張今朝

(大連大學(xué) 遼寧 大連 116622)

小學(xué)生缺乏預(yù)習(xí)的習(xí)慣，很多教師布置的預(yù)習(xí)任務(wù)常常得不到有效的落實(shí)，即便學(xué)生能夠自主預(yù)習(xí)，也存在預(yù)習(xí)效果不佳，預(yù)習(xí)深度不夠的問題，需要教師提升課前預(yù)習(xí)的質(zhì)量，夯實(shí)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，關(guān)注不同學(xué)生的課前預(yù)習(xí)問題，借助于信息化手段增進(jìn)對(duì)課前預(yù)習(xí)的指導(dǎo)，為課中教學(xué)做好知識(shí)鋪墊。部分?jǐn)?shù)學(xué)教師在布置預(yù)習(xí)任務(wù)的過程中，沒有充分的考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，學(xué)生也沒有認(rèn)識(shí)到課前預(yù)習(xí)，對(duì)于良好學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)以及數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)培育的重要性，對(duì)于部分預(yù)習(xí)任務(wù)不關(guān)注，不參與不配合，導(dǎo)致自身的預(yù)習(xí)效率逐漸降低。首先針對(duì)課前預(yù)習(xí)的重要價(jià)值進(jìn)行探討。

1.課前預(yù)習(xí)的重要價(jià)值

1.1 可以提高學(xué)生知識(shí)預(yù)習(xí)的效率。課前預(yù)習(xí)的重要價(jià)值不言而喻。首先，課前預(yù)習(xí)可以整合學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)已有數(shù)學(xué)知識(shí)的再認(rèn)識(shí)和再思考。很多小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在這樣的問題，課上老師教的都能聽懂，但是一涉及到做題就茫然無措了，究其原因，和學(xué)生沒有深入理解數(shù)學(xué)知識(shí)有一定的關(guān)系，而預(yù)習(xí)作為一種自主學(xué)習(xí)模式，可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到知識(shí)的不足，促進(jìn)學(xué)生的查漏補(bǔ)缺。其次，課前預(yù)習(xí)能夠增進(jìn)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的初步了解，引發(fā)學(xué)生的探究心理。小學(xué)生在預(yù)習(xí)新知識(shí)時(shí)會(huì)有好奇心和求知欲的引導(dǎo)，這本身就是一種非常好的學(xué)習(xí)心態(tài)，是預(yù)習(xí)的重要魅力所在。學(xué)生會(huì)在預(yù)習(xí)新知識(shí)的過程中，逐漸的養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，不斷的反思自己的預(yù)習(xí)過程，進(jìn)而提高數(shù)學(xué)知識(shí)預(yù)習(xí)的效率，同時(shí)將所學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行更好的理解，將相應(yīng)的問題進(jìn)行收集和整理，在課堂上進(jìn)行展現(xiàn)，這樣有助于良好課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。

1.2 可以提高教師教學(xué)的效率和水平。開展課前預(yù)習(xí)活動(dòng)并不僅僅是學(xué)生的任務(wù)，更是教師的主要任務(wù)之一，數(shù)學(xué)教師需要在開展提前備課的過程中不斷的了解學(xué)生的實(shí)際情況，節(jié)省相應(yīng)的反應(yīng)時(shí)間，進(jìn)而提高整體的時(shí)間利用率。課前預(yù)習(xí)能夠節(jié)省小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)時(shí)間，改進(jìn)教師的灌輸思維，能夠幫助教師發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而為個(gè)性化教學(xué)方案的實(shí)施提供數(shù)據(jù)基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)教師可以根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，來制定一系列教學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助學(xué)生提高自身的學(xué)習(xí)水平，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。此外，數(shù)學(xué)作為一門嚴(yán)謹(jǐn)抽象的基礎(chǔ)學(xué)科，課前預(yù)習(xí)能夠在一定程度上化解學(xué)生的課堂緊張和畏難心理，使學(xué)生對(duì)課堂所教心中有數(shù)，進(jìn)而在一定程度上能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)效率的改善有很大的幫助。并且密切配合教師的教學(xué)活動(dòng)，逐漸的提高自身課堂教學(xué)活動(dòng)的參與度，這樣也可以以對(duì)教師教學(xué)效率和水平的提高工作產(chǎn)生推動(dòng)作用。

