李 亞

(江蘇省宿遷市實(shí)驗(yàn)學(xué)校 江蘇 宿遷 223800)

問題情境的創(chuàng)設(shè)過程會受到多種教學(xué)因素的影響，也因此會出現(xiàn)一些問題。本文將主要從三個(gè)角度出發(fā)，分析在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境的意義與所面臨的問題，并針對意義和問題著重探討小學(xué)數(shù)學(xué)問題情境創(chuàng)設(shè)策略，希望為廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作者開展科學(xué)有效的教學(xué)工作帶來新的思考和啟示。

1.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境的意義

1.1 增強(qiáng)學(xué)生情感體驗(yàn)。小學(xué)階段的學(xué)生處于成長發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，在思想和情感方面的發(fā)展還處于相對不成熟的狀態(tài)，因此小學(xué)學(xué)科教學(xué)策略的制定應(yīng)將增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)并提高學(xué)生的思維能力作為重點(diǎn)?？茖W(xué)有效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂需要考慮到學(xué)生的情感體驗(yàn)與訴求，而創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境則是保證學(xué)生增強(qiáng)情感體驗(yàn)、提高學(xué)習(xí)興趣并促進(jìn)學(xué)習(xí)效率提升的關(guān)鍵步驟。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中創(chuàng)設(shè)問題情境可加強(qiáng)師生間的互動，為課堂營造舒適而富有趣味的教學(xué)氛圍，從而增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，并進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。增強(qiáng)學(xué)生情感體驗(yàn)是問題情境創(chuàng)設(shè)的意義，同時(shí)從某種程度上來說也是幫助制定科學(xué)的問題情境創(chuàng)設(shè)策略的基礎(chǔ)和前提之一。

1.2 培養(yǎng)思維認(rèn)知能力。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)以提高學(xué)生的邏輯思維和認(rèn)知能力為主要目標(biāo)。創(chuàng)設(shè)問題情境可有效促進(jìn)學(xué)生思維與認(rèn)知能力的提升，為未來的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。創(chuàng)設(shè)問題情境是將課堂教學(xué)與生活情境相結(jié)合，為數(shù)學(xué)問題的解決創(chuàng)造認(rèn)知和思考的氛圍，將抽象的數(shù)學(xué)理論簡化，從而提高學(xué)生的理解能力與學(xué)習(xí)能力，保證小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的有序開展。鑒于在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中創(chuàng)設(shè)問題情境對學(xué)生思維能力和認(rèn)知能力的培養(yǎng)有著不可忽視的作用，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)根據(jù)現(xiàn)階段學(xué)生的思維認(rèn)知特點(diǎn)制定適合該年齡段學(xué)生發(fā)展需要的問題情境創(chuàng)設(shè)方案，保證問題情境創(chuàng)設(shè)充分發(fā)揮其課堂價(jià)值。

1.3 適應(yīng)學(xué)生心理需求。創(chuàng)設(shè)問題情境可幫助小學(xué)數(shù)學(xué)教師對學(xué)生的心理需求和變化進(jìn)行科學(xué)監(jiān)管。設(shè)置科學(xué)的問題情境可幫助學(xué)生深入數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)之中，并使學(xué)生的心理需求與變化通過問題互動表現(xiàn)出來，從而保證教師對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的心理狀態(tài)進(jìn)行充分掌握。創(chuàng)設(shè)問題情境在有效提高教師對學(xué)生心理的理解程度的同時(shí)也可幫助其對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)控，從而使其以此為依據(jù)進(jìn)一步改進(jìn)問題情境創(chuàng)設(shè)方案。因此，總的來說在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境是適應(yīng)學(xué)生心理需求并保證教師及時(shí)掌握學(xué)生心理狀況的關(guān)鍵環(huán)節(jié)與必要手段之一。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)問題情境創(chuàng)設(shè)的不足

