☉黃國青

小學(xué)美術(shù)教學(xué)重點在于培養(yǎng)學(xué)生對色彩的進一步認識，發(fā)揮學(xué)生的想象和個性，學(xué)會使用不同的繪畫工具和材料，感受顏色、線條、圖形的美感，經(jīng)過美術(shù)教育和訓(xùn)練，可以欣賞經(jīng)典美術(shù)作品，可以使用簡單的繪畫工具表達自己的審美。情境教學(xué)法可以通過結(jié)合不同的教學(xué)主題和內(nèi)容為學(xué)生提供直觀性、趣味性、生動性的課堂教學(xué)。通過結(jié)合自然情景、經(jīng)典美術(shù)作品、生活實踐以及信息技術(shù)等開展美術(shù)情境教學(xué)，可以極大提高教師美術(shù)教學(xué)效果。

一、創(chuàng)設(shè)自然教學(xué)情境

“美，源于自然?！贝笞匀皇巧膩碓?，孕育著能量和希望。大自然為人類提供的獨特的美能夠帶給人精神上高度的審美體驗和富足，使人類的靈魂得以棲息。古今中外諸多經(jīng)典美術(shù)作品也都是對自然景色的描繪。此外，大自然中包含豐富的顏色、線條等等美術(shù)元素，通過結(jié)合教材內(nèi)容，教師創(chuàng)設(shè)相關(guān)自然教學(xué)情境，可以在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的自然審美。隨著互聯(lián)網(wǎng)娛樂以及電子設(shè)備的發(fā)展，許多學(xué)生在課余時間往往都是目不轉(zhuǎn)睛地盯著電子設(shè)備屏幕進行娛樂，對窗外的自然風(fēng)景視而不見，離自然環(huán)境越來越遠。許多家長手機不離手，也沒有為學(xué)生樹立良好的榜樣。隨著我國社會經(jīng)濟的發(fā)展，以及對學(xué)生教育的深入研究，提高學(xué)生審美能力提上教學(xué)日程[1]。教育部相關(guān)教育文件明確指出，學(xué)生教育階段，教師需要著重發(fā)揮自身的審美引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生接觸并感受身邊美好的人和景物，豐富學(xué)生的審美體驗，激發(fā)學(xué)生對美的意識和追求。學(xué)生的藝術(shù)表達和創(chuàng)作是建立在對美的充分感知基礎(chǔ)上的。大自然有最豐富的線條和色彩，是最富于變化和魅力的存在，引導(dǎo)學(xué)生親近自然、感受自然可以幫助學(xué)生理解美的本質(zhì)，在感知自然美的基礎(chǔ)上才能迸發(fā)美的靈感。

陳鶴琴在《談?wù)剝和L畫》一書中將學(xué)生繪畫與唯物論相結(jié)合，論述了學(xué)生對于顏色和美感的認知對繪畫能力有積極作用，認為美是一種知覺性的學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生走到自然中去感知。例如，我國大部分地區(qū)都有自然景色迥異的四季，在換季的時候，教師就可以結(jié)合教材內(nèi)容進行教學(xué)。如教學(xué)三年級上冊《剪紙》相關(guān)內(nèi)容，可以組織學(xué)生一起到附近的自然場所進行植物觀察，如觀察植物的植株外形特點、葉片特點、顏色特點；也可以到菜地觀察常見蔬菜的外表和形狀，來進行剪紙，剪出“喇叭花”“蘿卜”“白菜”等形態(tài)，然后運用膠水和剪貼板等材料，使用剪紙作品進行拼貼、上色，具有充足的審美趣味和安全性。如果條件允許的話，可以在不同的季節(jié)帶學(xué)生來同一片景色前，進行觀察，進行不同季節(jié)的剪紙、拼貼活動，然后將不同季節(jié)的作品放在一起對比，讓學(xué)生討論不同季節(jié)的景色有什么不同，景色里的哪一部分讓自己覺得“美”“可愛”。同樣，在三年級上冊《我的動物朋友》《水墨畫動物》以及《動物裝飾畫》等課中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生觀察生活中常見的動物，如貓、狗，或者動物園里的老虎、獅子、錦雞等開展教學(xué)活動，結(jié)合圖形、顏色以及線條的觀察，引導(dǎo)學(xué)生從自己的觀察出發(fā)，描繪自己眼中的自然界。

