任媛媛

(江蘇省南通市通州區(qū)五接小學(xué) 江蘇 南通 226368)

現(xiàn)如今，德育教育已經(jīng)成為班主任工作的重要內(nèi)容，能夠進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生的思想意識(shí)，將更多優(yōu)秀品質(zhì)傳遞給學(xué)生，塑造小學(xué)生的健康價(jià)值觀念與良好思想道德意識(shí)。在小學(xué)語(yǔ)文班主任的德育工作中，班主任認(rèn)真研究語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)與德育教育之間的內(nèi)在聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科中包含了豐富的德育資源，比如：課文中的正向情感思想、古詩(shī)詞中的高尚品質(zhì)與愛(ài)國(guó)情懷等。班主任需要立足德育教育實(shí)際情況，考慮學(xué)生的德育感受，優(yōu)化設(shè)計(jì)語(yǔ)文班級(jí)德育活動(dòng)，將豐富資源融入德育教育中，豐富德育教育過(guò)程，循序漸進(jìn)提升學(xué)生思想與素養(yǎng)[1]。

1.小學(xué)語(yǔ)文班主任德育教育及其現(xiàn)存不足

1.1 小學(xué)語(yǔ)文班主任德育教育有關(guān)概述。德育教育是小學(xué)班主任日常工作之一，作為班主任兼任語(yǔ)文教師，不能夠停留在傳授學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的層面，而是要關(guān)注學(xué)生的思想素養(yǎng)發(fā)展，兼顧學(xué)生知識(shí)文化與內(nèi)在素養(yǎng)提升。語(yǔ)文班主任，要了解班級(jí)學(xué)生的特征、興趣、愛(ài)好、優(yōu)勢(shì)與不足，能夠根據(jù)學(xué)生的具體情況，選擇合適的德育教育方法，更要善于發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科的教育優(yōu)勢(shì)，借助豐富的語(yǔ)文學(xué)科資源滲透優(yōu)秀思想與精神品質(zhì)，發(fā)揮語(yǔ)文文化知識(shí)的育人優(yōu)勢(shì)。相較于其他學(xué)科教師班主任，語(yǔ)文班主任在育人方面更具優(yōu)勢(shì)，這是由于德育教育工作的基礎(chǔ)是優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、良好思想素養(yǎng)，而語(yǔ)文學(xué)科的教材知識(shí)、課外資源中蘊(yùn)藏了豐富的良好品質(zhì)、先進(jìn)精神、優(yōu)秀文化與高尚情懷，這些都可以對(duì)學(xué)生起到感染、影響的作用，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生思想素養(yǎng)、內(nèi)在品質(zhì)的引導(dǎo)。語(yǔ)文班主任的德育教育工作，需要嚴(yán)格按照地區(qū)教育部門(mén)提出的要求，深入發(fā)掘語(yǔ)文知識(shí)中的優(yōu)秀品質(zhì)，針對(duì)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，制定多樣、豐富、有趣的德育活動(dòng)，以此保證德育教育的順利開(kāi)展，為學(xué)生的身心健康成長(zhǎng)提供保障。

1.2 小學(xué)語(yǔ)文班主任德育教育現(xiàn)存不足。根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文班主任的德育教育實(shí)際情況分析，雖然語(yǔ)文班主任在德育方面有較大的資源優(yōu)勢(shì)，但是，在實(shí)際實(shí)施的過(guò)程中仍然存在一些問(wèn)題，具體可以體現(xiàn)為：

1.2.1 當(dāng)前教育形式較為單一。在實(shí)際實(shí)施的過(guò)程中，語(yǔ)文班主任開(kāi)展德育教育工作，仍然無(wú)法脫離應(yīng)試教育的桎梏，在滲透語(yǔ)文優(yōu)秀文化意識(shí)的過(guò)程中，經(jīng)常不自覺(jué)的讓學(xué)生學(xué)習(xí)其中的表達(dá)方法、情感表達(dá)技巧等，忽視了學(xué)生的自主感悟與體會(huì)。班主任在語(yǔ)文教學(xué)中，很少讓學(xué)生就課文中的現(xiàn)象與情感說(shuō)說(shuō)自己的想法，學(xué)生的自主發(fā)揮、自主思考空間不足，降低了語(yǔ)文教學(xué)中的德育教育效用。

