李旭陽

(甘肅省正寧縣山河鎮(zhèn)佑蘇小學(xué) 甘肅 正寧 745300)

小學(xué)階段也是學(xué)生進(jìn)入學(xué)校生活的一個(gè)起點(diǎn)，學(xué)生初識(shí)學(xué)校，剛剛接觸各個(gè)科目的學(xué)習(xí)，難免會(huì)遇到各種各樣的問題，也會(huì)有許多新奇的學(xué)習(xí)感受。在這個(gè)階段的學(xué)習(xí)是非常重要的，雖然學(xué)生無需面對(duì)與中考高考形式一樣嚴(yán)峻的考試，但是學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)也是非常多的，因?yàn)樾W(xué)階段本就是一個(gè)奠定學(xué)生各個(gè)科目學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的階段，學(xué)生只有具備了牢固的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，才能夠在未來的初高中學(xué)習(xí)中更加順利，減少一些學(xué)習(xí)上的阻礙。學(xué)生的小學(xué)學(xué)習(xí)也是不容小覷的，教師應(yīng)當(dāng)充分的重視起來，不要因?yàn)樾W(xué)階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容相對(duì)基礎(chǔ)，就放松在教學(xué)方面的工作開展，而是更加應(yīng)當(dāng)以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)態(tài)度，來對(duì)待，給學(xué)生留下一個(gè)良好的學(xué)科印象。教師與學(xué)校應(yīng)當(dāng)在實(shí)際的教學(xué)中采取更多的教學(xué)措施，來提高小學(xué)生的各項(xiàng)能力水準(zhǔn)。小學(xué)是進(jìn)行正式教育教學(xué)的第一步，應(yīng)當(dāng)做好第一步的教育把關(guān)工作，在開端進(jìn)行把控，讓教育帶動(dòng)學(xué)生的其他方面能力發(fā)展成長。

1.小學(xué)語文課堂小練筆的基本含義

有一些人對(duì)于小練筆這個(gè)詞匯是陌生的，其實(shí)，這是一種課堂練習(xí)的表現(xiàn)形式。小練筆類似于一種語文寫作教學(xué)，依據(jù)一些經(jīng)典的語文閱讀段落或者是句子進(jìn)行仿寫，又或者是根據(jù)題目要求，寫出一段句子，旨在提高學(xué)生的作文寫作能力，小練筆是基于語文作文與造句二者之間的一個(gè)存在，他要比正式的作文精簡，但是又比簡單的造句繁瑣，讓學(xué)生在課堂當(dāng)中得到訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)生語文語言組織能力。課堂小練筆只是基于課堂上進(jìn)行的教學(xué)方式，需要學(xué)生與教師共同協(xié)作完成，有的時(shí)候是教師隨機(jī)自擬表現(xiàn)形式，有的時(shí)候則是根據(jù)教材課后的練習(xí)冊(cè)進(jìn)行，但是無論采用哪種練習(xí)途徑，都是對(duì)于學(xué)生寫作能力的提升，讓學(xué)生收獲更多的知識(shí)，在語文學(xué)習(xí)的道路上發(fā)揮出更好的學(xué)習(xí)樣態(tài)。

2.當(dāng)前課堂小練筆教學(xué)當(dāng)中存在的普遍問題

2.1 重形式，輕內(nèi)涵。在小學(xué)語文課堂小練筆的教學(xué)當(dāng)中，教師進(jìn)行課堂小練筆通常是在后半節(jié)課，或者是在課堂結(jié)尾總結(jié)的時(shí)候，針對(duì)于本堂課學(xué)習(xí)的課文內(nèi)容或者閱讀的文章進(jìn)行，而教師也會(huì)采取課堂提問的方式，隨機(jī)提問學(xué)生站起來說說一說在本堂課的主人公身上學(xué)習(xí)到了什么，或者有沒有一些想對(duì)故事的主人公說的話或者是針對(duì)故事本身，想要表達(dá)的話語，學(xué)生會(huì)根據(jù)教師的問題，自己先寫出一段話，在教師提問的時(shí)候，照本宣科的將自己寫下的內(nèi)容讀出來，這樣的教學(xué)本身是沒有錯(cuò)誤的，盡一切能夠利用起來的機(jī)會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行小練筆，但是這種情況下，學(xué)生就會(huì)把小練筆當(dāng)成一種任務(wù)去完成，為了有話可說而進(jìn)行的學(xué)習(xí)任務(wù)，極大的降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓小練筆更加趨向于形式，從而失去了小練筆本身的教學(xué)內(nèi)涵。