二、結(jié)合經(jīng)典美術(shù)作品，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

受限于實際的教學(xué)情況，小學(xué)教師在開展美術(shù)教學(xué)時，往往只根據(jù)統(tǒng)一的美術(shù)教材和課件來開展教學(xué)，教材的篇幅有限，沒有充足的教學(xué)案例輔助講解。部分教師受制于自身的美學(xué)知識以及課堂組織能力，無法從教材內(nèi)容的某一點或者某一部分延伸出去為學(xué)生擴充與教材內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的美學(xué)知識，無法結(jié)合相關(guān)的經(jīng)典作品創(chuàng)設(shè)情境。教師在進行美學(xué)理論知識點講解時，可以結(jié)合課本中較為經(jīng)典的教學(xué)案例，也可以考慮美術(shù)教學(xué)圖文結(jié)合的教學(xué)需求，使用多媒體設(shè)備收集并展示相關(guān)圖片、文字和視頻內(nèi)容進行展示。很多學(xué)生對于美的表現(xiàn)和表達較為敏感，經(jīng)典的美術(shù)作品可以為學(xué)生建立審美觀點提供積極的導(dǎo)向，提高學(xué)生的審美能力。在漫長的美術(shù)歷史發(fā)展過程中，經(jīng)典的美術(shù)作品經(jīng)過了無數(shù)人的審美考驗和實踐沉淀，帶給人的審美體驗歷久彌新，包含著豐厚的歷史文化和經(jīng)典韻味[2]?！霸?jīng)滄海難為水，除卻巫山不是云”。經(jīng)典作品符合人的基本審美觀點和規(guī)律，也展現(xiàn)出了人類的審美層次和高度。教師通過結(jié)合經(jīng)典美術(shù)作品講解課堂教學(xué)內(nèi)容，可以引導(dǎo)學(xué)生按照自己的喜好和取舍，在美術(shù)情境之中形成自己的審美體系，尋找到自己獨特的審美風(fēng)格。

例如，小學(xué)美術(shù)三年級上冊《對稱美》的教學(xué)中，教師可以從對稱構(gòu)圖延伸出其他經(jīng)典美術(shù)作品的對稱構(gòu)圖使用。如經(jīng)典的靜物作品，梵高的向日葵、鳶尾花等。還可以從對稱構(gòu)圖延伸至月星構(gòu)圖、垂直構(gòu)圖等等，常見的圓形構(gòu)圖會在視覺上給人一種旋轉(zhuǎn)、運動和收縮趨向的美，使人產(chǎn)生穩(wěn)定且具有凝聚力的感受。教師可以結(jié)合經(jīng)典作品《舞蹈》，畫中的五個女子形象形成圓形構(gòu)圖，保持一種動態(tài)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生使用粉筆或電子筆來分析畫作的構(gòu)圖。構(gòu)圖方面還可以延伸出水平線構(gòu)圖，這種構(gòu)圖可以是畫面向左右橫向擴張，帶給觀者以穩(wěn)定感，適合用來表現(xiàn)較為寬闊和廣大的場景，教師可以結(jié)合經(jīng)典的印象派畫作《查令十字橋》的畫面來向?qū)W生展示橫向的水平線構(gòu)圖。水平線的構(gòu)圖方式使得晨霧籠罩中的橋梁與遠處的薄霧融為一體，光又在薄霧的間隙投向水面，營造出斑駁的反射效果，營造出動感，一片開闊又富有詩意的景象。除了上述作品還可以結(jié)合中國南宋馬遠的水圖進行講解。除了圓構(gòu)圖、水平構(gòu)圖還可以結(jié)合我國經(jīng)典壁畫《永樂宮》來向?qū)W生展示垂直線構(gòu)圖在畫面中發(fā)揮的骨架作用，結(jié)合豐富的線性人物形象形成畫面的動感和氛圍，還可以結(jié)合中國古代經(jīng)典瓶花圖，又或者是當(dāng)代常玉的瓶花圖進行展示。由于小學(xué)生更偏愛動漫類、現(xiàn)代類的題材，所以，教師也可以選取優(yōu)秀的數(shù)繪板繪插畫來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，或者依托互聯(lián)網(wǎng)使用繪本、水彩插畫類的作品輔助講解。