1.3 可以構(gòu)建高效課堂保障正常教學(xué)活動(dòng)。教師帶領(lǐng)學(xué)生開展課前預(yù)習(xí)活動(dòng)的主要目的之一是為了構(gòu)建高校課堂，提高課堂時(shí)間的利用率，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。這會(huì)對(duì)正常的教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生補(bǔ)充作用，在某種程度上會(huì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和意識(shí)。教師會(huì)根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，有針對(duì)性的調(diào)整教學(xué)方案，修整教學(xué)計(jì)劃，不斷的開展反饋和互動(dòng)。同時(shí)會(huì)制定一系列教學(xué)預(yù)案，不斷的進(jìn)行實(shí)踐運(yùn)用，對(duì)于正常的課堂教學(xué)工作而言，會(huì)形成保障作用。學(xué)生提前預(yù)習(xí)課堂所需要學(xué)習(xí)的知識(shí)，可以發(fā)現(xiàn)更多的難點(diǎn)和疑惑之處，這樣會(huì)進(jìn)行更好的解決，在課堂上會(huì)認(rèn)真聽講，和其他同學(xué)進(jìn)行細(xì)心的溝通，從而培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣?？傊_展課前預(yù)習(xí)活動(dòng)可以構(gòu)建高校課堂，保障正常教學(xué)工作順利推進(jìn)。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)問題

2.1 學(xué)生的預(yù)習(xí)效率相對(duì)較低。一方面，小學(xué)生的預(yù)習(xí)自主性不夠，由于學(xué)生自身的克制力不足，小學(xué)數(shù)學(xué)教師的預(yù)習(xí)作業(yè)常常不能得到有效的落實(shí)給雖然數(shù)學(xué)教師已經(jīng)提前布置了預(yù)計(jì)的任務(wù)以及需要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，但是學(xué)生的參與度相對(duì)較低，甚至對(duì)于教師所布置的任務(wù)熟視無睹，認(rèn)為自己不預(yù)習(xí)也沒有關(guān)系，在課堂上認(rèn)真聽講就可以達(dá)到教師的要求了。但是一到正常的教學(xué)活動(dòng)中就會(huì)耽誤課堂進(jìn)度，影響到教學(xué)效率。一方面是小學(xué)生的預(yù)習(xí)效果不好，走馬觀花似的預(yù)習(xí)，應(yīng)付老師似的預(yù)習(xí)，缺乏交流和反思似的預(yù)習(xí)，都是常見的問題。學(xué)生和學(xué)生在開展預(yù)習(xí)活動(dòng)的過程中，無法進(jìn)行更加高效的合作，交流問題無法得到正常的反饋，反而是形成了積累效應(yīng)，遲遲得不到解決，在無形中就降低了預(yù)期的效率，使得學(xué)生的預(yù)期積極性受到了抑制。

2.2 預(yù)習(xí)任務(wù)較為單一，且難度不適宜。部分?jǐn)?shù)學(xué)教師在布置預(yù)習(xí)任務(wù)的過程中沒有開展充分的調(diào)查研究，沒有根據(jù)小學(xué)生的實(shí)際情況來布置預(yù)習(xí)任務(wù)，確定任務(wù)難度導(dǎo)致所布置的任務(wù)難度無法和學(xué)生的實(shí)際情況相吻合，部分學(xué)生無法達(dá)到教師的要求，而有的學(xué)生可以達(dá)到要求，甚至還覺得教師布置的任務(wù)過于簡(jiǎn)單，這樣就無法滿足全體學(xué)生的需求。預(yù)期任務(wù)的形式較為單一，大多是閱讀課本，做相應(yīng)的練習(xí)習(xí)題，進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的簡(jiǎn)單整理和集合。導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于這樣的預(yù)習(xí)任務(wù)缺乏參與的興趣，無法提高自身的積極性。而教師也沒有開展反饋調(diào)研，發(fā)現(xiàn)這些問題。進(jìn)行更好的解決，伴隨著時(shí)間的推移，雙方交流互動(dòng)的頻率在逐漸降低，預(yù)習(xí)的效率也就逐漸降低。

