☉何周蓉

體態(tài)律動(dòng)的音樂教學(xué)，顧名思義，便是引導(dǎo)學(xué)生通過身體的動(dòng)作來配合、感受音樂的律動(dòng)、節(jié)奏等因素，從而加強(qiáng)學(xué)生的樂感等音樂素養(yǎng)。如何在我國小學(xué)音樂教學(xué)已有的特點(diǎn)與背景下融入體態(tài)律動(dòng)教學(xué)方法，從而提升小學(xué)音樂教學(xué)質(zhì)量，無疑是音樂教育關(guān)鍵問題之一。小學(xué)音樂教師也應(yīng)當(dāng)更加注重教學(xué)的靈活性與趣味性，使得音樂不僅僅作為一門學(xué)科，更作為一種藝術(shù)形態(tài)，從小學(xué)時(shí)期開始便在孩子們心中種下藝術(shù)的種子。

一、體態(tài)律動(dòng)在音樂教學(xué)中的作用

（一）表現(xiàn)音樂的節(jié)奏

眾所周知，節(jié)奏是音樂的重要組成部分。不同類型的音樂，有著不同的節(jié)奏。例如，歡快、喜悅、熱烈的音樂往往是以快節(jié)奏來表達(dá)；悲痛、悲傷、莊重的音樂往往使用緩慢的節(jié)奏來體現(xiàn)。例如，《義勇軍進(jìn)行曲》的節(jié)奏包含了慷慨激昂，這時(shí)可利用大的揮動(dòng)幅度來體現(xiàn)；而在平靜、緩慢的節(jié)奏下，揮動(dòng)幅度相對(duì)較小。因此，在學(xué)習(xí)音樂時(shí)，可以讓學(xué)生通過體態(tài)律動(dòng)感受音樂的節(jié)奏。

（二）體現(xiàn)音樂的音調(diào)

音樂中的音調(diào)和節(jié)奏是表達(dá)音樂情感的重要方式。它們的關(guān)系是相輔相成、緊密聯(lián)系的。教學(xué)時(shí)，我們可以利用體態(tài)律動(dòng)來體現(xiàn)音樂的音調(diào)，從而加深音樂知識(shí)的理解與記憶。例如，在節(jié)拍的學(xué)習(xí)中，可以運(yùn)用拍手或拍腿的形式，來分辨節(jié)拍的強(qiáng)弱，而這些動(dòng)作可以形象地體現(xiàn)出音調(diào)，有助于學(xué)生的理解。

（三）感受音樂的情感

在音樂欣賞時(shí)，我們可以通過肢體動(dòng)作來感受音樂的情感，這好比舞蹈一樣。在聽到高音時(shí)，我們可以利用體態(tài)律動(dòng)將身體稍微向上伸展；在聽到中音時(shí)，將雙手放在胸前位置；在聽到低音時(shí)，可降低身體并向下傾斜。例如，我們可以伴隨著《聽我說謝謝你》的音樂旋律來進(jìn)行手勢(shì)舞，在做好動(dòng)作的同時(shí)，我們能感受到音樂中真摯的情感。

二、體態(tài)律動(dòng)于小學(xué)音樂教學(xué)中的重要意義

（一）充實(shí)豐富課堂教學(xué)內(nèi)容

同其他提高課堂教學(xué)效果的方法一樣，體態(tài)律動(dòng)法的融入，會(huì)使得課堂迸發(fā)不一樣的活力，再加上教師對(duì)于課堂環(huán)節(jié)的設(shè)置進(jìn)行配合，能夠使得音樂課堂更加具有層次性與趣味性。對(duì)比傳統(tǒng)的跟唱教學(xué)，僅從學(xué)生們的直觀體驗(yàn)來看，體態(tài)律動(dòng)法的融入給學(xué)生提供了“手舞足蹈”的機(jī)會(huì)，使得音樂教學(xué)不再僅僅局限于嘴巴的動(dòng)作，而是新奇地以身體動(dòng)作展開。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣一旦提升，課堂氛圍自然能夠更加輕松愉快，他們對(duì)于音樂的理解自然能更多元化。[1]

（二）提高學(xué)生課堂參與積極性

體態(tài)律動(dòng)需要學(xué)生們通過身體的動(dòng)作來配合教師教學(xué)。因此，學(xué)生在課堂上扮演的角色更加多元化，對(duì)于課堂的參與感也隨之提升。學(xué)生通過體態(tài)律動(dòng)，一方面能夠充分感受教師所強(qiáng)調(diào)的音樂特點(diǎn)，從而加強(qiáng)與教師之間的互動(dòng)；另一方面也能加強(qiáng)彼此之間的交流與互動(dòng)，使得課堂體驗(yàn)更加深入、多元。這樣一來，每一堂課學(xué)生都會(huì)抱著感受音樂、享受音樂的興趣聽講，他們對(duì)于課堂的參與積極性也隨之提高，課堂效果自然更佳。