1.2.2 班主任與家長(zhǎng)對(duì)德育教育的理解不足。在實(shí)際過(guò)程中，一些語(yǔ)文班主任對(duì)德育教育的理解存在刻板性，開(kāi)展德育教育時(shí)也是根據(jù)某節(jié)課的主題，以主題班會(huì)的形式進(jìn)行德育教育，將德育與語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)分割開(kāi)來(lái)。這樣的德育教育雖然能夠起到一定的教育作用，也能夠適當(dāng)發(fā)揮語(yǔ)文德育的優(yōu)勢(shì)，但是仍然沒(méi)有充分體現(xiàn)出語(yǔ)文德育資源特色與德育教育價(jià)值。班主任在備課語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)時(shí)，更多的是思考如何提取課文中的德育元素，以備之后的德育教育活動(dòng)使用，但是且缺乏對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的“德育化”設(shè)計(jì)，沒(méi)有實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)與德育教育的有機(jī)融合。

1.2.3 德育教育評(píng)價(jià)體系落后。根據(jù)當(dāng)下語(yǔ)文班主任的德育教育評(píng)價(jià)實(shí)施情況來(lái)看，語(yǔ)文班主任對(duì)德育教育成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，還是使用原本單純的德育教育評(píng)價(jià)體系，對(duì)這一時(shí)期的德育成果、學(xué)生思想態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣的轉(zhuǎn)變進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣的評(píng)價(jià)體系確實(shí)能夠分析出學(xué)生思想素養(yǎng)的發(fā)展，但是缺乏一定的具體性，評(píng)價(jià)體系中也沒(méi)有將語(yǔ)文元素融入進(jìn)去。作為語(yǔ)文班主任，在評(píng)價(jià)自己的德育教育成果時(shí)，使用原本單一的評(píng)價(jià)體系，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。班主任需根據(jù)語(yǔ)文德育教育活動(dòng)，設(shè)計(jì)出具有語(yǔ)文元素特點(diǎn)的評(píng)價(jià)體系，提出學(xué)生思想成長(zhǎng)的具體內(nèi)容，分析其是受到哪一節(jié)課、哪一種精神的啟發(fā)，研究同類(lèi)思想發(fā)展資源還有哪些等？這樣，形成契合于語(yǔ)文德育教育的評(píng)價(jià)體系，才能夠更加精準(zhǔn)的評(píng)價(jià)出小學(xué)生的思想道德素養(yǎng)發(fā)展情況，評(píng)估出不同形式的語(yǔ)文德育活動(dòng)效用，以便于促進(jìn)語(yǔ)文班主任德育教育整體水平的提升。

2.小學(xué)語(yǔ)文班主任視域下德育教育實(shí)施思路及重要價(jià)值

立足小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科任職班主任的角度，思考語(yǔ)文班主任開(kāi)展德育教育的方法，可以發(fā)現(xiàn)，單一的小學(xué)班主任德育工作形式較為簡(jiǎn)單，就是向?qū)W生傳遞積極健康的思想、引導(dǎo)學(xué)生以良好思想品質(zhì)約束自身言行；小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科中有豐富的德育教育資源，這些資源能夠進(jìn)一步豐富德育教育活動(dòng)，讓學(xué)生形成更真實(shí)、豐富、有趣的德育體驗(yàn)，也能夠加強(qiáng)德育教育效果。因此，語(yǔ)文班主任可以根據(jù)班級(jí)實(shí)際情況，結(jié)合具體的主題或者關(guān)鍵詞，有方向的引入語(yǔ)文學(xué)科中的資源，比如：古詩(shī)詞中的意境與畫(huà)面、課文中的父母之愛(ài)、名著節(jié)選中的愛(ài)國(guó)情懷與思鄉(xiāng)情感等[2]。

在實(shí)際班主任德育中融入語(yǔ)文資源，不僅能夠體現(xiàn)語(yǔ)文班主任的德育育人特色，更能夠提高優(yōu)秀文化資源利用率，增強(qiáng)德育教育成果，具有重要價(jià)值。一方面，小學(xué)語(yǔ)文班主任特色德育教育，有助于促進(jìn)學(xué)生身心健康成長(zhǎng)。語(yǔ)文班主任根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、身心發(fā)展情況，分析小學(xué)生的感知能力與情感體驗(yàn)水平，設(shè)計(jì)德育教育活動(dòng)。這種契合于學(xué)生本身，內(nèi)容豐富德育活動(dòng)，能夠讓學(xué)生更多的接觸語(yǔ)文文章中的精神與優(yōu)秀品質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)善惡、是非嘗試自主判斷，讓學(xué)生能夠在生活中學(xué)會(huì)辨別，學(xué)會(huì)選擇，能夠自覺(jué)抵制不良文化的侵襲，讓小學(xué)生更多的親近高尚文化，從而促進(jìn)小學(xué)生的身心健康發(fā)展。

