☉趙 娜

聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)，也是學(xué)生必須要形成的學(xué)習(xí)能力。而這四個(gè)內(nèi)容是互相制約，互相促進(jìn)的，所以想要提高學(xué)生的各項(xiàng)能力，想要讓學(xué)生真正地掌握英語(yǔ)知識(shí)，教師就需要將寫(xiě)作教學(xué)重視起來(lái)。當(dāng)前小學(xué)階段對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作的教學(xué)要求是這樣的：能夠?qū)Ψ独械囊恍┚渥舆M(jìn)行模仿，能夠基于圖片提示，用簡(jiǎn)短的語(yǔ)句寫(xiě)出來(lái)，能夠掌握并使用正確的大小寫(xiě)字母的方法進(jìn)行寫(xiě)作。作為課堂教學(xué)引導(dǎo)者的教師，應(yīng)當(dāng)將自己的作用發(fā)揮出來(lái)，讓學(xué)生在初學(xué)階段形成良好的寫(xiě)作習(xí)慣以及技能，從而為學(xué)生今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

一、重視學(xué)生的初學(xué)寫(xiě)作能力的培養(yǎng)的原因

初學(xué)寫(xiě)作階段一般指的是三四年級(jí)的寫(xiě)作教學(xué)，因?yàn)樵谇懊娴膶W(xué)習(xí)中，這些學(xué)生學(xué)習(xí)了一些口語(yǔ)知識(shí)，有了一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)，所以在寫(xiě)作的時(shí)候會(huì)稍微簡(jiǎn)單一點(diǎn)［1］。而且三四年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的語(yǔ)文寫(xiě)作能力，所以，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力進(jìn)行培養(yǎng)，可以為學(xué)生接下來(lái)的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。然而，在當(dāng)前的課堂教學(xué)中，部分教師是依據(jù)考試內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)判斷的，由于這個(gè)階段學(xué)生的試卷中并沒(méi)有出現(xiàn)寫(xiě)作的內(nèi)容，所以教師并不注重對(duì)學(xué)生初學(xué)階段寫(xiě)作能力的培養(yǎng)，也沒(méi)有在課堂教學(xué)中對(duì)寫(xiě)作方法及策略進(jìn)行滲透。而這導(dǎo)致學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力的培養(yǎng)被忽視了，學(xué)生在寫(xiě)作的時(shí)候常會(huì)出現(xiàn)無(wú)話可說(shuō)、無(wú)話可寫(xiě)的情況。

二、小學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作初學(xué)階段的常見(jiàn)問(wèn)題

（一）因?yàn)椴粫?huì)寫(xiě)而產(chǎn)生懼怕的心理

初學(xué)意味著學(xué)生之前是沒(méi)有接觸過(guò)的，而學(xué)生對(duì)未知的事情是充滿恐懼的，即便英語(yǔ)寫(xiě)作對(duì)于教師而言就是簡(jiǎn)單的單詞組合，學(xué)生也是覺(jué)得作文是很難的。具體而言，學(xué)生在寫(xiě)作的時(shí)候，一聽(tīng)到寫(xiě)作的要求，就會(huì)皺起眉頭，表現(xiàn)出很不樂(lè)意的情緒。而出現(xiàn)這種情況的原因是：學(xué)生沒(méi)有英語(yǔ)寫(xiě)作的基礎(chǔ)，根本不知道要從哪里入手。就算教師在日常教學(xué)活動(dòng)中已經(jīng)讓學(xué)生積累了一定的寫(xiě)作素材，但是在實(shí)際運(yùn)用的時(shí)候，學(xué)生會(huì)不知道該選哪句話，導(dǎo)致寫(xiě)作活動(dòng)仍舊無(wú)法順利地開(kāi)展［2］。

（二）語(yǔ)法錯(cuò)誤較多，語(yǔ)句與語(yǔ)境不符

初學(xué)寫(xiě)作的時(shí)候，學(xué)生一般都是想到什么就寫(xiě)什么。例如，學(xué)生在寫(xiě)“I have a dog．It’s cute．”的時(shí)候，會(huì)寫(xiě)成：I have a dog．Is cute．在寫(xiě)“His favorite color is blue”的時(shí)候，會(huì)寫(xiě)成“He is favorite color is blue．”此外，部分學(xué)生還存在手寫(xiě)字母沒(méi)有大寫(xiě)、句子沒(méi)有標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等問(wèn)題。

