張海利

(江蘇省宿遷市宿豫區(qū)仰化中心小學 江蘇 宿遷 223800)

作文是小學語文教學中不可缺少的教學內(nèi)容，是學生語文素養(yǎng)、寫作能力及創(chuàng)新思想的集中體現(xiàn)。為了提高學生的寫作能力，加強學生創(chuàng)新思想的指導，教師在教學過程中可以通過分類指導，激發(fā)學生的寫作興趣，幫助學生明確寫作思路，促進學生寫作能力的提高。

1.小學語文作文教學現(xiàn)狀

在傳統(tǒng)的小學語文作文教學過程中，語文教師通常采用統(tǒng)一、公式化、模板化的模式來開展教學活動，在這樣的教學方式下，教師并沒有尊重學生的個體差異性，同時，學生長期在這種教學方式的引導下，所創(chuàng)作出來的作文內(nèi)容千篇一律，沒有新意。現(xiàn)階段的小學語文作文教學工作開展較為困難，其困難點表現(xiàn)在教師授課方式陳舊、學生沒有寫作興趣兩個方面，大部分教師教學過度強調(diào)寫作手法、句式、標點符號的講解，而忽略了學生寫作興趣的培養(yǎng)，使學生對寫作充滿了抵觸情緒。因此，當前寫作教學中的重點方向就是結合學生的個體差異性，激發(fā)學生的寫作興趣，以此來調(diào)動學生主動學習性，進而促進學生寫作能力的提升。

2.小學語文作文分類指導教學的創(chuàng)新思路

2.1 結合作文教學目標展開分類指導教學。結合作文教學目標展開分類指導教學是指，語文教師要改變傳統(tǒng)的“一刀切”的教學思想，要分層次、分階段地，同時結合學生的個體差異性來細化教學目標，以此來確保教學目標更具針對性。在劃分過程中，教師可以將作文目標細化為三個類別：一是寫作興趣培養(yǎng)，二是寫作技巧教學，第三則是自身思想情感表達教學。而這一分類方式恰好貼合了《語文新課程標準》中所提出的低年級要“樂于表達”、中年級“自由表達”、高年級“學會表達”的作文教學訓練體系。低年級學生要求樂于表達，也就是學生寫作興趣的培養(yǎng)。中年級則是要教會學生寫作技巧使學生能夠掌握自由表達的方式方法。而高年級則是要學會表達，要通過教學幫助學生抒發(fā)自身情感。

例如，在激發(fā)學生寫作興趣方面，針對低年級學生其訓練目標就是激發(fā)學生對寫話的興趣，在此基礎上引導學生將句子寫完整、寫通順。在教學方式方面，教師就可以通過看圖、觀看影視節(jié)目、觀察周圍事物等方式吸引學生注意，然后讓學生寫一兩句完整、通順的話。針對高年級學生，教師則可以以半命題作文的方式，放寬寫作要求和寫作范圍，給予學生更多的主動權，使學生能在寫作過程中充分發(fā)揮自主性，釋放自己的情感。

2.2 根據(jù)作文類型進行分類指導教學。不同類型作文的寫作技巧、寫作思路都有著一定的差異性。因此，教師在進行分類指導教學過程中，要讓學生體會到不同作文類型的不同之處。在小學階段作文可以分為寫人類、記事類、寫景類等類型。

2.2.1 寫人物作文。在當前作文練習中很多都是以寫人為主的。寫人類作文基本都圍繞著“自己所熟悉的人”為題來命名讓學生展開描寫。針對人物的描寫一定要突出人物的特點，要抓住人物的外貌、語言、形態(tài)、動作、心理活動等方面，在描寫中，教師則要引導學生著重抓住其中兩個典型性方面進行細節(jié)描寫，使人物活靈活現(xiàn)。

2.2.2 記事類作文。記敘文是小學階段作文訓練的重點內(nèi)容，也是小學作文的主要類型。記敘文要交代事情發(fā)生的時間、地點、人物以及事件發(fā)生的原因、經(jīng)過及其結果，這六個部分便是記敘文的“六要素”。在教學過程中，教師要引導學生找出與寫人類作文描寫的不同之處，雖然都是要通過對事件進行描寫，但寫人作文的主題是要圍繞人物來進行描寫，而記事作文則是要圍繞事件進行描寫的。要突出事件的中心思想，明確表明通過描寫想告訴他人的內(nèi)容。

2.2.3 寫景類作文。寫景類作文是以描寫某一處具體的景物進行細致地描寫，其通常是以學生生活周圍景物或者是學生所看到過的景物為主，因此，學生有著豐富的寫作素材。但是，為了能夠更加突出景色的獨特之處，教師就需要在教學中引導學生多觀察、多體會、多思考，加強對景物細節(jié)的把握。

2.3 結合寫作流程進行分類指導教學。小學語文作文教學不僅要傳授學生寫作技巧、寫作手法、寫作題材的選擇等內(nèi)容，更要幫助學生理清作文寫作流程，幫助學生明確寫作思路，確立作文中心思想。不同類型的作文擁有不同的寫作流程，通過對小學生作文寫作流程的規(guī)范，引導學生來進行寫作，讓學生能夠清晰認識到不同類型作文中寫作技巧與寫作框架的差異性。