語(yǔ)文班主任根據(jù)自己的學(xué)科特點(diǎn)調(diào)整德育活動(dòng)，能夠進(jìn)一步拓展小學(xué)語(yǔ)文課程的教學(xué)范圍，升華語(yǔ)文文化內(nèi)容；還可以利用語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容對(duì)學(xué)生的思想品質(zhì)進(jìn)行引導(dǎo)，增強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)影響力，進(jìn)一步推進(jìn)語(yǔ)文課改進(jìn)程、提高班級(jí)育人水平[3]。

3.小學(xué)語(yǔ)文班主任視域下的德育教育實(shí)施路徑

3.1 立足實(shí)際情況，理解語(yǔ)文班主任德育教育不足。立足小學(xué)語(yǔ)文班主任視域開(kāi)展德育教育活動(dòng)，班主任首先要明確自己以往德育教育的不足，能夠深入理解德育教育理念，為之后的語(yǔ)文特色班主任德育教育工作奠定基礎(chǔ)、指明方向[4]。在實(shí)際過(guò)程中，班主任德育教育可以體現(xiàn)為：①班主任通過(guò)班級(jí)管理、班級(jí)規(guī)則的制定，對(duì)學(xué)生的思想、行為與語(yǔ)言進(jìn)行約束，讓學(xué)生在長(zhǎng)期的班級(jí)生活中養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣、思想品質(zhì)，起到一種潛移默化的作用。②根據(jù)現(xiàn)實(shí)生活提取不同的德育教育主題，圍繞主題引入德育文化資源，設(shè)計(jì)不同形式的德育活動(dòng)，讓學(xué)生參與活動(dòng)，在活動(dòng)中自己發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀品質(zhì)，形成體驗(yàn)與主觀見(jiàn)解。在現(xiàn)階段的語(yǔ)文班主任德育工作中，已經(jīng)能夠很好的實(shí)現(xiàn)第一種德育工作目標(biāo)，但是在第二種德育教育中，仍然存在對(duì)班主任德育理解不夠透徹、缺乏度自身資源優(yōu)勢(shì)的利用的情況，沒(méi)有將語(yǔ)文學(xué)科中隱藏的德育資源運(yùn)用起來(lái)，從而制約了班主任德育教育工作的提升。因此，班主任需定期反思自己的德育教育方法，及時(shí)發(fā)現(xiàn)這方面的不足，提出針對(duì)“充分發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科特色德育價(jià)值”的班主任德育計(jì)劃，為之后的德育工作明確方向。

3.2 始終堅(jiān)持關(guān)注學(xué)生主體感受，優(yōu)化設(shè)計(jì)語(yǔ)文課堂的班主任德育。立足小學(xué)語(yǔ)文班主任視域開(kāi)展德育教育活動(dòng)，班主任設(shè)計(jì)語(yǔ)文特色德育活動(dòng)共，需要從學(xué)生主體角度出發(fā)，充分考慮德育教育活動(dòng)中學(xué)生的感受，設(shè)計(jì)出能夠引起學(xué)生興趣、讓學(xué)生形成切身體驗(yàn)的班級(jí)德育活動(dòng)。

在剛剛學(xué)習(xí)了《慈母情深》這篇課文之后，班主任回憶課堂上學(xué)生們的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)：學(xué)生僅僅掌握基礎(chǔ)知識(shí)與文章結(jié)構(gòu)，對(duì)文內(nèi)的情感缺乏共情效果，不能夠形成切身體會(huì)。之后，班主任從語(yǔ)文課文中提取出“我的父母”的德育主題，從學(xué)生角度出發(fā)，提出德育活動(dòng)為：利用1周的時(shí)間，觀察你的父親或者母親，觀察他們的生活，探索他們的生活內(nèi)容是什么？研究他們?yōu)槭裁催@么做？研究他們會(huì)產(chǎn)生哪些情感？讓小學(xué)生自己撰寫(xiě)觀察日記，以小組為單位編寫(xiě)“我的父母調(diào)查報(bào)告”。本次德育活動(dòng)中，班主任沒(méi)有直接給學(xué)生灌輸“父母是愛(ài)我們的”、“父母是無(wú)私的”思想，而是讓學(xué)生自己去看，讓學(xué)生通過(guò)自己的眼睛觀察，自己思考，從而發(fā)現(xiàn)父母對(duì)自己的愛(ài)、發(fā)現(xiàn)父母作為成年人的堅(jiān)強(qiáng)與勇敢，進(jìn)一步感染學(xué)生思想，促使學(xué)生形成深刻的活動(dòng)情感體驗(yàn)。