2.3 評(píng)價(jià)形式和考核方式較為簡(jiǎn)單。為了進(jìn)一步提高學(xué)生的預(yù)習(xí)效率，養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，教師需要對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行更加多元化的檢查，但是現(xiàn)階段部分教師所開展的考核活動(dòng)過于簡(jiǎn)單，沒有充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。教師對(duì)于課前預(yù)習(xí)的評(píng)價(jià)較為單一，要么缺乏對(duì)學(xué)生課前預(yù)習(xí)效果的分析和研判，要么就是以做題和問答來檢驗(yàn)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，忽視學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中的獨(dú)立思考和探究潛能，同時(shí)對(duì)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)缺乏足夠的激勵(lì)和鼓勵(lì)，這也影響到課前預(yù)習(xí)的成效，導(dǎo)致課前預(yù)習(xí)流于形式。在課堂上要么以口頭提問的形式進(jìn)行檢查，要么以習(xí)題測(cè)驗(yàn)的形式來進(jìn)行解答，這樣的方式較為簡(jiǎn)單，學(xué)生的參與度較低，并且無法做到全員參與、全員回答。針對(duì)以上問題需要廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師進(jìn)行具體的應(yīng)對(duì)，形成一系列提高學(xué)生預(yù)習(xí)效率的具體策略。

3.基于課前預(yù)習(xí)提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的路徑

3.1 激發(fā)學(xué)生預(yù)習(xí)興趣，改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)心理。小學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣不足，一方面和小學(xué)數(shù)學(xué)教師的預(yù)習(xí)任務(wù)難度過高有關(guān)，一方面和小學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和認(rèn)知誤區(qū)有關(guān)，他們活潑好動(dòng)，自制力差，認(rèn)為預(yù)習(xí)沒有什么用，主要是依靠課堂來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，對(duì)此，需要教師在預(yù)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)上貼近小學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，創(chuàng)造趣味化預(yù)習(xí)任務(wù)和開放式的預(yù)習(xí)任務(wù)，引發(fā)學(xué)生的預(yù)習(xí)熱情，轉(zhuǎn)變學(xué)生的預(yù)習(xí)認(rèn)知，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到預(yù)習(xí)的重要價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生的自主預(yù)習(xí)習(xí)慣。以條形統(tǒng)計(jì)圖的學(xué)習(xí)為例，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以創(chuàng)設(shè)一些趣味統(tǒng)計(jì)內(nèi)容，如三年級(jí)一班最近七天收集廢紙的數(shù)量，三年級(jí)每個(gè)班級(jí)應(yīng)該理發(fā)的人數(shù)，附近幾個(gè)小區(qū)中流浪貓的數(shù)量，等等。把這些數(shù)據(jù)交給學(xué)生，讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)課本，把數(shù)據(jù)整理到統(tǒng)計(jì)圖上，寓教于樂中讓學(xué)生掌握統(tǒng)計(jì)圖的基本繪制方法。教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手進(jìn)行一定的統(tǒng)計(jì)分析活動(dòng)，形成相應(yīng)的數(shù)據(jù)表格，開展條形圖的繪制工作。學(xué)生通過課下時(shí)間來完成教師所布置的實(shí)踐探究任務(wù)，然后學(xué)生把各自繪制好的條形統(tǒng)計(jì)圖帶到課堂上，教師一一對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，選出畫的最好的條形圖掛到教室的墻上展覽，激發(fā)學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣。只有在充分的激發(fā)學(xué)生預(yù)習(xí)興趣以后，再開展相關(guān)的探索活動(dòng)，才能夠更好的改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到課前預(yù)習(xí)對(duì)于知識(shí)學(xué)習(xí)和個(gè)人能力培養(yǎng)的重要性，不斷的提高參與度，運(yùn)用自己所學(xué)習(xí)的知識(shí)和技能來解決教師設(shè)計(jì)的預(yù)習(xí)問題，從而培養(yǎng)核心素養(yǎng)。數(shù)學(xué)教師只有激發(fā)學(xué)生的預(yù)習(xí)心理，才更有可能幫助學(xué)生提高預(yù)習(xí)的效率，養(yǎng)成正確的預(yù)習(xí)習(xí)慣，熟練的掌握課堂知識(shí)。