在寫人作文的公式就是外貌加事件描寫。外貌描寫就是描寫一個人的外貌，一般抓住外貌特征重點刻畫即可，如對臉型特點或者是對五官的某一特征進行描寫“姐姐的臉是鴨蛋型的，也像鴨蛋一樣光亮透滑。”“點點的耳朵可大了，特別是耳垂，聽奶奶說這樣大耳朵的人有福氣?！钡?。而在事件描寫方面，主要指導學生抓住人物的語言特點和動作特點，語言特點包括人物的口頭禪、聲音的語音、語調(diào)、語氣等特點進行描寫；動作特點則是觀察人物的習慣性動作，通過習慣性動作突出人物的性格特點，對人物進行間接的描述。

3.小學語文作文分類指導教學的創(chuàng)新策略

為了有效促進小學生作文水平的發(fā)展，提高分類指導教學的有效性，使學生不斷創(chuàng)新思想，創(chuàng)造出更好的作文內(nèi)容，教師在具體教學過程中可以結合以下幾點開展作文教學活動。

3.1 確保學生在課堂的主體地位。在新課程改革的背景之下，教師運用傳統(tǒng)的教學模式開展作文教學，已逐漸不能滿足學生的發(fā)展需求，長期處于傳統(tǒng)作文教學模式之下，不僅限制了學生的想象力，還使得學生的寫作能力得不到更好地發(fā)展。在寫作過程中時常會出現(xiàn)難以下筆、寫作技巧使用過于夸張等現(xiàn)象。為了改善教學現(xiàn)狀，充分發(fā)揮作文教學的有效性，首先要從教師開始轉(zhuǎn)變自身教學思想，在教學過程中突出學生的主體地位，激發(fā)學生的寫作興趣。在小學階段作文教學目標在于激發(fā)學生的寫作興趣，促進學生情感體驗，但是由于教師過于追求作文分數(shù)，一味地想通過教學確保學生作文能獲得高分，而忽略了學生情感的發(fā)展，使得作文過于表面，沒有真情實感。因此，教師在教學過程中要采用分類指導教學，結合多種教學手段促進學生積極思考，使學生能真正參與到寫作過程中。

以作文主題《生活萬花筒》為例。在寫作過程中，學生能將在生活中看見、聽見和親身經(jīng)歷過的一些事情根據(jù)故事情節(jié)簡單地進行描述，但是對于事情更具體的細節(jié)，雖然腦中有記憶但不知道如何表達，不知道如何突出事情的重點部分。本次習作內(nèi)容是寫一件印象深刻的事情，教學重點則是指導學生按一定的順序把事情經(jīng)過寫清楚。教學中引導學生學會審題、選材，通過互動的方式激發(fā)學生的思維能力，突出學生在課堂的主體地位。為了突出學生的主體性，教師在本次教學過程中可以采用談話法、分組討論法、互動評價法等方式來加強學生的交流與互動，促進學生口語表達能力的提升。首先教師通過單元課文進行導入，通過小組合作討論的方式了解《麻雀》和《爬天都峰》兩篇文章的事情發(fā)生的過程及順序?！堵槿浮芬晃囊允虑榘l(fā)展為序，按照起因、經(jīng)過、結果的順序?qū)懬宄死下槿笂^不顧身保護小麻雀這一過程。同時，文中不僅寫了作者看到的，還寫清楚了作者聽到的和想到的。而《爬天都峰》一文以時間為序，按照爬山前、爬山中、爬上峰頂后的順序來寫，并寫清楚了“我”的心理變化過程。在復習了兩篇文章后，教師讓學生自己讀一讀，圈一圈并梳理記事的基本方法，引導學生運用小組合作交流的方式說一說在文中的運用方式，讓學生嘗試說一說寫清事件的三點方法。最后再出示多個圖片，讓學生以小組為單位選擇一幅圖片中的事件進行描述，然后再選擇一名代表進行匯報讓其他學生與教師進行共同評議，通過教師和其他同學所給出的建議進行修改。在本次教學過程中，整個活動以交流、互動為主，充分教師尊重了學生的主體地位，讓學生的主體性得到了發(fā)揮。通過學生與學生之間的交流溝通，以及學生、教師三者之間的互動評議，使得學生在寫作方式的認知上更加的完善與豐富。

3.2 創(chuàng)設良好的寫作氛圍，采用多元化的方式激發(fā)學生的寫作興趣?！缎W語文新課程標準》中指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、創(chuàng)造性表達的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。寫作教學應貼近學生的生活實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現(xiàn)實，熱愛生活，積極向上，表達真實情感?！庇纱丝梢?，作文教學是整個小學語文教育階段的重難點內(nèi)容。語文教師應當以激發(fā)學生的寫作興趣為主，以此促進學生寫作水平的提升。教師在教學過程中要采用多元化的教學方式，如圖文結合、視頻、音頻等方式，為學生營造輕松、愉快的寫作氛圍，讓學生對寫作有個全新的認識與了解，激發(fā)學生自主寫作意識。