2.1 教師專業(yè)素養(yǎng)欠缺?？茖W(xué)問題情境的創(chuàng)設(shè)需要以教師良好的專業(yè)素養(yǎng)作為基礎(chǔ)和前提。然而目前部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師因?yàn)槿狈I(yè)素養(yǎng)和能力對于問題情境的創(chuàng)設(shè)存在不科學(xué)、不規(guī)范等問題，導(dǎo)致這種科學(xué)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略無法真正地發(fā)揮其作用和價(jià)值。教師專業(yè)素養(yǎng)欠缺導(dǎo)致的后果之一就是課堂教學(xué)方案的設(shè)計(jì)不夠科學(xué)，問題的設(shè)置缺乏創(chuàng)新性和趣味性，從而使學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率無法得到提升。

教師專業(yè)素養(yǎng)的欠缺主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面，即專業(yè)技能的薄弱與教學(xué)理念的局限。專業(yè)技能薄弱會導(dǎo)致課堂教學(xué)方案設(shè)計(jì)不合理，阻礙了高難度、高質(zhì)量、高水平問題情境的創(chuàng)設(shè)。而教學(xué)理念的局限則使得教師的教學(xué)方法因受制于傳統(tǒng)且陳舊的教學(xué)思想而得不到更新與發(fā)展，從而為問題情境的創(chuàng)設(shè)增加不小的難度。

2.2 教師思想存在惰性。除了專業(yè)素養(yǎng)的欠缺，很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師在思想上還存在一定的惰性，不愿花費(fèi)時(shí)間和精力去研究和設(shè)計(jì)高質(zhì)量的問題情境創(chuàng)設(shè)方案，導(dǎo)致問題情境的創(chuàng)設(shè)工作存在不小的難度。部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師認(rèn)為創(chuàng)設(shè)問題情境會浪費(fèi)大量的課堂準(zhǔn)備時(shí)間，同時(shí)也有一些教師認(rèn)為在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境會縮短實(shí)際的知識講解時(shí)間，因此這些教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)往往會避免采用創(chuàng)設(shè)問題情境的方式，從而導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和水平長期處于停滯不前的狀態(tài)。這種思想上的惰性所帶來的影響有時(shí)候會比專業(yè)素養(yǎng)欠缺所帶來的后果要更嚴(yán)重。教師缺乏專業(yè)素養(yǎng)的問題可以通過學(xué)習(xí)和培訓(xùn)得到有效解決，但思想上的惰性則只有教師主動轉(zhuǎn)變思想觀念才有可能出現(xiàn)解決方法。

2.3 情境設(shè)計(jì)缺乏吸引力。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)問題情境存在的不足還體現(xiàn)在問題情境設(shè)計(jì)缺乏吸引力這一方面。教師創(chuàng)設(shè)問題情境必須以吸引學(xué)生的注意力并提高其學(xué)習(xí)興趣為主要方向，但如果問題情境的創(chuàng)設(shè)存在吸引力不足的問題，學(xué)生很難會對其產(chǎn)生真正的興趣，課堂參與度也會隨之降低。小學(xué)數(shù)學(xué)相較其他學(xué)科來說在理論方面的要求會更嚴(yán)格一些，因此學(xué)生面對枯燥的理論知識很難長時(shí)間地保持專注的狀態(tài)。教師要解決這個(gè)問題必須在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)將學(xué)生的心理特點(diǎn)與興趣愛好考慮進(jìn)去，以學(xué)生的興趣為出發(fā)點(diǎn)提高問題的吸引力，從而使問題情境創(chuàng)設(shè)的有效性和合理性不斷提高。

3.小學(xué)數(shù)學(xué)教育情境創(chuàng)設(shè)方法現(xiàn)狀分析

3.1 問題情境教育重心偏移。在小學(xué)數(shù)學(xué)的問題情境教育過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師對問題情境的研發(fā)和創(chuàng)新更為注重，相對而言對問題情境是否與教學(xué)要求相契合就有所忽視，導(dǎo)致問題情境教育中心發(fā)生偏移，在這樣的環(huán)境下進(jìn)行的問題環(huán)境教育，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的難度增加，不利于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率和質(zhì)量也難以得到有效提高。