3.2 運(yùn)用多種預(yù)習(xí)手段，豐富學(xué)生預(yù)習(xí)資源。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師是以作業(yè)的形式布置給學(xué)生，主要是讓學(xué)生閱讀課本教材，標(biāo)注預(yù)習(xí)難點(diǎn)，程式簡(jiǎn)單，手段單一，達(dá)不到良好的預(yù)習(xí)效果。提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，必須要開發(fā)多種預(yù)習(xí)手段，如在教學(xué)測(cè)量之前，教師可以讓學(xué)生回家嘗試用卷尺測(cè)量家里的家具和桌椅等，讓學(xué)生通過親身測(cè)量，感受測(cè)量的基本方法，提升學(xué)生的嚴(yán)謹(jǐn)思維和動(dòng)手能力，這種預(yù)習(xí)方法沒有讓學(xué)生死讀課本，而是以一種開放式的教學(xué)模式拉近學(xué)生和數(shù)學(xué)的距離，其本身也是一種預(yù)習(xí)方式，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)感悟，對(duì)于提升課堂教學(xué)效果十分有益。此外，在預(yù)習(xí)資源上，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以給學(xué)生提供豐富的素材，如從百度百科上節(jié)選的相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)，一些數(shù)學(xué)小故事，以及一些生活中蘊(yùn)藏的數(shù)學(xué)秘密等等，這些文本內(nèi)容都是對(duì)課本教材的有力補(bǔ)充，既能拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)視野，又能給學(xué)生一定的預(yù)習(xí)自主權(quán)，他們可以選擇感興趣的閱讀內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)帶著問題在課堂上和老師交流，向老師和同學(xué)請(qǐng)教。教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到預(yù)習(xí)手段的多樣性，將更多的預(yù)習(xí)方法進(jìn)行實(shí)踐運(yùn)用，發(fā)現(xiàn)更多的預(yù)習(xí)資源，進(jìn)行積極的預(yù)習(xí)活動(dòng)，并且還可以推薦給其他同學(xué)。這樣能夠幫助同學(xué)們養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)也能夠?qū)崿F(xiàn)自身的價(jià)值，數(shù)學(xué)教師需要進(jìn)行更多的引導(dǎo)，不斷的端正學(xué)生的態(tài)度，逐漸的讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到預(yù)習(xí)的重要性，才更有可能開發(fā)出多種預(yù)習(xí)手段。