（三）有效培養(yǎng)學(xué)生音樂素養(yǎng)

除了豐富課堂內(nèi)容與提升學(xué)生積極性之外，體態(tài)律動(dòng)法作為優(yōu)秀教學(xué)方法的關(guān)鍵點(diǎn)在于，它對(duì)于學(xué)生音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)有著極佳的效果。小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)于樂理等深層知識(shí)的理解尚淺，因此小學(xué)音樂教學(xué)應(yīng)當(dāng)注重簡單易懂且實(shí)用。節(jié)奏律動(dòng)作為音樂傳遞最為直觀的表現(xiàn)形式，應(yīng)當(dāng)作為教師強(qiáng)調(diào)的關(guān)鍵。而通過體態(tài)律動(dòng)的方法，將音樂的節(jié)奏與之進(jìn)行匹配，從而使得學(xué)生以更加直接的方式感受音樂節(jié)奏，并產(chǎn)生“親身演繹”的參與感，無疑能夠幫助他們加深對(duì)音樂的理解與自主剖析，從而在課堂學(xué)習(xí)中提升自身音樂素養(yǎng)。

三、體態(tài)律動(dòng)于小學(xué)音樂教學(xué)中的實(shí)踐策略

在了解體態(tài)律動(dòng)的重要意義后，更重要的關(guān)鍵在于，如何在教學(xué)實(shí)踐中巧妙應(yīng)用體態(tài)律動(dòng)來實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的提升。下面筆者將結(jié)合教學(xué)實(shí)例，由淺入深地提出幾種策略方法。

（一）抓住關(guān)鍵詞句，初尋律動(dòng)感覺

在學(xué)生剛接觸體態(tài)律動(dòng)法時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)把握學(xué)生階段特點(diǎn)，不可盲目地將這種教學(xué)方法“講述”給學(xué)生聽并馬上要求他們進(jìn)行運(yùn)用。小學(xué)低年級(jí)階段的學(xué)生理解能力、課堂注意力都還處于較低階段，教師應(yīng)當(dāng)循序漸進(jìn)，采用容易理解、接受的方式讓孩子們與體態(tài)律動(dòng)進(jìn)行初步認(rèn)識(shí)。[2]

例如，教師可以采用《嘀哩嘀哩》這種具有強(qiáng)識(shí)別性詞句與節(jié)奏感的曲子來進(jìn)行體態(tài)律動(dòng)教學(xué)的初次登場(chǎng)。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生，教師可以極大地省略冗長的概念敘述，簡單地向孩子們說明：當(dāng)聽到歌曲中唱到“嘀哩嘀哩”的時(shí)候，就跟著老師按照音樂的節(jié)奏拍掌。通過這樣的方式，一方面孩子們?nèi)菀桌斫饨處熕敖虒?dǎo)”的內(nèi)容，在動(dòng)作行為上能夠較為成功地實(shí)現(xiàn)簡單的體態(tài)律動(dòng)；另一方面，孩子們也會(huì)因初步接觸這種新奇的音樂課堂而感到好奇，從而提升他們的專注度與節(jié)奏敏感度，為此后的教學(xué)建立一個(gè)好的基礎(chǔ)。在這樣一首簡單的歌曲教學(xué)之后，教師便可以對(duì)已初步體驗(yàn)過律動(dòng)感覺的學(xué)生們正式介紹體態(tài)律動(dòng)法，并引導(dǎo)他們對(duì)剛剛以拍掌方式進(jìn)行的律動(dòng)進(jìn)行回憶，結(jié)合學(xué)生親身經(jīng)歷進(jìn)行更加深入的介紹，正式完成學(xué)生們與體態(tài)律動(dòng)法的初次見面。

音樂教學(xué)中，我們要善于抓住教學(xué)中的某一個(gè)突破口，抓住關(guān)鍵詞句，突出教學(xué)中重點(diǎn)，利用這一方法建立起一種韻律節(jié)奏，從而使學(xué)生提升學(xué)習(xí)的注意力以及興趣，為課堂的身體律動(dòng)學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的條件。

（二）加強(qiáng)集體互動(dòng)，創(chuàng)造律動(dòng)默契

在學(xué)生們對(duì)體態(tài)律動(dòng)法有了一定的認(rèn)識(shí)與理解后，教師便可以進(jìn)一步發(fā)揮體態(tài)律動(dòng)法的核心作用之一——課堂互動(dòng)?；?dòng)方式可以分為師生互動(dòng)與生生互動(dòng)，其中，生生互動(dòng)作為一種提高班級(jí)凝聚力，促進(jìn)孩子們之間相輔相成的互動(dòng)方式，更適合作為音樂教學(xué)由淺層向深層過渡的互動(dòng)方式。因此，教師下一步便可以采取生生互動(dòng)的教學(xué)策略，加強(qiáng)班級(jí)之間的互動(dòng)，通過體態(tài)律動(dòng)的方式來調(diào)動(dòng)課堂氛圍。