本次活動(dòng)之后，學(xué)生們表示：我的父母十分忙碌，他們遇到很多困難，但是都能夠自己解決困難、面對(duì)困難，還能夠在遭遇困難時(shí)給予我?guī)椭屛夷軌驘o(wú)憂，我認(rèn)為我的父母是英雄，他們的堅(jiān)強(qiáng)、勇敢、有責(zé)任心，都是值得我學(xué)習(xí)與繼承的良好品質(zhì)。可以看出，通過(guò)這樣的德育活動(dòng)，能夠進(jìn)一步延伸語(yǔ)文課文的情感感染范圍，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)美好情感的共情能力；更能夠以?xún)?yōu)秀品質(zhì)感染學(xué)生，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)優(yōu)秀品質(zhì)的向往之情，大大提升了班主任德育工作實(shí)效性。

3.3 搭建階段性“語(yǔ)文+德育”體系，培育學(xué)生良好習(xí)慣與觀念。立足小學(xué)語(yǔ)文班主任視域開(kāi)展德育教育活動(dòng)，班主任還可以進(jìn)一步將語(yǔ)文課程教學(xué)與班主任德育教育工作進(jìn)行融合，進(jìn)一步搭建“語(yǔ)文+德育”的教育體系，全方位實(shí)現(xiàn)二者的互相滲透，為小學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成、健康觀念的發(fā)展提供有力保障。班主任可以結(jié)合語(yǔ)文課程教學(xué)流程，進(jìn)行融合活動(dòng)設(shè)計(jì)，分別提出“以語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容拓展出德育活動(dòng)”、“以班主任德育教育活動(dòng)凝練語(yǔ)文學(xué)習(xí)主題”這兩種不同的融合體系活動(dòng)形式。

根據(jù)上述的《慈母情深》——“我的父母”主題德育活動(dòng)，可以看出，這次活動(dòng)屬于出“以語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容拓展出德育活動(dòng)”范疇內(nèi)的，就是根據(jù)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中的內(nèi)容提煉主題，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文課文中的思想與中心情感，同時(shí)引入學(xué)生生活元素，讓學(xué)生對(duì)類(lèi)似的情感、人物與思想產(chǎn)生切身體會(huì)，讓學(xué)生形成自己對(duì)此種情感的見(jiàn)解。在此基礎(chǔ)上，班主任還可以根據(jù)日常組織的各種德育活動(dòng)，提取其中符合本階段語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的元素，設(shè)計(jì)相應(yīng)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)以德育促進(jìn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的目的，還能夠強(qiáng)化德育活動(dòng)的育人效果，進(jìn)一步培育學(xué)生的良好品質(zhì)?！拔业母改浮敝黝}德育活動(dòng)中，學(xué)生們分別觀察自己的父母、寫(xiě)調(diào)查報(bào)告、表達(dá)自己的情感，班主任根據(jù)學(xué)生的活動(dòng)結(jié)果，再一次提出：“根據(jù)你自己的觀察，請(qǐng)寫(xiě)出一件事情證明你的父母的情感或者品質(zhì)”，要求學(xué)生分別從外貌、神情、動(dòng)作、語(yǔ)言等多種角度入手，以細(xì)節(jié)描寫(xiě)體現(xiàn)父親或者母親的情感特點(diǎn)、優(yōu)秀品質(zhì)。

通過(guò)這樣的活動(dòng)，既能夠鍛煉小學(xué)生的人物描寫(xiě)能力，提升學(xué)生的作文寫(xiě)作水平，讓學(xué)生形成“富有真摯飽滿情感的文章”的寫(xiě)作思維；也能夠讓學(xué)生在寫(xiě)作中反復(fù)回憶父母的行為與語(yǔ)言，聯(lián)想其語(yǔ)言、行為、神情之下等心理變化與情感，進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)父母之愛(ài)、父母優(yōu)秀品質(zhì)的感知，以此塑造學(xué)生的優(yōu)秀品質(zhì)。