2.2 重要求，輕時(shí)機(jī)。前文提到，小練筆通常是在后半節(jié)課開展的課堂隨筆練習(xí)，小練筆也是要抓準(zhǔn)時(shí)機(jī)的一種教學(xué)，不是教師希望什么時(shí)候進(jìn)行就一定要什么時(shí)候進(jìn)行，這樣可能會(huì)打亂課堂原來的節(jié)奏，讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來感覺不到連貫性。比方說，教師在課堂教學(xué)當(dāng)中，發(fā)現(xiàn)一段非常適合學(xué)生進(jìn)行小練筆的文本內(nèi)容，當(dāng)機(jī)立斷讓學(xué)生進(jìn)行小練筆，以某某為主題進(jìn)行拓展訓(xùn)練，學(xué)生可能還沉浸在文本的故事當(dāng)中，教師的教學(xué)出發(fā)點(diǎn)是趁熱打鐵，而學(xué)生的學(xué)習(xí)思維可能無法完成這一跳躍，從而跟不上教師的教學(xué)節(jié)奏，這樣的小練筆不僅僅打亂了學(xué)生原本地課堂節(jié)奏，還會(huì)顯得與整堂課格格不入，純粹的為了寫而寫，忽略了讀寫結(jié)合本身的含義。

2.3 重講授，輕體驗(yàn)。學(xué)生的課堂小練筆是學(xué)生基于某一篇文章的段落或者是主題進(jìn)行的一種情感上的表達(dá)，學(xué)生在閱讀的時(shí)候，對(duì)于文章故事情節(jié)發(fā)展肯定有各種各樣的感想，而教師則是在學(xué)生的感想最強(qiáng)烈的時(shí)候進(jìn)行小練筆，讓學(xué)生的情感得到抒發(fā)，但是，當(dāng)下的小練筆教學(xué)存在這樣的一種現(xiàn)象，教師只注重了講授的內(nèi)容，忽略了學(xué)生對(duì)于文本是否具備感同身受的能力，這樣的教學(xué)是不切實(shí)際的。比方說教師在教學(xué)《地震中的父與子》這一單元的時(shí)候，會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行思考，自己作為地震中的小男孩，會(huì)有哪些舉動(dòng)，讓學(xué)生換位思考，有什么想法？經(jīng)歷過地震的學(xué)生少之又少，這種及特殊情況的經(jīng)歷，是比較少見的，學(xué)生只能靠自己的想象，假如自己是主人公，會(huì)有什么想法，實(shí)際上，學(xué)生并沒有感同身受的想法，進(jìn)行的小練筆也是沒有靈魂的。

3.小學(xué)語文課堂小練筆的授課策略

3.1 創(chuàng)造情景教學(xué)，增加學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)感。有一些小練筆教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生是無法產(chǎn)生共情思想的，為了提高學(xué)生小練筆的效率，讓學(xué)生有更加強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感，教師可以沿用情景教學(xué)法，讓學(xué)生全身心地投入到教學(xué)情景之中，給學(xué)生一個(gè)更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。情景教學(xué)法是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的一個(gè)情景，采用環(huán)境仿真，情感仿真等方式，讓學(xué)生切身實(shí)地地去感受所學(xué)習(xí)內(nèi)容的真實(shí)性，從而更好的抒發(fā)自身的情感。舉個(gè)例子，在教學(xué)《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》這篇課文的時(shí)候，文章主要表達(dá)醫(yī)生這個(gè)職業(yè)的無私奉獻(xiàn)精神，彰顯一個(gè)職業(yè)的精神面貌。但是，這篇課文所沿用的角度是在2004年抗擊非典的時(shí)候的事跡，對(duì)于許多90后，80后來講，這是一個(gè)特別深刻的經(jīng)歷，但是對(duì)于當(dāng)下的小學(xué)生——00后來講，則是非常陌生的。教師可以結(jié)合當(dāng)下，進(jìn)行融入教學(xué)。在2020年底，我國又迎來了一個(gè)重要挑戰(zhàn)——新冠肺炎疫情的爆發(fā)。在這樣艱難的時(shí)期，我國又涌現(xiàn)了一批大公無私的白衣戰(zhàn)士，武漢某醫(yī)院的院長，連續(xù)奮戰(zhàn)了三天三夜，最終倒在了戰(zhàn)場之中;00后的剛畢業(yè)的護(hù)士，為了能夠讓更多的人過一個(gè)團(tuán)圓的春節(jié)，作為最美逆行者，毅然決然的選擇了與同事們并肩作戰(zhàn)……這樣的事跡不計(jì)其數(shù)，除了在一線的白衣戰(zhàn)士，社會(huì)中的各行各業(yè)在這次挑戰(zhàn)面前，也涌現(xiàn)了許多的“平民英雄”，感動(dòng)了許多的人，這些人隱藏在社會(huì)的各個(gè)角落，在遇到危難的時(shí)候挺身而出，發(fā)光發(fā)熱。真正的英雄是人民群眾本身，相信人多學(xué)生對(duì)于這次地疫情都非常深刻，因?yàn)槎际亲陨斫?jīng)歷過的事情，為了激發(fā)學(xué)生對(duì)于白衣戰(zhàn)士這個(gè)職業(yè)更加濃烈的情感，可以播放一些疫情的紀(jì)錄片，讓學(xué)生進(jìn)行觀看，以觀看紀(jì)錄片的形式，讓學(xué)生了解在疫情階段，還社會(huì)當(dāng)中各行各業(yè)是如何進(jìn)行抗擊疫情的。在這次的疫情當(dāng)中，感人的事跡數(shù)不勝數(shù)，通過觀看紀(jì)錄片的情景創(chuàng)建，能夠培養(yǎng)學(xué)生在此次學(xué)習(xí)當(dāng)中的情感。教師抓住學(xué)習(xí)的主題，進(jìn)行課堂小練筆。可以是“我心目當(dāng)中的英雄/長大后我想成為……”?；蛘呤菑目箵粢咔榈慕嵌瘸霭l(fā)，讓學(xué)生說一說為了身邊人的生命安全，自己應(yīng)當(dāng)怎樣做……可以擬定的小練筆的主題有許多，通常設(shè)置200字-300字即可，不至于占用學(xué)生太多課堂的時(shí)間，又可以讓學(xué)生在課堂當(dāng)中得到練習(xí)。利用這種情景教學(xué)，能夠讓學(xué)生有更多的情感想要表達(dá)，將情感賦予到小練筆當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的小練筆教學(xué)。

