周 麗

(福建省建甌市第三中學(xué) 福建 建甌 353100)

口語交際能力是人在成長中所要具備的基礎(chǔ)能力，也是可以保障人和人之間順利交流、和諧相處的先決條件，在新時(shí)期的教育背景下，人們愈加重視培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，教育工作者也不斷創(chuàng)新與思考新的教育模式，但在實(shí)際口語交際的教學(xué)中還存在著有待解決的問題，對落實(shí)新課程教育政策有所阻礙，那么造成問題的原因較為多元化，若想要優(yōu)化當(dāng)前初中語文口語交際的教學(xué)現(xiàn)狀，就應(yīng)從多種角度來優(yōu)化教學(xué)模式，在潛移默化中提高學(xué)生的口語交際能力。

1.口語交際能力概述及培養(yǎng)的重要性

口語交際的概念是指運(yùn)用有聲的口語以及無聲的態(tài)勢語，帶有目的性的處于語境中進(jìn)行交流和互動，參與交際的個(gè)體其聽說能力和語言品質(zhì)以及思維和心理都會對交際的環(huán)境產(chǎn)生一定影響。不同于書面交際，口語交際具有直觀性、互動性和綜合性的特點(diǎn)，也就是指在互動的過程當(dāng)中不但要懂得傾聽，也要在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)表達(dá)自己的思想，闡述自己的觀點(diǎn)，這也就需要交際者擁有敏捷的思維和靈活的語言應(yīng)變能力。

口語交際能力是傾聽能力、表達(dá)能力和應(yīng)對能力共同構(gòu)成的能力，在口語交際中，聽話訓(xùn)練也是帶有思維智力參與的過程，所以在鍛煉學(xué)生口語交際能力的時(shí)候，也應(yīng)當(dāng)首先提高學(xué)生的傾聽能力。而表達(dá)能力則是指將自身思維和情感轉(zhuǎn)化為語言傳遞給對方。最后，應(yīng)對能力是結(jié)合周邊的情境和語言表達(dá)內(nèi)容，積極進(jìn)行思維轉(zhuǎn)換的隨機(jī)應(yīng)變的過程，這就需要能夠在口語交際的過程當(dāng)中不斷提高自身的靈活應(yīng)變能力。

良好的口語表達(dá)能力已經(jīng)成為了人們適應(yīng)現(xiàn)代社會生活和交際的最基礎(chǔ)能力需求，尤其是在當(dāng)前新時(shí)期的背景之下，我國經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，信息量巨大，加之改革開放的深入與推進(jìn)，文化、科學(xué)技術(shù)與社會經(jīng)濟(jì)都處于一個(gè)飛速發(fā)展的狀態(tài)，而對于人們的交際活動要求也就越來越高，并呈現(xiàn)出活躍的趨勢。但在以往傳統(tǒng)的教育中，因受應(yīng)試教育理念的影響，導(dǎo)致很多學(xué)生并沒有得到更加良好的口語交際鍛煉，使其雖擁有優(yōu)異的學(xué)習(xí)成績，但在步入社會之后無法在交流和表達(dá)上適應(yīng)工作需求，也會有學(xué)生因?yàn)樾愿褫^為內(nèi)向，進(jìn)而產(chǎn)生嚴(yán)重的社交恐懼和語言障礙。在語文的課程標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中明確指出，口語交際能力是現(xiàn)代公民所必備的能力，應(yīng)當(dāng)著重培養(yǎng)學(xué)生的傾聽、表達(dá)與應(yīng)變能力，使學(xué)生能夠帶有超高的素養(yǎng)融入到人際交流的社會當(dāng)中[1]?？谡Z交際教學(xué)也是幫助學(xué)生從應(yīng)試教育邁向素質(zhì)教育的重要臺階，具有理論和實(shí)踐的雙重意義，所以在初中的語文教學(xué)過程當(dāng)中，應(yīng)認(rèn)真秉持著新課改革的理念，努力發(fā)掘與探索培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的有效方式，聯(lián)合口語交際和語文素養(yǎng)提高學(xué)生的終身發(fā)展能力。

2.初中語文口語交際教學(xué)存在的問題

2.1 缺乏正確認(rèn)識，注重理論教學(xué)。在新課程的教育理念下，語文教師應(yīng)在口語教學(xué)中注重學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，而非一味的記憶理論知識，但在實(shí)際的教學(xué)中，很多教師將口語交際當(dāng)做一般性的知識，只是強(qiáng)調(diào)背誦以及書面內(nèi)容的理解，沒有十分重視實(shí)際訓(xùn)練的環(huán)節(jié)。導(dǎo)致學(xué)生的口語表達(dá)意識不足，無法調(diào)動起學(xué)生的表達(dá)積極性。