3.2 問題情景創(chuàng)設(shè)實(shí)用性不強(qiáng)。合理、科學(xué)的問題情境創(chuàng)設(shè)的實(shí)用性也較強(qiáng)，對小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率的提高有著重要的效用，但在當(dāng)前的教育環(huán)境下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行問題情境創(chuàng)設(shè)時(shí)缺乏對學(xué)生自身實(shí)際情況的考慮，導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)問題情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)效率不高，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中沒有起到明顯的作用。

3.3 問題情景創(chuàng)設(shè)過于表面化、缺乏深度。在傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師并不經(jīng)常進(jìn)行問題情境創(chuàng)設(shè)，因此一些教師對情境創(chuàng)設(shè)在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用缺乏足夠的了解，對于情境創(chuàng)設(shè)的認(rèn)識較為表面，只是淺顯的認(rèn)為只是將數(shù)學(xué)教學(xué)與生活情境相結(jié)合，在問題情境創(chuàng)設(shè)時(shí)也大都選取學(xué)生感興趣的內(nèi)容，對學(xué)生不容易產(chǎn)生興趣的內(nèi)容但對教學(xué)有一定作用的內(nèi)容不加以引導(dǎo)，這就導(dǎo)致在小學(xué)數(shù)學(xué)問題情景的創(chuàng)設(shè)中缺乏一定的深度，不利于小學(xué)生數(shù)學(xué)水平的提升。

4.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)設(shè)問題情境原則探討

4.1 可操作性?？刹僮餍允菃栴}情境創(chuàng)設(shè)的基本原則。依據(jù)這一原則，教師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)問題情境創(chuàng)設(shè)時(shí)要充分掌握學(xué)生的各種情況，包括學(xué)生人數(shù)、學(xué)生的知識掌握情況等，同時(shí)小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)時(shí)還要合理設(shè)置教學(xué)方案，合理運(yùn)用各種教學(xué)設(shè)備完成教學(xué)任務(wù)，保證小學(xué)問題情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)能夠順利實(shí)踐。

4.2 趣味性。在小學(xué)階段的學(xué)生身心尚處于發(fā)展階段，自我控制能力較弱，注意力難以長時(shí)間集中，容易受外界環(huán)境的影響，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)問題情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，要充分合理運(yùn)用各種教學(xué)資源和教學(xué)設(shè)備，吸引小學(xué)生的注意力，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，從而使得小學(xué)數(shù)學(xué)問題情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)順利進(jìn)行，提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。

4.3 多樣化原則。由于小學(xué)生的注意力容易受到新鮮事物的影響，因此小學(xué)數(shù)學(xué)問題情境教學(xué)應(yīng)當(dāng)遵循多樣化的原則，避免小學(xué)生由于長時(shí)間面對單一的問題情境感覺小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)枯燥乏味，對小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣降低。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)多種多樣的問題情境，在教學(xué)過程中交叉使用，保持小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)新鮮感，提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

5.小學(xué)數(shù)學(xué)問題情境創(chuàng)設(shè)解決策略

5.1 提高教師專業(yè)素養(yǎng)。教師專業(yè)素養(yǎng)的提高主要可以從兩個(gè)角度出發(fā)，即教學(xué)能力的提升與創(chuàng)新能力的提升。提升數(shù)學(xué)教學(xué)能力是小學(xué)教師在課堂中創(chuàng)設(shè)問題情境的基礎(chǔ)，因此學(xué)校應(yīng)定期對教師進(jìn)行教學(xué)培訓(xùn)并開展教學(xué)研討交流活動，鼓勵(lì)教師積極學(xué)習(xí)校內(nèi)外優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以經(jīng)驗(yàn)促發(fā)展不斷提升教學(xué)專業(yè)水平。教師應(yīng)將學(xué)習(xí)到的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與問題情境創(chuàng)設(shè)相結(jié)合，利用專業(yè)的教學(xué)技能保證問題情境創(chuàng)設(shè)過程的有序開展。小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)能力是其高效完成教學(xué)工作的前提，也是促使其在問題情境創(chuàng)設(shè)過程中科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)步驟并設(shè)置高質(zhì)量問題互動環(huán)節(jié)的必要素質(zhì)之一。