3.2 利用實(shí)踐教學(xué)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)增加效果。小練筆是以讀寫結(jié)合的形式進(jìn)行的，首先要做到學(xué)生對(duì)于所閱讀的內(nèi)容有一定的了解，最好是具備一定的事實(shí)依據(jù)。實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，也是進(jìn)行高效課堂的一種重要途徑。通過開展有效的實(shí)踐教學(xué)，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中，實(shí)現(xiàn)全面的成長，在小學(xué)語文小練筆的教學(xué)當(dāng)中，也少不了實(shí)踐的教學(xué)。教師應(yīng)當(dāng)多開展一些有關(guān)實(shí)踐教學(xué)的課堂。例如說，在教學(xué)《昆蟲備忘錄》這一章節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，為了讓學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)容更有感觸，做到聯(lián)想式的閱讀，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行研學(xué)旅行，親自探索大自然的奧秘，讓學(xué)生以視覺，聽覺，知覺切身實(shí)地地感受，進(jìn)一步領(lǐng)悟，這種實(shí)踐的經(jīng)歷，也能夠給學(xué)生提供一些寫作的素材，讓學(xué)生有所寫，而不是強(qiáng)行的湊字，這樣進(jìn)行的課堂小練筆能，能夠有效的增加學(xué)生在練筆當(dāng)中的真實(shí)性，以切身感受到的內(nèi)容進(jìn)行練筆，相較于沒有實(shí)踐依據(jù)的課堂練筆，這樣的練筆更加有意義，也能夠提高學(xué)生作文的質(zhì)量。教師在實(shí)踐活動(dòng)結(jié)束之后，可以擬定學(xué)生小練筆的主題《我喜歡的小動(dòng)物》，讓學(xué)生將所見所感都記錄下來，彰顯每個(gè)學(xué)生眼中不同的綠色，同時(shí)，教師也要合理的安排課堂的時(shí)間與各種環(huán)節(jié)的流程，不能讓學(xué)生覺得突如其來地練筆太過于突兀，也不要讓學(xué)生在沒有總結(jié)與事實(shí)依據(jù)的情況下進(jìn)行天馬行空的練筆，這樣也不利于學(xué)生進(jìn)行練筆。教師最好選擇在學(xué)生將文本內(nèi)容充分熟悉之后，有所反思的時(shí)候，布置練筆的任務(wù)，完成課堂流程單的過渡階段。學(xué)生也可以不完全按照教師設(shè)定的主題，可以隨機(jī)發(fā)揮，讓小練筆不設(shè)限制，突破要求，進(jìn)行創(chuàng)新。