2.2 教學(xué)方式單一，學(xué)習(xí)熱情不高。一直以來制約著學(xué)生口語表達(dá)能力提升的原因有很多，比如表達(dá)欲不強(qiáng)、表達(dá)的方式欠妥等等。究其根本原因，主要是因?yàn)樵谡Z文課堂上口語交際教學(xué)模式太過單一，缺乏能夠激發(fā)學(xué)生表達(dá)興趣的環(huán)境，在一般教學(xué)中，很多教師為學(xué)生提出話題之后就讓學(xué)生自主發(fā)言，但很多學(xué)生因?yàn)樾愿駜?nèi)向而缺乏自主發(fā)言的勇氣，進(jìn)而放棄自主參與?；蚴鞘艿浇虒W(xué)時(shí)間的限制，無法確保每個(gè)學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會，所以一直以來發(fā)言的學(xué)生就那么幾名，久而久之就會降低個(gè)別學(xué)生表達(dá)的熱情。

2.3 考試制度影響，忽略口語交際。我國的考試制度對口語交際有一定程度的影響，雖素質(zhì)教育已經(jīng)貫徹落實(shí)，但成績與升學(xué)仍舊是我國人才選拔的標(biāo)準(zhǔn)，所以在初中的教學(xué)中，即便存在口語交際的教學(xué)部分，但學(xué)生和教師以及學(xué)生家長都沒有對這個(gè)模塊提高重視程度，使得學(xué)生的個(gè)性與交際能力被忽略掉。

2.4 缺乏教學(xué)評價(jià)，無法提高效率。評價(jià)是各科教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，通過評價(jià)能夠檢驗(yàn)學(xué)生所學(xué)的知識程度，以助教師制定更有針對性的教學(xué)方式。評價(jià)也能夠幫助教師了解到教學(xué)存在的不足之處并加以改正，有助于教師和學(xué)生共同了解到教學(xué)的整體缺失部分，所以教學(xué)過程的良性循環(huán)以及未來發(fā)展都離不開高質(zhì)量的教學(xué)評價(jià)，應(yīng)充分發(fā)揮出教學(xué)評價(jià)的優(yōu)勢進(jìn)行判斷、思考和總結(jié)。但我國初中語文教育一直以來都缺乏有關(guān)口語交際教學(xué)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，也沒有創(chuàng)新相應(yīng)的教學(xué)評價(jià)方式，在這樣的背景之下，無法充分發(fā)揮出教學(xué)評價(jià)在口語交際中的效用。與此同時(shí)，以往傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)方式都以筆試為主，這顯然對于口語交際不太合適，口語交際注重臨場發(fā)揮和靈活應(yīng)變，這一特征決定其并不能夠筆試和理論的測試為評價(jià)方法。對口語交際教學(xué)評價(jià)的忽視導(dǎo)致口語交際在初中語文教學(xué)中的地位降低[2]。

3.初中語文口語交際教學(xué)策略與基本原則

3.1 關(guān)注情境性原則，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣。情境教學(xué)法是近些年來被廣泛應(yīng)用于各學(xué)科的有效教學(xué)法之一，意在通過真實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)，帶給學(xué)生身臨其境般的體驗(yàn)，提高學(xué)生的課堂參與感。那么在初中語文的口語交際教學(xué)中，教師應(yīng)善用情境的創(chuàng)設(shè)模擬交際場景，充分調(diào)動出學(xué)生的口語交際能力，使學(xué)生自然參與其中，獲得情感與思維的體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生自主獲取知識，并為今后的口語交際積累扎實(shí)經(jīng)驗(yàn)。在真實(shí)的情境當(dāng)中獲取到的交際能力有助于學(xué)生運(yùn)用在實(shí)際生活中，所以在選用情境的時(shí)候，教師盡量選用比較貼合學(xué)生日常生活，且容易為學(xué)生所接受的話題作為真實(shí)口語交際的模擬。與此同時(shí)，也應(yīng)巧妙利用多媒體等先進(jìn)的技術(shù)作為輔助，構(gòu)建更加真實(shí)的生活情境，在情境的創(chuàng)設(shè)中盡量還原日常生活，這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，也能夠做到學(xué)以致用，提高教學(xué)有效性。