（三）母語(yǔ)干擾，寫(xiě)成中式英文

英語(yǔ)與中文有著一定的差異。但是，小學(xué)階段學(xué)生的思維能力是有限的，無(wú)法在寫(xiě)英語(yǔ)作文的時(shí)候快速轉(zhuǎn)換自己的思維，導(dǎo)致中式英文頻繁出現(xiàn)。在學(xué)生寫(xiě)作的時(shí)候經(jīng)常會(huì)聽(tīng)到老師說(shuō)這樣的話：“你怎么又按照中式思維進(jìn)行寫(xiě)作了？怎么又寫(xiě)成中式英文了？”出現(xiàn)這種情況的根本原因是教師沒(méi)有讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，也沒(méi)有讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)中文與英文的差異所在，導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為兩者是沒(méi)有任何差異的，所以寫(xiě)出來(lái)的文章與英語(yǔ)語(yǔ)境表達(dá)不符。

三、提高小學(xué)生初學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作的策略

（一）根據(jù)從易到難的原則進(jìn)行教學(xué)，且主題與學(xué)生的生活相符

1．基于學(xué)生的年齡特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的興趣

小學(xué)階段學(xué)生最大的特點(diǎn)就是所有的行動(dòng)都有興趣指使。所以，想要使學(xué)生主動(dòng)積極地參與到英語(yǔ)寫(xiě)作中，想要使學(xué)生寫(xiě)出優(yōu)秀的英語(yǔ)作文，教師就需要將學(xué)生的興趣激發(fā)出來(lái)。而小學(xué)階段的學(xué)生剛剛開(kāi)始學(xué)習(xí)單詞及問(wèn)候語(yǔ)，所以在進(jìn)行英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的時(shí)候，教師不應(yīng)該給學(xué)生提出太多的要求，只要讓學(xué)生能夠運(yùn)用簡(jiǎn)單的問(wèn)候語(yǔ)，寫(xiě)句子的時(shí)候注意大小寫(xiě)，寫(xiě)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)就可以了［3］。

例如，在教學(xué)《My family》的時(shí)候，教師就需要知道，這部分知識(shí)是選自譯林版三年級(jí)上冊(cè)的內(nèi)容，而三年級(jí)英語(yǔ)有關(guān)于寫(xiě)作的教學(xué)目標(biāo)是這樣的：讓學(xué)生能夠?qū)懭渥笥业男∽魑摹Ｋ栽趯W(xué)完知識(shí)之后，教師可以給予學(xué)生一定的引導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的寫(xiě)作?？紤]到這個(gè)階段的學(xué)生沒(méi)有掌握寫(xiě)作的方法，教師可以將一些例文呈現(xiàn)在學(xué)生面前，然后讓學(xué)生看著自己家里的照片對(duì)家庭成員進(jìn)行簡(jiǎn)單的介紹。例如，教師可以呈現(xiàn)這樣的例文：This is my father．He is tall and dark．I love him very much．由于例文給予了學(xué)生引導(dǎo)，所以學(xué)生就知道自己在寫(xiě)作的時(shí)候應(yīng)該去怎么寫(xiě)。在學(xué)生寫(xiě)完之后，教師可以將學(xué)生的作文進(jìn)行分享，使學(xué)生興趣點(diǎn)能夠在潛移默化中得到培養(yǎng)。由此可見(jiàn)，教師基于學(xué)生的年齡特征進(jìn)行興趣點(diǎn)培養(yǎng)，可以為學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)，可以使學(xué)生在潛移默化中掌握英語(yǔ)寫(xiě)作的方法。

2．寫(xiě)作內(nèi)容與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系在一起

英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言，所以其與生活是有著密切的聯(lián)系的。而通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生不知道如何寫(xiě)作的根本原因，不知道英語(yǔ)知識(shí)與生活的聯(lián)系。而想要解決這一問(wèn)題，教師就需要將寫(xiě)作內(nèi)容與學(xué)生的生活緊密地聯(lián)系在一起進(jìn)行教學(xué)。

具體而言，教師可以創(chuàng)設(shè)出相應(yīng)的情景，使學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)知識(shí)與生活的聯(lián)系，并且結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)、熟悉的人和事物進(jìn)行寫(xiě)作。例如，在教學(xué)完《Our school subject》后，教師就可以布置這樣的寫(xiě)作任務(wù)：寫(xiě)一篇名為《My favourite subject》的作文。在寫(xiě)作文的時(shí)候，學(xué)生需要介紹自己喜歡的科目，需要說(shuō)一說(shuō)自己為什么喜歡這個(gè)學(xué)科。由于小學(xué)階段學(xué)生的能力有限，而且寫(xiě)作最初就是從模仿開(kāi)始的，所以教師可以呈現(xiàn)這樣的例文：My favorite subject is Chinese，because I can learn a lot of stories from it and taste more life．在例文的引導(dǎo)下，學(xué)生會(huì)立刻呈現(xiàn)出寫(xiě)作思路，并且采用有效的方法進(jìn)行作文創(chuàng)作。而這有效地解決了學(xué)生不知道寫(xiě)什么的問(wèn)題，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)了生活與英語(yǔ)知識(shí)的聯(lián)系，為學(xué)生接下來(lái)的寫(xiě)作奠定了良好的基礎(chǔ)。

