更多關注的是氛圍，學生需要在這樣的氛圍中表達自己的想法，也需要融入情境中，這樣才能有更加真實的體驗，也才能真正將自己的情感和習作欲望激發(fā)出來。學生只有在參與情境的真實體驗后，有了想要創(chuàng)作的欲望，此節(jié)習作教學才能算是成功的。

例如，教師讓學生寫一篇習作《我的老師》，從題目就可以看出這是一篇寫人的作文，這個時候教師可以提問學生：“如果你面對一個陌生的人，最先關注的是他的哪個地方，或者是哪個方面？”學生會在教師的引導下回顧思考自己初次見到叔叔阿姨或爺爺奶奶的場景，并結合所聯(lián)想的場景回答教師提出的問題。教師也可以創(chuàng)設扮演游戲，讓學生融入到游戲情境當中，學習觀察人物的個性和特征。此時，教師就可以給學生講解如何去描述人物，從哪些方面開始著手。先要對人物的特征有所認識和了解，還要對他的衣著風格和品性來描述，這些都有助于激發(fā)學生的習作欲望。在這樣的體驗教學方法下，學生對習作有了新的認識，學習興趣和創(chuàng)作欲望越來越強烈，最終在提高習作水平和教學質(zhì)量的同時，讓學生有興趣通過習作來表達自我。

（四）加強課外閱讀，帶給學生更加深入的體驗

閱讀和習作是小學語文教學中最重要的兩個部分，閱讀是習作的基礎，兩者之間的關系是非常密切的。而新課標也明確提出，學生一定要加大閱讀量，通過多閱讀了解文章結構和表現(xiàn)手法，掌握文章大意，學會抒發(fā)情感，以此為接下來的習作打好基礎。文章是有不同類型之分的，如敘事文、說明文、詩歌等，其中通過閱讀敘事性課文，學生能掌握更多人物、情節(jié)、場景的描述詞語和表述方式；通過詩歌的閱讀能夠進行情感的體驗，更好地把握詩意；通過對說明文的閱讀，能幫助學生了解更多的說明使用方法等。所以，擴大閱讀范圍，能夠給學生帶來更加深入的體驗。由于學生個體存在很大的差異性，他們所閱讀的范圍和類型也都是不盡相同的。為此，小學語文教師還需要引導學生分享閱讀，將自己認為好的課外讀物或者是書籍推薦給其他同學，但是需要說出推薦的理由。這樣做的目的是讓學生在分享的過程中，通過對課文內(nèi)容的描述加深學生印象。這對習作來說是非常有意義的。

例如，當學生讀完一本書以后，教師就可以要求學生寫一篇讀后感。為了檢驗學生的閱讀效果，教師可以先讓學生按著自己的理解和思路寫一篇讀后感，再根據(jù)教師引導給出的思路寫一篇，最后將兩者進行對比，讓學生自己體驗和感受異同，哪種寫作方式更加有感染力、更好，以此來培養(yǎng)學生的鑒賞能力，這也是體驗式習作教學中非常重要的方式，對學生的習作素養(yǎng)提高有很好的推動作用。

（五）組織體驗活動

體驗式教學最重要的就是“體驗”，所以為了提高習作教學質(zhì)量，教師還需要多組織體驗活動，讓學生可以在活動中獲取直接體驗和經(jīng)歷。如寫景物作文教學的時候，老師就可以帶領學生走出課堂，走進大自然，在鳥語花香中體驗大自然不一樣的風景。在寫生活事件的時候，帶領學生走進生活，從生活的點滴做起，給學生帶來真正的生活體驗等等，都是可以促進習作教學效率和質(zhì)量的。

總而言之，在小學語文習作教學中通過體驗式教學的有效應用，不但能夠給學生帶來良好的教學環(huán)境和氛圍，還能提高學生寫作的積極性，讓學生對習作學習有新的認識，在真正的體驗中掌握和積累更多的素材，以此豐富學生的情感，促進他們習作水平的提高。