教材是經(jīng)由無數(shù)教育工作者精心研究并編制而成，其內(nèi)容最為符合初中學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，那么在教材中所為學(xué)生提供的口語交際往往是以話題的形式體現(xiàn)，教師可以以此話題為出發(fā)點(diǎn)，構(gòu)建相關(guān)情境，進(jìn)行交際活動。這就需要可以在教學(xué)過程當(dāng)中進(jìn)行話題的拓展，才能夠有效豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師需要把握情境性的原則，滿足學(xué)生需求，選用學(xué)生喜歡的話題和素材提高學(xué)生的情境參與感，如若情境參與度不高，那么口語交際的教學(xué)質(zhì)量也就有所下降?？谡Z交際在于一個(gè)“活”字，也就是活學(xué)活用，教師在口語交際活動當(dāng)中應(yīng)作為傾聽者或是學(xué)生朋友的身份對學(xué)生的語言表達(dá)加以鼓勵(lì)和幫助[3]。

比如在學(xué)習(xí)到口語交際“講述”這個(gè)板塊的時(shí)候，教師可以先為學(xué)生指導(dǎo)“講述”的常識，讓學(xué)生明確講述的對象技巧和場合，然后讓學(xué)生思考在面對不同的講述對象時(shí)，所用到的講述方式應(yīng)有什么區(qū)別，比如讓學(xué)生想象在面對一個(gè)孩子的時(shí)候，應(yīng)如何向他進(jìn)行講述，怎樣做才可以將自己的想法講述的明明白白。然后鼓勵(lì)學(xué)生展現(xiàn)自我在教材的所學(xué)課文當(dāng)中選擇一個(gè)故事進(jìn)行講述，講述的時(shí)候要盡可能的精簡清晰，確保聆聽的人能夠清楚的知道故事含義，鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力和語言的總結(jié)歸納能力。而此時(shí)，教師就可以扮演學(xué)生的傾聽者，認(rèn)真聆聽學(xué)生的講述內(nèi)容，并對學(xué)生的不足之處加以修正，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

3.2 注重實(shí)踐性原則，結(jié)合生活實(shí)際鍛煉口語?？谡Z交際能力是一項(xiàng)注重實(shí)踐的能力，離不開具有實(shí)際意義的交際任務(wù)，所以在初中的口語交際教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)注重實(shí)踐性的原則，實(shí)現(xiàn)口語交際為生活服務(wù)的目標(biāo)。那么構(gòu)建一個(gè)更加符合生活實(shí)際的情境就可以帶給學(xué)生更好的學(xué)習(xí)持續(xù)性?？谡Z交際的實(shí)踐也就是以生活為基本素材，以實(shí)踐為目標(biāo)，使教學(xué)轉(zhuǎn)化為生活，將學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，在實(shí)踐的教學(xué)過程當(dāng)中所創(chuàng)設(shè)的生活背景需要滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，且是為學(xué)生熟悉的，這樣才可以使學(xué)生能夠在實(shí)踐的過程當(dāng)中產(chǎn)生口語交流的動機(jī)，進(jìn)而提高自身的表達(dá)欲望。在實(shí)踐的活動當(dāng)中，也要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身參與和深入探索，在探索當(dāng)中發(fā)現(xiàn)與解決問題，進(jìn)而在潛移默化中提高學(xué)生的情感認(rèn)知能力。

比如在學(xué)習(xí)到口語交際:“應(yīng)對”這一個(gè)板塊的時(shí)候，首先要確定教學(xué)目標(biāo)是為了鍛煉學(xué)生的耐心傾聽以及靈活應(yīng)對能力，使學(xué)生可以在不同的語境之下，根據(jù)對方的發(fā)問給出相應(yīng)答案，并能夠清晰且有禮貌的闡述自己的想法。在課堂導(dǎo)入的時(shí)候，教師選用小故事的形式:有一天哥德正在公園散步，遇到了一個(gè)傲慢的批評家，雙方僵持在一條僅能容下一人的小路里，這時(shí)傲慢的批評家對歌德說：“我從不給蠢貨讓路”，然后讓學(xué)生想一想，如果自己是哥德，該怎么樣去應(yīng)對呢[4]？鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，大膽說出自己的想法，然后由教師進(jìn)行補(bǔ)充和完善，先讓學(xué)生思考對方是善意的還是惡意的，是嘲諷還是開玩笑，然后結(jié)合對方的說話方式來決定自己應(yīng)如何應(yīng)對。幫助學(xué)生掌握應(yīng)對技巧，在這樣一個(gè)課堂導(dǎo)入的情境當(dāng)中能夠充分激發(fā)學(xué)生的思維，鍛煉學(xué)生的口語交際能力。