另外，教師想要科學(xué)高效地創(chuàng)設(shè)問題情境還必須依靠創(chuàng)新能力的不斷提升。創(chuàng)新能力是保證問題設(shè)計(jì)內(nèi)容更豐富、形式更多樣、效果更顯著的動力之一。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)主動學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)課程相關(guān)內(nèi)容，對課程目標(biāo)、知識點(diǎn)難易度等產(chǎn)生全面的了解。隨后根據(jù)課程目標(biāo)和要求進(jìn)行課程內(nèi)容的創(chuàng)新，為問題情境的創(chuàng)設(shè)提供更廣闊的發(fā)展空間，使問題情境的創(chuàng)設(shè)隨著課程內(nèi)容的創(chuàng)新而獲得更高層次的質(zhì)量提升?？偠灾?，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要解決好問題情境創(chuàng)設(shè)過程中的不足并提高問題情境創(chuàng)設(shè)的有效性必須從自身實(shí)際出發(fā)，通過自主學(xué)習(xí)逐步提高專業(yè)素養(yǎng)，保證問題情境創(chuàng)設(shè)這種教學(xué)模式向著更科學(xué)的方向發(fā)展。

5.2 與生活實(shí)際相聯(lián)系。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的問題情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)與生活實(shí)際相聯(lián)系。小學(xué)數(shù)學(xué)知識總體來說實(shí)用性比較高，因此小學(xué)數(shù)學(xué)知識更易與生活實(shí)際相結(jié)合并融入日常生活中。教師在聯(lián)系生活實(shí)際為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)應(yīng)設(shè)計(jì)體現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)原理的生活類問題互動環(huán)節(jié)，設(shè)置與學(xué)生日常相關(guān)的生活類問題并以此引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活實(shí)際與數(shù)學(xué)知識間不可分割的聯(lián)系。聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)問題情境可有效提高學(xué)生的興趣和積極性并進(jìn)一步提高其聯(lián)想和想象的能力。同時(shí)聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)問題情境還可使學(xué)生學(xué)會在日常生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)知識并不斷培養(yǎng)數(shù)學(xué)技能，保證小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)更好地發(fā)揮其效果并凸顯其價(jià)值。

例如，在學(xué)習(xí)三角形的面積時(shí)，小學(xué)生由于之前較少接觸到這類知識，對圖形的抽象知識理解起來有一定難度，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中可以結(jié)合實(shí)際生活對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行問題環(huán)境創(chuàng)設(shè)，比如，小學(xué)生每天佩戴的紅領(lǐng)巾就是三角形，通過這樣舉例拉近課本上知識與生活的距離，讓學(xué)生不再覺得知識難以理解，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行三角形相關(guān)知識的學(xué)習(xí)，提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力?；蛘咴趯W(xué)習(xí)方程的相關(guān)知識點(diǎn)時(shí)，小學(xué)生之前沒接觸過等式的形式，再這樣的情況下教師就可以通過對比試驗(yàn)為學(xué)生講解方程的本質(zhì)就是等號兩邊的數(shù)值相等，將抽象的數(shù)學(xué)知識結(jié)合生活進(jìn)行通俗的講解，深化小學(xué)生的理解，確保小學(xué)數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的有效性。

5.3 以互動游戲?yàn)榛A(chǔ)。將問題情境創(chuàng)設(shè)與互動游戲相結(jié)合是解決好創(chuàng)設(shè)過程中各項(xiàng)問題的重要策略之一。小學(xué)階段是將互動游戲與課堂教學(xué)相結(jié)合并發(fā)揮其成效的最有利時(shí)期。大部分小學(xué)生都對互動游戲有著天然的興趣，因此充分利用小學(xué)生的這一特點(diǎn)將其與教學(xué)完美融合是提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和水平的有效手段。教師利用學(xué)生對互動游戲的興趣創(chuàng)設(shè)問題情境，在學(xué)生專注地參與互動游戲時(shí)適時(shí)提出數(shù)學(xué)問題，使學(xué)生在潛移默化中認(rèn)識問題并解決問題，從而完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。以互動游戲?yàn)榛A(chǔ)創(chuàng)設(shè)問題情境是保證教師走出情境創(chuàng)設(shè)困境的科學(xué)解決策略之一。