3.4 構(gòu)建文字+閱讀+寫(xiě)作的德育模式，全方位提升學(xué)生思想水平。立足小學(xué)語(yǔ)文班主任視域開(kāi)展德育教育活動(dòng)，語(yǔ)文班主任要進(jìn)一步深入發(fā)掘語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中的德育教育契機(jī)，把握不同教學(xué)活動(dòng)中的教育機(jī)會(huì)，發(fā)揮語(yǔ)文教學(xué)的育人作用，讓學(xué)生在日常語(yǔ)文學(xué)習(xí)生活中更多的接觸、體會(huì)優(yōu)秀思想品質(zhì)，接觸不同的先進(jìn)思想與觀念，從而實(shí)現(xiàn)小學(xué)生思想素養(yǎng)、道德品質(zhì)的全面發(fā)展。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，主要分為語(yǔ)文文字教學(xué)活動(dòng)、閱讀教學(xué)活動(dòng)與寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)，教師可以以這三項(xiàng)基本教學(xué)活動(dòng)為依托，構(gòu)建“文字+閱讀+寫(xiě)作”的德育教育框架。就是表示：無(wú)論在哪一個(gè)環(huán)節(jié)中，均發(fā)掘文字、閱讀、寫(xiě)作中的傳統(tǒng)文化與優(yōu)秀思想，起到教育的作用。

在《*猴王出世》這一節(jié)課的生字詞教學(xué)中，學(xué)生需要學(xué)習(xí)、理解“靈通、迸裂、避暑、楷書(shū)、造化、家當(dāng)、頑劣、明明朗朗、喜不自勝、天造地設(shè)、伸頭縮頸、抓耳撓腮”這些詞語(yǔ)中的含義，掌握這些詞語(yǔ)的運(yùn)用方法。為了讓學(xué)生更多的理解這些詞匯，教師可以為每個(gè)詞匯配上一句話，或者以小短片的形式展示不同詞匯的運(yùn)用方法，將多個(gè)詞匯組合起來(lái)使用，同時(shí)保證這句話的內(nèi)涵是積極向上的，通過(guò)這樣的方法引導(dǎo)學(xué)生理解詞匯。比如：頑劣、喜不自勝這兩個(gè)詞匯，可以撰寫(xiě)為：“孫悟空有著猴子的頑劣特性，在求進(jìn)入師門(mén)成功之后喜不自勝?！?，同時(shí)提出問(wèn)題：“為什么孫悟空喜不自勝呢？從何處可以看出孫悟空頑劣呢？這樣的頑劣又一心拜師，你能夠發(fā)現(xiàn)孫悟空的什么優(yōu)點(diǎn)呢？”，引導(dǎo)學(xué)生在思考問(wèn)題的過(guò)程中形成對(duì)這兩個(gè)詞匯的理解，同時(shí)形成對(duì)孫悟空品質(zhì)的推斷。通過(guò)這樣的方法，向?qū)W生傳遞“頑劣如孫悟空，也要提升自己，那么我們自己呢？”的思想，對(duì)學(xué)生滲透積極求學(xué)、積極進(jìn)取的思想意識(shí)，實(shí)現(xiàn)本節(jié)課詞匯教學(xué)的德育教育目的。

此外，在同樣的閱讀教學(xué)、寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)中，班主任都可以結(jié)合自己對(duì)班級(jí)學(xué)生的了解，設(shè)計(jì)出能夠引導(dǎo)學(xué)生思想、滲透優(yōu)秀品質(zhì)的德育教育活動(dòng)。

3.5 把握小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)優(yōu)勢(shì)，以“禮”推進(jìn)班級(jí)德育教育的落實(shí)。立足小學(xué)語(yǔ)文班主任視域開(kāi)展德育教育活動(dòng)，班主任可以借助班級(jí)管理工作開(kāi)展語(yǔ)文德育教育活動(dòng)。在實(shí)際過(guò)程中，通過(guò)班級(jí)管理，班主任可以規(guī)范學(xué)生的言行舉止，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的行為習(xí)慣與語(yǔ)言習(xí)慣?；诖?，可以進(jìn)一步發(fā)掘語(yǔ)文學(xué)科資源優(yōu)勢(shì)，引入更多的中國(guó)傳統(tǒng)禮儀與文化等，組織學(xué)生“以古禮求學(xué)”。在活動(dòng)中，班主任可以以某一次古詩(shī)文教學(xué)為契機(jī)，讓班級(jí)學(xué)生按照古代“私塾”的方法排列座位，在地上設(shè)置小墊子，席地而坐，同時(shí)按照傳統(tǒng)文化禮儀中的師生禮儀、學(xué)生之間的禮儀互相禮讓?zhuān)热纾阂幻麑W(xué)生站起來(lái)回答問(wèn)題，需要先對(duì)教師表示感謝，在回答問(wèn)題之后對(duì)班級(jí)中的其他學(xué)生表示感謝等。班主任教師還可以將這種禮儀滲透于學(xué)生的班級(jí)生活中，提出“親師友、重禮儀”，以此營(yíng)造良好的禮儀環(huán)境，潛移默化影響學(xué)生思想與行為，凸顯語(yǔ)文德育教育特色。