3.3 分層設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生共同進(jìn)步。不同學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力不同，有的學(xué)生自學(xué)意識(shí)強(qiáng)，養(yǎng)成了良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，有的學(xué)生特別是一些后進(jìn)生沒有預(yù)習(xí)意識(shí)，也缺乏一定的自我學(xué)習(xí)能力，面對(duì)不同層次學(xué)生的個(gè)體差異，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要注重分層預(yù)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)，把學(xué)生分為ABC三個(gè)學(xué)習(xí)層次，給A類學(xué)生設(shè)計(jì)的預(yù)習(xí)任務(wù)可以難度高一點(diǎn)，可以是課時(shí)預(yù)習(xí)，還可以是單元預(yù)習(xí)乃至整本書預(yù)習(xí)和跨年級(jí)預(yù)習(xí)任務(wù)，開發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)潛能，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，鍛煉學(xué)生的知識(shí)整合能力和歸納能力，對(duì)于B類學(xué)生，教師設(shè)計(jì)的課前預(yù)習(xí)任務(wù)要貼近學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，注重鞏固和記憶，同時(shí)鼓勵(lì)他們?cè)陬A(yù)習(xí)中提出自己的問題和思考，對(duì)于C類學(xué)生，他們的興趣低，基礎(chǔ)差，預(yù)習(xí)自覺性不足，小學(xué)數(shù)學(xué)教師設(shè)計(jì)的預(yù)習(xí)任務(wù)應(yīng)該注重趣味性和適宜性，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念的充分理解為目標(biāo)，同時(shí)追蹤學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，保障學(xué)生能夠完成每天的預(yù)習(xí)任務(wù)，必要時(shí)候設(shè)置一些獎(jiǎng)項(xiàng)激發(fā)他們的預(yù)習(xí)熱情，如“預(yù)習(xí)標(biāo)兵”“預(yù)習(xí)進(jìn)步獎(jiǎng)”等。各個(gè)層次的人數(shù)是不固定的，可以根據(jù)實(shí)際情況來進(jìn)行調(diào)整每個(gè)學(xué)生所處的層次也是不固定的，可以進(jìn)行遷移，這樣有助于教師根據(jù)學(xué)生的具體情況來調(diào)整分層設(shè)計(jì)，進(jìn)而保障正常的教學(xué)工作順利進(jìn)行。教師要定期對(duì)于各個(gè)層次學(xué)生的具體情況進(jìn)行檢查，及時(shí)的調(diào)整預(yù)習(xí)的任務(wù)和目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的具體情況給予相應(yīng)的表揚(yáng)。同時(shí)也要發(fā)現(xiàn)學(xué)生的預(yù)習(xí)問題，開展有針對(duì)性的指導(dǎo)和幫助，促進(jìn)學(xué)生共同進(jìn)步，幫助學(xué)生共同提高。數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)和每個(gè)層次的學(xué)生都進(jìn)行深入的交流，然后確定具體的教學(xué)目標(biāo)和形式，這樣才更有可能構(gòu)建高效課堂達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，使得分層設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)任務(wù)的探索活動(dòng)更加深入和高效。

3.4 信息技術(shù)輔助教學(xué)，方便課前預(yù)習(xí)教學(xué)。隨著信息技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用，微課、短視頻、網(wǎng)課等新型模式應(yīng)運(yùn)而生，對(duì)于豐富學(xué)生的預(yù)習(xí)素材，改進(jìn)學(xué)生的預(yù)習(xí)心理，提升學(xué)生的預(yù)習(xí)效果有很大的幫助。以短視頻為例，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以在備課階段運(yùn)用相關(guān)技術(shù)軟件，把數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)內(nèi)容融入到視頻之中，或者親身出鏡給學(xué)生簡(jiǎn)要概括下節(jié)課要講的內(nèi)容，融音樂和動(dòng)畫為一體，在視頻中添加一些幽默的表情和貼紙，把預(yù)習(xí)任務(wù)從平面課本教材中遷移到立體化的現(xiàn)代技術(shù)手段之中，生動(dòng)形象的觀看體驗(yàn)可以大大提升學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣，同時(shí)也能收到良好的預(yù)習(xí)效果。更為重要的是，信息化下的課前預(yù)習(xí)工作可以為師生交流創(chuàng)造平臺(tái)，學(xué)生可以把預(yù)習(xí)中出現(xiàn)的問題借助于電子郵箱等反饋給教師，老師第一時(shí)間解決學(xué)生的疑問，促進(jìn)師生互動(dòng)，同時(shí)也能讓課前預(yù)習(xí)成為課堂教學(xué)的重要一部分。學(xué)生在課下開展一批活動(dòng)時(shí)會(huì)有一系列問題，需要得到教師和其他同學(xué)們的幫助才能解決，此時(shí)教師可以利用信息技術(shù)設(shè)備輔助同學(xué)們的預(yù)習(xí)工作。在線指導(dǎo)，在線解答，有助于學(xué)生及時(shí)的解決問題。與此同時(shí)，數(shù)學(xué)教師還可以讓學(xué)生以小組的形式開展在線交流活動(dòng)及時(shí)的交流閱讀的心得和體會(huì)。這樣可以方便教師收集預(yù)習(xí)信息，方便同學(xué)們開展預(yù)習(xí)活動(dòng)，也為正式的教學(xué)工作順利進(jìn)行提供相應(yīng)的鋪墊。