3.3 遵從交互性原則，體現(xiàn)互助合作的重要性?？谡Z交際就是人與人之間的互動交流，向?qū)Ψ疥U述自己的法，表達(dá)自身情感，所以在初中的語文口語交際教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)注重遵從交互性的原則，在課堂上首先教師需要增加師生之間的互動。新課程的理念之下，師生互動并非以往傳統(tǒng)的教師問、學(xué)生答，而是突出學(xué)生的課堂主體地位，在互動的過程當(dāng)中，師生雙方應(yīng)恰到好處的轉(zhuǎn)換角色，進(jìn)行平等交流，在教學(xué)活動當(dāng)中，通過師生互動交流的方式調(diào)動學(xué)生的表達(dá)積極性，也可以在自主表達(dá)的過程當(dāng)中鍛煉學(xué)生的思維能力。通過互動性的原則將學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，以小組為單位進(jìn)行話題討論和研究。其次，利用生生互動的模式，增強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生之間的交流與溝通，同齡人之間的交流往往更能夠深入人心，也可以激發(fā)學(xué)生的對話欲望，在合作的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，學(xué)生們以平等的身份交流和探討，交換思想和經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生的社交能力與靈活應(yīng)變能力。在合作學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，學(xué)生和教師都是活動的參與者，也是社交情境中的角色，那么應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的角色意識，構(gòu)建一些需要雙方遵守的活動規(guī)則，比如：在對方說話的時(shí)候，另一方應(yīng)耐心傾聽，不應(yīng)打斷對方的話題、在闡述自己的觀點(diǎn)是應(yīng)清晰流暢等等。

3.4 落實(shí)層次性原則，實(shí)現(xiàn)情感態(tài)度交流共享。在初中語文的口語交際教學(xué)過程當(dāng)中，教師應(yīng)落實(shí)層次性的原則，首先是對于學(xué)習(xí)目標(biāo)的層次性，根據(jù)學(xué)生的發(fā)展情況以及學(xué)習(xí)能力來設(shè)置訓(xùn)練的目標(biāo)，并結(jié)合恰當(dāng)?shù)慕浑H素材完成教學(xué)。如果在不同的年級都運(yùn)用“接打電話”、“招待客人”等等活動顯然是不科學(xué)的，也忽略了學(xué)生的年齡特點(diǎn)，不利于提高學(xué)生的口語交際能力，反而會使學(xué)生覺得枯燥、幼稚，不能夠真實(shí)融入到活動當(dāng)中。其次，應(yīng)注重學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)方法的層次性，口語交際的學(xué)習(xí)并不是一蹴而就的，而是在不斷的實(shí)踐當(dāng)中日積月累的，需要從自然生活的口語表達(dá)逐漸邁向規(guī)范的口語表達(dá)，通過真實(shí)情境的模擬轉(zhuǎn)化為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)[5]。在學(xué)習(xí)的方式上應(yīng)確保學(xué)生能夠自主構(gòu)建起新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，不斷攻克問題，激發(fā)學(xué)生的交際欲望，使學(xué)生能夠帶有自己的情感與思想去和人交流。

3.5 提升角色體驗(yàn)感，與當(dāng)?shù)厣鐣幕叨热诤??？谡Z交際作為一種應(yīng)用于實(shí)際生活的重要技能，若想要有效教學(xué)，就應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生融入到真實(shí)的口語交際生活當(dāng)中。比如為學(xué)生布置課后作業(yè)，讓學(xué)生在課余時(shí)間通過探索和觀察，了解各行各業(yè)的口語交際情景，并引導(dǎo)學(xué)生將所見所得記錄下來，在課堂上演示給同學(xué)和教師觀看。例如觀察帶有當(dāng)?shù)亟诸^文化特色的“吆喝”聲、或是在買賣物品時(shí)候的討價(jià)還價(jià)等等，提高學(xué)生的角色體驗(yàn)感，使學(xué)生將自身帶入進(jìn)這些存在于真實(shí)生活中的獨(dú)立個(gè)體中，更加明晰口語交際的實(shí)用意義，透過實(shí)際場景提高自身的口語交際能力[6]。

結(jié)論

綜上所述，語文這門學(xué)科博大精深，不僅包含著我國千年歷史積淀下來的文學(xué)內(nèi)涵，也包含著推動學(xué)生人生發(fā)展的各類基礎(chǔ)技能，那么作為其中最為重要的項(xiàng)技能，口語交際能力的培養(yǎng)是新時(shí)期教育行業(yè)需要加以重視的。而這項(xiàng)能力需要理論與實(shí)踐相結(jié)合，方能夠發(fā)揮出其效用，所以在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)關(guān)注實(shí)踐教學(xué)活動的開展，并結(jié)合閱讀、寫作等等其他語文內(nèi)容的輔助來優(yōu)化口語交際教學(xué)的成效，使學(xué)生能夠得到口語交際能力的正向發(fā)展，這對學(xué)生的深度學(xué)習(xí)與人際交往大有幫助。