例如，在進(jìn)行《水族館》一曲教學(xué)的時(shí)候，教師便可以從這首歌的主題引申出發(fā)，讓孩子們首先，分組討論水族館里的小動(dòng)物，包括它們的種類、動(dòng)作行為及聲音特點(diǎn)等，并選擇一至兩種最喜愛與了解的小動(dòng)物作為小組的象征。其次，教師便可以邀請(qǐng)各個(gè)小組的同學(xué)向全班同學(xué)介紹自己的象征動(dòng)物，并通過肢體語言向大家展示這種動(dòng)物的行為特點(diǎn)。[3]最后，教師便可以引入主題教學(xué)內(nèi)容，通過對(duì)音樂節(jié)拍進(jìn)行控制，來要求學(xué)生們配合音樂節(jié)奏進(jìn)行動(dòng)作的演繹，如，小魚在安靜的海洋里游動(dòng)時(shí)，音樂節(jié)奏舒緩，學(xué)生們的動(dòng)作也應(yīng)隨之放慢；小魚在被大魚追趕時(shí)，音樂節(jié)奏緊張快速，學(xué)生們也應(yīng)紛紛加快律動(dòng)的頻率。通過這樣的方式，來讓學(xué)生加強(qiáng)相互觀察與互動(dòng)，并以團(tuán)隊(duì)的形式感受音樂節(jié)奏的變化，加強(qiáng)對(duì)律動(dòng)的掌握與控制。

生生互動(dòng)在課堂上能夠加強(qiáng)學(xué)生之間配合的默契，促進(jìn)學(xué)生之間的交流與合作。在學(xué)生的集體互動(dòng)中，教師可以根據(jù)他們的表現(xiàn)，準(zhǔn)確地判斷學(xué)生律動(dòng)學(xué)習(xí)的效果，評(píng)定學(xué)生之間的配合默契度，從而發(fā)現(xiàn)問題并尋找出有效的解決辦法，逐步提升學(xué)生的韻律節(jié)奏，加強(qiáng)其集體互動(dòng)，創(chuàng)造律動(dòng)默契。

（三）強(qiáng)調(diào)應(yīng)用實(shí)踐，引導(dǎo)律動(dòng)思考

正如前文所說，課堂互動(dòng)的形式除了生生互動(dòng)之外還有師生互動(dòng)。相較于生生互動(dòng)調(diào)動(dòng)課堂氛圍的作用而言，師生互動(dòng)則更應(yīng)該注重通過教師的引導(dǎo)，使得學(xué)生加強(qiáng)對(duì)體態(tài)律動(dòng)的思考理解與實(shí)踐應(yīng)用，并適當(dāng)?shù)亟Y(jié)合講解，幫助學(xué)生在自主思考的基礎(chǔ)上通過體態(tài)律動(dòng)對(duì)音樂有更為全面的認(rèn)識(shí)和理解。

例如，在進(jìn)行《火車開啦》教學(xué)的時(shí)候，教師便可以以“火車的聲音”為切入點(diǎn)，向?qū)W生們拋出“如何描述火車的聲音并配合肢體語言加以體現(xiàn)”這一問題，鼓勵(lì)學(xué)生們結(jié)合自己的理解進(jìn)行獨(dú)立思考。在給予部分學(xué)生表現(xiàn)的時(shí)間后，教師便可以根據(jù)學(xué)生們所展示出來的聲音力度、動(dòng)作幅度與設(shè)計(jì)等因素，讓學(xué)生們解釋自己的想法并作出評(píng)價(jià)。通過這樣的互動(dòng)教學(xué)方式，首先保證了學(xué)生一定的獨(dú)立思考空間，讓他們有機(jī)會(huì)吸收消化利用體態(tài)律動(dòng)進(jìn)行音樂知識(shí)的理解，打破了傳統(tǒng)音樂課堂“跟唱”的教學(xué)模式；其次，也拉近了教師與學(xué)生之間的課堂距離，調(diào)動(dòng)了學(xué)生展示、實(shí)踐應(yīng)用的積極性，從而使課堂更加具有張力。

在師生互動(dòng)中重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)教師的引導(dǎo)作用，能讓學(xué)生從思想上認(rèn)識(shí)到體態(tài)律動(dòng)思考的重要作用。在此基礎(chǔ)上加以實(shí)踐，才能讓學(xué)生在感受音樂節(jié)奏的同時(shí)找準(zhǔn)身體律動(dòng)的節(jié)奏。這樣的師生互動(dòng)模式，不僅讓學(xué)生有了足夠的思考空間，領(lǐng)會(huì)到了體態(tài)律動(dòng)的要點(diǎn)，而且也使課堂的氣氛得以活躍，促進(jìn)了師生間的情感交流。