5.4 創(chuàng)設(shè)趣味性問題情境。在小學(xué)階段的學(xué)生身心尚處于發(fā)展階段，對于新鮮事物充滿好奇心和探索的欲望，但注意力有難以長時(shí)間集中，容易被其他新鮮事物吸引注意力，這在教學(xué)中是非常不利于教學(xué)的有序進(jìn)行的，因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中教師要對學(xué)生的這一特性有充分的認(rèn)識，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中可以通過游戲等教學(xué)方式創(chuàng)設(shè)有趣的問題情境，提高小學(xué)生對小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)過程中集中注意力，從而提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率和質(zhì)量。

例如，在學(xué)習(xí)除法這一內(nèi)容章節(jié)時(shí)，教師可以通過游戲的方式創(chuàng)設(shè)有趣的問題情境，比如開展分糖果的小游戲，從學(xué)生中挑5位同學(xué),給他們30塊糖果。讓他們進(jìn)行平均分配，學(xué)生很快就每人得到了6塊糖果，這是教師就可以引導(dǎo)學(xué)生得出30÷5=6的算式，在這樣的過程中學(xué)生就可以在輕松有趣的環(huán)境中理解除法的含義，對小學(xué)數(shù)學(xué)產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，并且自主進(jìn)行學(xué)習(xí)探究，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率也會提高。

5.5 合理運(yùn)用數(shù)學(xué)故事。教師要解決好問題情境創(chuàng)設(shè)過程中的不足與難點(diǎn)，還應(yīng)該充分利用好小學(xué)生對趣味故事的興趣，將有趣的數(shù)學(xué)故事合理運(yùn)用于問題情境創(chuàng)設(shè)的過程中，使學(xué)生在感受故事趣味性的同時(shí)積極思考并解決好情境中涉及的各類數(shù)學(xué)問題。這種解決策略科學(xué)地利用了小學(xué)階段學(xué)生的好奇心與求知欲，通過講故事的形式營造了強(qiáng)大的氛圍感并使學(xué)生真正走入教師創(chuàng)設(shè)的問題情境，既調(diào)動了課堂氛圍又幫助教師完成了相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。

例如，在學(xué)習(xí)乘除法的知識時(shí)，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合適的問題環(huán)境，班級里總共有35個(gè)同學(xué)，在進(jìn)行游戲時(shí)，每張桌子能坐4個(gè)人，那么全班同學(xué)總共需要坐幾張桌子呢？學(xué)生在進(jìn)行計(jì)算后，會有不同的算法，有的同學(xué)使用除法計(jì)算：35÷4=8余3得出全班同學(xué)需要坐9張桌子；還有的同學(xué)使用乘法進(jìn)行計(jì)算：4×8=32，4×9=36得出需要坐9張桌子，還有的同學(xué)采取最直觀的方式畫圖得出1結(jié)果，教師對采取每一種方式得出結(jié)果的同學(xué)都要做出表揚(yáng)，并且引導(dǎo)學(xué)生在面對問題時(shí)從不同的角度進(jìn)行思考，解決問題，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)水平。

結(jié)束語

制定科學(xué)的教學(xué)策略并提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和水平是一項(xiàng)復(fù)雜的教育課題，創(chuàng)設(shè)問題情境是其中關(guān)鍵的環(huán)節(jié)和手段。本文以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)問題情境創(chuàng)設(shè)過程中面臨的挑戰(zhàn)為基礎(chǔ)，針對具體的問題進(jìn)行了解決策略的探討，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以此為鑒根據(jù)小學(xué)生的成長發(fā)展特點(diǎn)，制定科學(xué)的教學(xué)方案，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教育改革工作穩(wěn)步發(fā)展。