（二）對(duì)學(xué)生的模仿能力進(jìn)行培養(yǎng)

1．讓學(xué)生進(jìn)行模仿寫(xiě)作

不管是什么樣的寫(xiě)作，開(kāi)頭都是在模仿的。而且在模仿的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)逐漸地積累知識(shí)，會(huì)形成一定的語(yǔ)感，并在潛移默化中掌握寫(xiě)小作文的模式［4］。

開(kāi)展課堂教學(xué)的時(shí)候，教師可以給學(xué)生提供一些例文，然后讓學(xué)生進(jìn)行模仿。教師提供的例文可以是教材中的內(nèi)容，也可以是課后通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)搜索出來(lái)的例文。在呈現(xiàn)了例文之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮，讓學(xué)生看一看例文具有怎樣的特點(diǎn)，采用了怎樣的句型。在學(xué)生總結(jié)出范文模板之后，教師可以給予學(xué)生一定的時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)，即：更換其中可以替換的單詞。通過(guò)這一過(guò)程，學(xué)生可以在潛移默化中形成一定的語(yǔ)感，可以掌握作文的形式，進(jìn)而為以后的寫(xiě)作奠定良好的基礎(chǔ)。由此可見(jiàn)，教師提供一定的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生進(jìn)行模仿寫(xiě)作，可以對(duì)學(xué)生的模仿能力進(jìn)行有效的培養(yǎng)，可以讓學(xué)生逐漸掌握寫(xiě)作的方法及模式，進(jìn)而為學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

2．讓學(xué)生完成口頭作文

作文并不只有書(shū)面這一種形式，還有口頭這種形式。而且想要寫(xiě)出有效的內(nèi)容，就必須要會(huì)說(shuō)。所以，開(kāi)展課堂教學(xué)的時(shí)候，教師需要給予學(xué)生一定的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生完成口頭作文。在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，通過(guò)讓學(xué)生完成口頭作文，可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)互相學(xué)習(xí)及模仿，可以讓學(xué)生獲得一定的語(yǔ)感。

例如，在教學(xué)完《My friends》后，教師就可以讓學(xué)生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行朋友的外貌描寫(xiě)。當(dāng)然最好是本班級(jí)的朋友。在讓學(xué)生進(jìn)行書(shū)面寫(xiě)作之前，教師可以先讓學(xué)生完成口頭作文。由于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度不同，而且有著自己的想法，所以在介紹的時(shí)候會(huì)采用不同的方法。通過(guò)口頭作文這一過(guò)程，學(xué)生可以積累到大量的寫(xiě)作句子，可以形成一定的語(yǔ)感及語(yǔ)境，進(jìn)而為學(xué)生寫(xiě)出優(yōu)秀的英語(yǔ)作文奠定良好的基礎(chǔ)。由此可見(jiàn)，教師在課堂教學(xué)中給學(xué)生提供口頭作文的機(jī)會(huì)，可以使學(xué)生的寫(xiě)作能力得到有效提高，可以讓學(xué)生獲得大量的寫(xiě)作素材，可以為學(xué)生寫(xiě)出優(yōu)秀的作文奠定良好的基礎(chǔ)。

3．依托教材文本培養(yǎng)整體感

寫(xiě)作并不是隨便地把幾句話拼湊在一起，而是需要按照一定的結(jié)構(gòu)進(jìn)行句子組合。而教材中呈現(xiàn)了大量的文本，這些文本蘊(yùn)含著一定的結(jié)構(gòu)，所以開(kāi)展課堂教學(xué)的時(shí)候，教師需要將教材版本利用起來(lái)，對(duì)學(xué)生的整體感進(jìn)行培養(yǎng)。