3.6 構(gòu)建德育教育評(píng)價(jià)體系，輔助增強(qiáng)語(yǔ)文班主任德育教育成果。立足小學(xué)語(yǔ)文班主任視域開(kāi)展德育教育活動(dòng)，需要構(gòu)建相應(yīng)的評(píng)價(jià)體系，針對(duì)“具有語(yǔ)文特色的班主任德育教育活動(dòng)”提出相應(yīng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)，對(duì)學(xué)生的參與情況、參與過(guò)程、積極性、參與前后的變化等進(jìn)行評(píng)價(jià)，將評(píng)價(jià)結(jié)果作為之后的德育教育工作設(shè)計(jì)依據(jù)。在實(shí)際過(guò)程中，班主任可以分別評(píng)估學(xué)生在德育活動(dòng)之前、之后對(duì)特定精神、思想的看法，對(duì)比前后的不同，根據(jù)學(xué)生的參與過(guò)程分析這種不同的原因，更深層次的了解班級(jí)學(xué)生的成長(zhǎng)需求，從而制定出更有效的語(yǔ)文班主任德育活動(dòng)。

根據(jù)上述提出的語(yǔ)文班主任對(duì)班級(jí)學(xué)生的德育評(píng)估、語(yǔ)文課堂上的德育滲透、“語(yǔ)文+德育”活動(dòng)等實(shí)施情況來(lái)看，構(gòu)建相契合的德育教育評(píng)價(jià)體系，要充分認(rèn)同語(yǔ)文教學(xué)在德育教育中的作用。班主任要分別設(shè)計(jì)出“學(xué)生的德育前評(píng)估分析體系”、“語(yǔ)文課堂滲透優(yōu)秀思想實(shí)施評(píng)估體系”、“語(yǔ)文德育融合活動(dòng)實(shí)施評(píng)估體系”，由這三個(gè)體系共同構(gòu)成小學(xué)語(yǔ)文班主任德育教育的評(píng)價(jià)體系。這樣一來(lái)，班主任不僅將語(yǔ)文資源融入德育教育中，更將語(yǔ)文元素融入德育教育評(píng)價(jià)中，能夠更具體、切合實(shí)際的評(píng)估不同類(lèi)型的德育活動(dòng)，分析每一次語(yǔ)文德育活動(dòng)的整體成果、階段成果、不足原因、影響因素等，分析出班級(jí)學(xué)生參與本次德育活動(dòng)中個(gè)人態(tài)度的情況。將這些具體、真實(shí)的評(píng)價(jià)結(jié)果作為下一次語(yǔ)文德育教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)依據(jù)。如此循環(huán)往復(fù)，逐漸形成語(yǔ)文班主任德育教育的良性循環(huán)，為提升小學(xué)語(yǔ)文班主任的德育教育能力、促進(jìn)小學(xué)生的身心健康成長(zhǎng)提供有力支持。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，班主任德育教育是培養(yǎng)學(xué)生良好思想品質(zhì)、塑造學(xué)生健康價(jià)值觀念、落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的重要環(huán)節(jié)。在班主任德育中，需要從班主任自身的崗位特性與育人職責(zé)入手，深入發(fā)掘語(yǔ)文學(xué)科中的潛在育人資源，靈活運(yùn)用課文資料、語(yǔ)文教材中的人物形象與情感思想，明確語(yǔ)文班主任的德育教育重點(diǎn)，設(shè)計(jì)“語(yǔ)文+德育”教學(xué)活動(dòng)與課程評(píng)價(jià)體系，有方向的滲透優(yōu)秀思想意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、思想素養(yǎng)，為小學(xué)生的身心健康成長(zhǎng)提供有力保障。