例如，以高年級記敘文教學為例。敘事是寫作的基本能力，高年級學生想象力逐漸豐富，也具備了一定的寫作能力，對一般事物也有了自己的認知，但是由于缺乏敏銳的感受力，因此，在寫作過程中大部分學生沒有細節(jié)意識，而敘事作文的動人之處在于細節(jié)的描寫，為了加強學生細節(jié)描寫能力，本次課程的教學重點則是引導學生掌握幾種細節(jié)描寫的方式，并學會在寫作中運用細節(jié)描寫。在課程開始教師可以播放一段視頻，引導學生關注生活，關注細節(jié)，同時激發(fā)學生的創(chuàng)作欲望。以此方式激發(fā)學生寫作興趣后，教師則可以開始細節(jié)描寫教學過程。首先出示孫悟空從巨石下蹦出的一組圖片，然后出示輔助圖片的文字，激發(fā)學生思考，讓學生自主發(fā)現(xiàn)這段文字中所運用的動詞是否恰當，不恰當應當如何更改，讓學生進一步理解運用恰當動詞的作用，從而引出方法一“錘煉動詞，動態(tài)造型”。然后分享一個帶有個性語言描寫的小故事，讓學生通過人物的語言來判斷人物的職業(yè)，適時引導學生歸納細節(jié)描寫的第二種方法“個性語言，展現(xiàn)身份?！本o接著出示兩則內(nèi)容相同的片段，其中一則加入了神態(tài)和心理描寫，讓學生進行比較欣賞，說出哪段描寫更加的生動，原因是什么，教師幫助學生總結出第三種方式“心理配合，神態(tài)輔助。”最后則選用《荷塘舊事》中的一段環(huán)境描寫，教師配合音樂進行朗讀，讓學生進行歸納環(huán)境描寫的作用，直接點出方法四“設置環(huán)境，烘托氣氛?！痹谡麄€教學過程中，通過圖片、故事、比較欣賞和感情朗讀，激發(fā)學生的學習熱情，突出學生的主體地位，在創(chuàng)設的情境中讓學生掌握細節(jié)描寫的四種方式。

教師在作文分類指導教學過程中始終要處于引導的位置，充當引導者的角色，激發(fā)學生的思維，引導學生找到解決問題的方法。在教學過程中突出學生的主體地位，運用趣味的方式提升學生的寫作興趣，進一步提高學生學習的主動性與積極性。

3.3 結合生活展開寫作教學，促進學生寫作能力的提升。生活化的教學方式是當前小學語文教學最常用的教學方式，也是新課程改革下最為提倡的教學方式，為了促進學生寫作能力的提高，教師要善于應用生活化的教學方式，引導學生從生活中找尋寫作素材，將寫作內(nèi)容與生活相結合，以此來加強學生寫作的情感體驗，確保作文內(nèi)容更加的真實、富有情感。

在這里以“借物喻人”作文教學為例。借物喻人就是用某種具體、可感、生動、形象的事物來比喻人的性格、品質(zhì)、精神等，從而充分表達感情。這也是作文中用來表現(xiàn)、突出中心思想的常用的一種寫作方法。借物喻人作文的描寫既要寫出物的特點，再由物聯(lián)想到人的品質(zhì)，更要運用恰當?shù)谋扔鬟_到寓意深刻的效果。而借物喻人寫作主題更是貼近學生生活的體現(xiàn)。教師在實際教學中首先通過歌曲或者是圖片進行導入，激發(fā)學生的想象力。然后在引導學生結合詩句進行聯(lián)想，如“千磨萬擊還堅韌，任爾東西南北風?！被蛘呤恰皦菙?shù)枝梅，凌寒獨自開。遙知不是雪，唯有暗香來?！钡仍娋鋪硪龑W生將這些與生活中常見的事物相連，并說說這些詩句中所包含的事物的品質(zhì)是什么，自然而然地引出本次教學主題。緊接著教師結合教材中的范文進行教學，讓學生以自主合作探究的方式對文章進行分析，說一說文章的描寫方法，并嘗試選一種自己熟知的物體寫出其獨特的品質(zhì)。然后教師再引導學生對“借物喻人”作文的結構進行進一步的分析，最后再讓學生進行實踐，用借物喻人的手法，寫寫從平凡的事物中悟出的道理。借物喻人作文的描寫恰巧可以讓學生結合生活實際來進行聯(lián)想，這既貼合了新課程改革下生活化的教學方式，也使得學生的寫作內(nèi)容更加的真實。而學生在寫作過程中也不會因為無法下筆而感覺困擾。

結束語

綜上所述，小學語文作文分類指導教學是新課程改革教學思想下的創(chuàng)新舉措。對提高學生的寫作能力，激發(fā)學生的創(chuàng)新思想起到了十分重要的作用。教師在實際教學中要積極采用分類指導思想促進學生寫作能力的提高。