在日常教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生將優(yōu)秀的文本對(duì)話進(jìn)行背誦，并通過(guò)背誦積累結(jié)構(gòu)知識(shí)，并且形成一定的作文整體感。例如，在教學(xué)《Happy new year》的時(shí)候，教師就可以抓住教材中的文本，讓學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行背誦。之后，教師可以讓學(xué)生圍繞這些文本進(jìn)行寫(xiě)作。如：New Year came，I went to a friend’s home to pay New Year’s greetings，we exchanged gifts，and set off fireworks together．We’re all happy．由此可見(jiàn)，通過(guò)教材文本，可以使學(xué)生在潛移默化中形成良好的寫(xiě)作意識(shí)，可以讓學(xué)生形成作文整體感，進(jìn)而寫(xiě)出優(yōu)秀的作文。

（三）利用圖片視頻，讓學(xué)生簡(jiǎn)單描繪圖片意思

教學(xué)目標(biāo)中明確提出，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生看著圖片描繪出其意思。教師需要將圖片及視頻利用起來(lái)，給予學(xué)生一定的表達(dá)機(jī)會(huì)，在潛移默化中提高學(xué)生的寫(xiě)作能力及寫(xiě)作水平［5］。例如，教師可以讓學(xué)生自己繪制一些圖片，然后根據(jù)畫(huà)出來(lái)的圖片進(jìn)行語(yǔ)言創(chuàng)造。例如，在教學(xué)完《Colour》后，教師就可以讓學(xué)生畫(huà)一幅畫(huà)，這幅畫(huà)中要有自己喜歡的顏色，然后利用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行寫(xiě)作，把圖片中的意思表達(dá)出來(lái)。由于這樣的寫(xiě)作對(duì)于學(xué)生而言是新奇有趣的，所以學(xué)生會(huì)積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力也可以在潛移默化中得到有效的培養(yǎng)。教師還可以將多媒體技術(shù)利用起來(lái)，使學(xué)生的感知能力得到有效提高。因?yàn)槎嗝襟w技術(shù)具有圖文并茂的特點(diǎn)，而且教學(xué)資源取之不盡，用之不竭，所以可以對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作興趣及寫(xiě)作動(dòng)機(jī)進(jìn)行有效的培養(yǎng)。例如，在教學(xué)完《Where is the bird》后，教師就可以將多媒體技術(shù)運(yùn)用起來(lái)，呈現(xiàn)一幅美麗的風(fēng)景圖，然后讓學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)介紹什么動(dòng)物在哪里。鑒于多媒體技術(shù)具有圖文聲并茂的特點(diǎn)，學(xué)生會(huì)對(duì)方位介詞加深理解，可以形成一定的感知能力，然后基于圖片及學(xué)習(xí)到的內(nèi)容進(jìn)行寫(xiě)作。由此可見(jiàn)，將圖片視頻利用起來(lái)，可以給學(xué)生提供語(yǔ)言表達(dá)的機(jī)會(huì)，可以在潛移默化中對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作能力及寫(xiě)作水平進(jìn)行培養(yǎng)。

綜上所述，可以看出，在小學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作初學(xué)階段會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題，例如，學(xué)生因?yàn)椴粫?huì)寫(xiě)而產(chǎn)生懼怕的心理，導(dǎo)致學(xué)生在寫(xiě)作的時(shí)候無(wú)話可說(shuō)、無(wú)話可寫(xiě)；語(yǔ)法錯(cuò)誤較多，語(yǔ)句與語(yǔ)境不符；母語(yǔ)干擾，寫(xiě)成中式英文……雖然這些問(wèn)題是常見(jiàn)的，但是，并不會(huì)隨著學(xué)生的年紀(jì)增長(zhǎng)而消失，而是需要教師給予一定的指導(dǎo)與引導(dǎo)。所以，開(kāi)展小學(xué)英語(yǔ)初學(xué)寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，教師需要針對(duì)學(xué)生呈現(xiàn)出來(lái)的問(wèn)題，采用有效的方法進(jìn)行解決。上述提供的幾種簡(jiǎn)單有效的方法：根據(jù)從易到難的原則進(jìn)行教學(xué)，且主題與學(xué)生的生活相符；對(duì)學(xué)生的模仿能力進(jìn)行培養(yǎng)；利用圖片視頻，讓學(xué)生簡(jiǎn)單描繪圖片意思。教師可以將之運(yùn)用于實(shí)際教學(xué)中。只有這樣，才可以使學(xué)生的寫(xiě)作能力得到有效的培養(yǎng)，才可以為學(xué)生接下來(lái)的寫(xiě)作奠定良好的基礎(chǔ)。但是，課堂教學(xué)的方法并不是固定的，英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的方法也是不一樣的，教師需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況不斷地進(jìn)行探究實(shí)踐，直至找到最佳的教學(xué)方法。這樣，才可以使學(xué)生真正地學(xué)會(huì)英語(yǔ)寫(xiě)作，才可以讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。