3.5 營(yíng)造交流學(xué)習(xí)氛圍，分享預(yù)習(xí)心得體驗(yàn)。在數(shù)學(xué)課開講之前，教師可以花幾分鐘的時(shí)間讓學(xué)生分享課下的預(yù)習(xí)心得和成果，鼓勵(lì)學(xué)生勇敢表達(dá)各自的思考，鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，同時(shí)營(yíng)造數(shù)學(xué)課堂氛圍，讓學(xué)生的課堂專注力盡快從課間轉(zhuǎn)移到課堂，提升教學(xué)效率。以小數(shù)的預(yù)習(xí)為例，不同學(xué)生在預(yù)習(xí)中會(huì)有不同的見解，有的學(xué)生認(rèn)為小數(shù)包括整數(shù)，比如1可以寫成1.000，而有的學(xué)生卻認(rèn)為小數(shù)和整數(shù)是不同的數(shù)，二者互相獨(dú)立。有的學(xué)生認(rèn)為小數(shù)就是在整數(shù)里加上一個(gè)小數(shù)點(diǎn)而已，有的學(xué)生認(rèn)為小數(shù)在生活中很常見，如超市里的價(jià)格表，茄子3.8一斤，土豆2.5一斤，雞蛋5.5一斤等，都是小數(shù)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師讓學(xué)生們展開討論，看看究竟誰說的對(duì)，誰說的好，讓學(xué)生們通過交流感受到預(yù)習(xí)的樂趣，而那些沒有預(yù)習(xí)或者預(yù)習(xí)工作做得不好的學(xué)生就會(huì)插不上嘴，間接激發(fā)學(xué)生的預(yù)習(xí)積極性。

3.6 糾正學(xué)生預(yù)習(xí)方法，提升課前預(yù)習(xí)成效。預(yù)習(xí)作為學(xué)好數(shù)學(xué)的重要手段，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要幫助學(xué)生掌握正確的預(yù)習(xí)方法，如學(xué)做預(yù)習(xí)筆記，勾勒重點(diǎn)字詞和概念，把自己對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和疑問寫到課本教材的空白處或者記在本子上，當(dāng)發(fā)現(xiàn)某些學(xué)過的數(shù)學(xué)知識(shí)忘記或者模糊的時(shí)候，讓學(xué)生翻看筆記，向前翻找課本中的相關(guān)章節(jié)以加深印象，達(dá)到“知新”以“溫故”的目的。為了幫助學(xué)生檢驗(yàn)預(yù)習(xí)效果，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)之后，嘗試著做一做課后練習(xí)題，看看有什么困難，遇到答不上來的問題可以再次閱讀預(yù)習(xí)內(nèi)容，反復(fù)練習(xí)中提升學(xué)生的預(yù)習(xí)成效。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)中加強(qiáng)實(shí)踐，以長(zhǎng)方體和正方體的學(xué)習(xí)為例，學(xué)生由于空間想象力不足，對(duì)于長(zhǎng)方體和正方體的認(rèn)知力不深，因此教師可以讓學(xué)生一邊預(yù)習(xí)一邊用家里的紙箱里制作長(zhǎng)方體和正方體，通過親自參與和觀察，提升空間立體思維。

3.7 重視學(xué)生預(yù)習(xí)成果，優(yōu)化課堂教學(xué)進(jìn)度。課前預(yù)習(xí)不是可有可無的，但是在實(shí)踐教學(xué)中，一些小學(xué)數(shù)學(xué)教師往往忽視學(xué)生的預(yù)習(xí)成果，在課堂上依然從頭給學(xué)生講解課本知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生已經(jīng)理解的內(nèi)容一再重復(fù)，降低了學(xué)生的聽講興趣，也讓學(xué)生對(duì)課前預(yù)習(xí)的必要性產(chǎn)生質(zhì)疑。為此，教師需要在課前了解學(xué)生的預(yù)習(xí)成果，通過試題和問答的形式，掌握學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解程度，然后在學(xué)生已有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行課堂教學(xué)，才能喚起學(xué)生的好奇心和求知欲。特別是在教學(xué)難點(diǎn)知識(shí)的時(shí)候，教師更要尊重學(xué)生的預(yù)習(xí)成果，避免因?yàn)閷?duì)難點(diǎn)知識(shí)的反復(fù)闡釋和過于強(qiáng)調(diào)，導(dǎo)致學(xué)生的逆反心理。因?yàn)槔蠋熝壑械碾y點(diǎn)知識(shí)在學(xué)生特別是優(yōu)等生眼中可能不是難點(diǎn)，這一點(diǎn)教師加以注意，才能激發(fā)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的興致。