三、結(jié)合學(xué)生活動實踐，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)不僅可以結(jié)合經(jīng)典的文學(xué)作品，轉(zhuǎn)換教學(xué)的地點到自然場景來實現(xiàn)，還可以結(jié)合探究性、實踐性的美術(shù)手工課程來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，常見的美術(shù)活動實踐如集體繪畫、做面具、動手畫畫、設(shè)計版面、做模型等，是在既有的對于現(xiàn)實物象的了解基礎(chǔ)上，對物象進行藝術(shù)加工，但是從教學(xué)觀察中不難發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生對于日常生活中的物象缺乏基本的觀察，導(dǎo)致在進行繪畫時對物象的形狀、顏色等等既沒有足夠的客觀認識，也無法通過想象力進行精彩的加工處理[3]。此外，大部分的小學(xué)美術(shù)課程都是在室內(nèi)開展教學(xué)，教師可以通過轉(zhuǎn)換教學(xué)場地，將課堂搬到室外，到大自然中，創(chuàng)設(shè)與平常課堂不同的情境，激發(fā)學(xué)生參與課堂的興趣。學(xué)生在自由寬松的范圍下，更愿意表達自己，與同學(xué)和教師交流，教師更容易獲得反饋，學(xué)生之間也可以通過溝通和交流更好地合作。

例如，三年級上冊的第一課，教材設(shè)置了基礎(chǔ)美學(xué)理論課《色彩明度漸變》。教學(xué)涉及色彩的基本屬性以及明度的漸變效果等內(nèi)容，與明度相關(guān)的生活場景并不罕見，明度、彩度、色相是顏色的基本屬性。為了減少其他屬性對學(xué)生辨別色彩明度變化的影響，教師可以采用水墨畫的畫法來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，帶學(xué)生在室外進行樹葉顏色明度的觀察和繪畫，以墨水的焦?jié)庵氐鍋碇v解色彩的明度，也可以采用單一色彩的水彩或中國畫顏料來講解明度的變化。在課堂中，學(xué)生可以根據(jù)實際生活中存在的東西，進行實地的觀察和思考，將顏色理論與現(xiàn)實生活中的實際物象相結(jié)合，如同樣一朵花上的花瓣有很多，不同的花瓣顏色的深淺是否一致，教師可以通過這樣小問題引導(dǎo)學(xué)生在該教學(xué)情境下，結(jié)合具體的小組活動進行觀察實踐和合作實踐。如，以小組為單位，使用水墨畫中的焦?jié)庵氐甯拍詈头椒?，將紙染上不同深淺的顏色，將紙剪成花瓣的樣子，通過對現(xiàn)實花朵的觀察，將不同明度的“花瓣”制作成一朵新的花，引導(dǎo)學(xué)生體會明暗的差別是如何形成花朵層次的。

四、結(jié)合教學(xué)信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

在以往的小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，大部分教師只是圍繞教材和經(jīng)典的美術(shù)畫冊以及當(dāng)前主流藝術(shù)形式來為學(xué)生進行講解，豐富學(xué)生的美學(xué)視野，總體上來看，美術(shù)相關(guān)教學(xué)資料較為匱乏。但隨著互聯(lián)網(wǎng)藝術(shù)平臺的發(fā)展，電子設(shè)備、教學(xué)設(shè)備的更新?lián)Q代，教師可以在結(jié)合教材內(nèi)容擴展教學(xué)案例時，從互聯(lián)網(wǎng)上的藝術(shù)專業(yè)網(wǎng)站，如寫意畫、工筆畫、水彩畫、油畫、泥塑、雕塑等專業(yè)藝術(shù)文化平臺獲得豐富的教學(xué)案例，應(yīng)用于小學(xué)美術(shù)教學(xué)，為創(chuàng)建美術(shù)教學(xué)情境提供基礎(chǔ)和支撐。此外，信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)的投影技術(shù)還可以提高課堂教學(xué)的互動性，并以多樣的信息表達方式調(diào)動學(xué)生的心、手、口等多重感官，增強學(xué)生對知識的理解和應(yīng)用[4]。結(jié)合使用信息技術(shù)來開展小學(xué)美術(shù)教學(xué)時，教師還可以結(jié)合課堂教學(xué)需求來設(shè)計教學(xué)課件，如課堂教學(xué)是自然色彩、動物相關(guān)的內(nèi)容，教師就可以選擇自然界的配色，如棕色、綠色、藍色、紅色等，來制作教學(xué)課件，在使用投影技術(shù)時可以將動物相關(guān)的卡通圖像投影到教室墻壁上，通過課堂上教師與學(xué)生的互動來改變投影的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生參與課堂的興趣。除了幫助學(xué)生補充相關(guān)背景知識，收集與課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的經(jīng)典作品，運用投影技術(shù)與學(xué)生互動，采用和諧的、具有審美趣味的配色來提高學(xué)生審美之外，還可以運用豐富的小游戲來幫助學(xué)生理解部分較為枯燥的美學(xué)理論，營造放松、活躍的課堂氛圍，幫助學(xué)生在放松的狀態(tài)下，以放松的思緒和放飛的想象力來理解美術(shù)作品，進行美術(shù)思考，提高美術(shù)學(xué)科綜合素養(yǎng)和想象力。