3.3 拓展小練筆的表現(xiàn)形式。在一些小學(xué)語文的小練筆當(dāng)中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些仿寫句子的題型，或者看圖編故事，其實(shí)，這些都是在鍛煉學(xué)生的寫作能力，對(duì)文字的敏感度。學(xué)生對(duì)于這類題型已經(jīng)見怪不怪了，并且覺得繁瑣。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫的時(shí)候，一定要注意過程中的趣味性，激發(fā)學(xué)生在這個(gè)過程中的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠主動(dòng)積極的進(jìn)行仿寫，續(xù)寫。比如說，在小學(xué)語文教材中《日月潭的傳說》這篇課文中，教師在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀的時(shí)候，閱讀的語氣要隨著故事情節(jié)的發(fā)展而變換，給學(xué)生一個(gè)神秘的氣氛，讓學(xué)生在閱讀的時(shí)候，感受課文中的神秘。教師可以在備課的時(shí)候，搜集一些關(guān)于日月潭的圖片或者視頻，使用多媒體大屏幕演示給學(xué)生，為學(xué)生的閱讀提供可靠的依據(jù)，在動(dòng)態(tài)的演示下加強(qiáng)學(xué)生閱讀的興趣，從而根據(jù)閱讀的內(nèi)容進(jìn)行小練筆。教師在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀完畢一些課文的時(shí)候，可以組織學(xué)生進(jìn)行一些閱讀相關(guān)故事的續(xù)寫或者仿寫，讓學(xué)生充分地抒發(fā)自己頭腦中的想象力，比如說，在學(xué)習(xí)《寓言故事兩則——拔苗助長》的這一章節(jié)的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生給農(nóng)夫換一個(gè)結(jié)局，或者改變故事情節(jié)原本的發(fā)展，以自身看待事物的角度出發(fā)，讓學(xué)生在理解拔苗助長的故事以后，進(jìn)行續(xù)寫，賦予故事主人公一個(gè)不一樣的精彩結(jié)局。增加學(xué)生在閱讀與寫作中的趣味性，實(shí)現(xiàn)課堂小練筆的教學(xué)目的，增加學(xué)生對(duì)于文字的敏感度。

3.4 明確小練筆授課目標(biāo)，掌握開展時(shí)機(jī)。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)仔細(xì)審視小寫作活動(dòng)的關(guān)鍵階段，通過解構(gòu)整合的方式，強(qiáng)化最重要的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)與學(xué)習(xí)目標(biāo)相關(guān)的教育內(nèi)容。同時(shí)，您還需要管理執(zhí)行小寫操作的時(shí)間。不適當(dāng)?shù)臅r(shí)間安排會(huì)干擾學(xué)生的學(xué)習(xí)，并顯著影響小型訓(xùn)練筆的有效性。因此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的情緒和課堂解釋過程，加入小型書面作業(yè)，以便班級(jí)小組能夠迅速激發(fā)主觀積極性和探索性學(xué)習(xí)目標(biāo)。此外，拓展了學(xué)生書面練習(xí)的內(nèi)容，使學(xué)生在繼續(xù)教育的狀態(tài)下增強(qiáng)感性思維和想象力，充分發(fā)揮小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特征，有效提高質(zhì)量和效果。這為未來的教育奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.5 結(jié)合模仿寫作方式，發(fā)揮小學(xué)生天性。教師還可以進(jìn)行模擬練習(xí)，讓學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用自己的觀察能力，拼湊出原始物件，闡釋原始態(tài)度，積極影響嘲諷。在一個(gè)真實(shí)的過程中，模仿是一個(gè)重要的部分。通過采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，教師可以將錯(cuò)誤的方法無縫地整合到短文作業(yè)中，學(xué)生可以在寫作過程中激發(fā)探索興趣，加強(qiáng)思維能力基礎(chǔ)，有效降低語言組織的影響。同樣，模仿寫作可以讓學(xué)習(xí)者可以利用自己的技能評(píng)價(jià)和翻譯好的句子和主題描述，以達(dá)到良好的學(xué)習(xí)和積累效果。通過這個(gè)小小的實(shí)踐培訓(xùn)，學(xué)生可以通過不斷的研究提高技能和材料的積累，有效提高作業(yè)教學(xué)的可靠性，營造良好的實(shí)踐環(huán)境。

結(jié)束語

小學(xué)語文課堂小練筆是小學(xué)語文教學(xué)中重要的一部分，教師的教學(xué)的目標(biāo)不僅僅應(yīng)該讓學(xué)生獲取優(yōu)異的成績上，更應(yīng)使學(xué)生獲取學(xué)習(xí)的“過程和方法”和“情感態(tài)度和價(jià)值觀“，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，為高階階段的小組學(xué)語文作文學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，增強(qiáng)學(xué)生語文作文的質(zhì)量。