3.8 關(guān)注學(xué)生預(yù)習(xí)效果，遴選課前預(yù)習(xí)內(nèi)容。課前預(yù)習(xí)內(nèi)容要有所選擇。小學(xué)數(shù)學(xué)課本教材中很多數(shù)學(xué)知識(shí)是以定理公式的形式直接呈現(xiàn)的，這常常導(dǎo)致學(xué)生的預(yù)習(xí)成為死記硬背式的學(xué)習(xí)，不利于鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。以平行四邊形面積的學(xué)習(xí)為例，就不太適合交給學(xué)生預(yù)習(xí)，因?yàn)閷W(xué)生會(huì)單單記住“平行四邊形的面積等于底乘以高”這樣一個(gè)公式，對(duì)于平行四邊形面積的推導(dǎo)過程缺乏關(guān)心和注意，影響到教師的課堂教學(xué)。此外，小學(xué)生的第一印象比較深刻，課前預(yù)習(xí)在學(xué)生心中留下的錯(cuò)誤認(rèn)知，在課堂上盡管會(huì)被教師糾正過來，但是在學(xué)生的潛意識(shí)里，依然存在數(shù)學(xué)知識(shí)的第一印象，這常常影響學(xué)生的解題和考試效率，對(duì)此，教師也應(yīng)該加強(qiáng)注意，提升學(xué)生的預(yù)習(xí)準(zhǔn)確率，通過優(yōu)化預(yù)習(xí)內(nèi)容和時(shí)間，讓學(xué)生以最飽滿的精力投入到預(yù)習(xí)之中，減少預(yù)習(xí)中的差錯(cuò)，獲得應(yīng)有的預(yù)習(xí)收獲。

4.基于課前預(yù)習(xí)和基礎(chǔ)教學(xué)的一點(diǎn)思考

課前預(yù)習(xí)以學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)為前提，沒有基本的數(shù)學(xué)知識(shí)做鋪墊，課前預(yù)習(xí)的效果就得不到保障。因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師在重視課前預(yù)習(xí)的同時(shí)，還應(yīng)該關(guān)注課堂教學(xué)的實(shí)效，把夯實(shí)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)作為提升課堂教學(xué)效率的重要前提，達(dá)到以基礎(chǔ)提升促進(jìn)預(yù)習(xí)效果，以課前預(yù)習(xí)促進(jìn)知識(shí)鞏固的目的。小學(xué)生特別是低年級(jí)的小學(xué)生剛剛開始接觸數(shù)學(xué)，對(duì)于數(shù)學(xué)的抽象性和嚴(yán)謹(jǐn)性往往心存畏懼，導(dǎo)致學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果不佳，對(duì)概念、公式和定理的理解不夠，如果忽視學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和計(jì)算能力，一味強(qiáng)調(diào)課前預(yù)習(xí)的重要性，只會(huì)適得其反，不但不能提升教學(xué)效率，還可能進(jìn)一步加重學(xué)生的抵觸學(xué)習(xí)心理，這一點(diǎn)需要教師在數(shù)學(xué)課堂實(shí)踐中加以認(rèn)識(shí)。

總而言之，課前預(yù)習(xí)是提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的重要手段，應(yīng)該引起教師的重視，增進(jìn)對(duì)課前預(yù)習(xí)質(zhì)量的改進(jìn)，激發(fā)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生分享預(yù)習(xí)心得和成果，讓預(yù)習(xí)成為學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的重要引擎。相信隨著信息技術(shù)的發(fā)展，課前預(yù)習(xí)的形式也會(huì)進(jìn)一步豐富，學(xué)生從課前預(yù)習(xí)中的收獲也會(huì)更大更多。