以小學(xué)三年級上冊的《點彩游戲》為例，教師可以依托互聯(lián)網(wǎng)平臺結(jié)合經(jīng)典的點彩作品，如保羅西涅克的作品《圣特羅佩港的出口》《馬賽港的入口》等，來輔助教學(xué)，讓學(xué)生將教材中的文本內(nèi)容與實際的點彩作品相結(jié)合、相印證，深入理解點彩作品的創(chuàng)作理念以及繪制過程，學(xué)習(xí)繪制方法，學(xué)習(xí)如何確定自己的繪制對象，學(xué)習(xí)如何使用點彩的繪畫方法來表達自己的藝術(shù)想法。在該課教學(xué)中，教師也可以使用點彩繪畫小游戲鼓勵學(xué)生或小組進行點彩繪畫展示，通過互動來推動課程。如三年級上冊中的《皮影戲》教學(xué)，結(jié)合信息技術(shù)以及互聯(lián)網(wǎng)平臺豐富的皮影戲資源來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可以將教師準備的皮影戲道具引導(dǎo)學(xué)生通過投影來進行皮影戲表演，通過小組溝通和合作，體驗皮影戲表演中的要點和樂趣，在后續(xù)教學(xué)中可以使用現(xiàn)實材料制作皮影道具，或者依托互聯(lián)網(wǎng)上的皮影戲模擬游戲來進行故事情節(jié)的設(shè)置，設(shè)計形象，進行表演。在設(shè)置皮影戲道具時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生優(yōu)先使用生活中常見的材料，如毛線、布料、紙板等，降低材料成本，保證材料在課堂教學(xué)中的作用。教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課堂學(xué)習(xí)的核心，即皮影形象的設(shè)計以及顏色的搭配，最終以完整的成品參與到皮影戲的表演中，獲得藝術(shù)活動的成就感，鼓勵學(xué)生參與到藝術(shù)活動中來，提高學(xué)生的藝術(shù)綜合素養(yǎng)。在此需要強調(diào)的是，皮影戲道具的制作涉及到多個環(huán)節(jié)和過程，耗時較多，可以優(yōu)先選擇小組合作，既可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會溝通表達和合作，還可以配合課時安排設(shè)置任務(wù)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

五、結(jié)束語

小學(xué)生的思維尚處于直觀的印象思維階段，學(xué)生具有強烈的生活探索欲望，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中積極使用教學(xué)情境的設(shè)置，可以為學(xué)生帶來沉浸式的學(xué)習(xí)體驗。結(jié)合學(xué)生的日常生活情景、經(jīng)典美術(shù)作品、探究性的活動、信息技術(shù)等來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可以轉(zhuǎn)變學(xué)生的思考角度，為學(xué)生補充觀察環(huán)節(jié)，樹立觀察意識，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，豐富相關(guān)美學(xué)理論知識，強化藝術(shù)來源于生活的教學(xué)觀點，提高學(xué)生的藝術(shù)感受力和表達力，使之熱愛生活、熱愛自然、熱愛藝術(shù)。