（四）鼓勵(lì)大膽創(chuàng)新，構(gòu)建律動(dòng)舞臺(tái)

隨著教學(xué)層次的不斷深入，學(xué)生們對(duì)于體態(tài)律動(dòng)方法的理解也逐步加深。當(dāng)學(xué)生們已經(jīng)能夠在教師的引導(dǎo)下，對(duì)特定的曲目通過體態(tài)律動(dòng)進(jìn)行自主理解的時(shí)候，教師便可以考慮引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行吸收消化體態(tài)律動(dòng)法的最后一步：學(xué)生大膽創(chuàng)新設(shè)計(jì)，通過豐富的想象力用肢體語言來表現(xiàn)音樂。體態(tài)律動(dòng)歸根結(jié)底也是教學(xué)方法的一種，因此，教師在將其融入課堂的同時(shí)，也要注意不要將其固化為定式，使得學(xué)生對(duì)于體態(tài)律動(dòng)的理解僅僅局限在某些詞句、某些歌曲之上，這樣反而本末倒置。[4]

因此，將體態(tài)律動(dòng)法應(yīng)用于小學(xué)音樂教學(xué)，應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主創(chuàng)新，從而使他們真正將體態(tài)律動(dòng)的音樂理解方法內(nèi)化。例如，教師可以提前布置好課堂展示的任務(wù)與活動(dòng)安排，給學(xué)生們足夠充分的準(zhǔn)備時(shí)間，并在學(xué)期末的一節(jié)課上開展“體態(tài)律動(dòng)——讓音樂煥發(fā)生命活力”的表演活動(dòng)。學(xué)生們可以自行選擇曲目，以單人或者團(tuán)隊(duì)合作的形式展開對(duì)音樂的演繹。演繹的關(guān)鍵點(diǎn)在于要真正將體態(tài)律動(dòng)與音樂相結(jié)合，而不僅僅是局限于初步學(xué)習(xí)時(shí)的特殊字句。同時(shí)，動(dòng)作的設(shè)計(jì)也十分考驗(yàn)學(xué)生們的創(chuàng)造力，好的肢體動(dòng)作能夠充分表現(xiàn)音樂的張力，讓音樂以更加飽滿的姿態(tài)表現(xiàn)出來，達(dá)到視聽盛宴的效果。筆者在進(jìn)行實(shí)際教學(xué)時(shí)，便有學(xué)生通過演繹《三只小豬》這一歌曲，通過動(dòng)作設(shè)計(jì)將各個(gè)角色的特點(diǎn)充分表現(xiàn)，得到了全班同學(xué)的一致喝彩與爭先學(xué)習(xí)，課堂氛圍自然十分熱烈，同學(xué)們對(duì)音樂的認(rèn)識(shí)也得到了進(jìn)一步的提升。

由此可見，音樂教學(xué)中的身體律動(dòng)可隨音樂的變化而變化。教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生利用已學(xué)身體律動(dòng)的知識(shí)，利用其豐富的想象力，大膽創(chuàng)新。不管以何種形式（如單人或者團(tuán)隊(duì)合作），任意選擇一曲，都可以根據(jù)音樂的節(jié)奏，利用好肢體的動(dòng)作充分表現(xiàn)出來。這樣的課堂能讓學(xué)生的思維更活躍、學(xué)習(xí)興趣更濃厚、學(xué)習(xí)效果更明顯。

四、體態(tài)律動(dòng)教學(xué)時(shí)的注意事項(xiàng)

體態(tài)律動(dòng)教學(xué)需要注意到以下幾點(diǎn)：首先，體態(tài)律動(dòng)教學(xué)只是一種教學(xué)輔助形式，在教學(xué)中要注意使用的頻率及時(shí)間，不能只顧課堂的氣氛而忽略了教學(xué)內(nèi)容；其次，利用體態(tài)律動(dòng)教學(xué)時(shí)，要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性、發(fā)展學(xué)生能力；最后，要加強(qiáng)師生交流、生生合作，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新，積極為學(xué)生搭建好展示的舞臺(tái)。[5]

五、結(jié)束語

體態(tài)律動(dòng)作為一種有效、有趣的教學(xué)方法，在小學(xué)音樂課堂上大有可為。小學(xué)音樂教師應(yīng)當(dāng)在把握教學(xué)班級(jí)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)計(jì)劃與具體教學(xué)方法，由淺入深地結(jié)合體態(tài)律動(dòng)對(duì)音樂課堂進(jìn)行改造，使學(xué)生在課堂中的積極性及課后的收獲感都有所提高。