黃明珠

(福建省漳平第一中學(xué) 福建 龍巖 364400)

針對(duì)剛進(jìn)入到高中學(xué)生而言，對(duì)英語(yǔ)即使有全面了解，但是，因?yàn)槌踔幸约案咧械膶?shí)際英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容之間具有較大的差異，學(xué)生在剛剛升入高中的時(shí)候會(huì)出現(xiàn)一定的不適應(yīng)甚至是迷茫，這會(huì)在很大程度上影響高中英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。英語(yǔ)教師在面對(duì)這樣的問(wèn)題，要做到高度重視初高中英語(yǔ)教學(xué)之中的銜接問(wèn)題，為英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展做好鋪墊。通過(guò)實(shí)施相應(yīng)的教學(xué)銜接活動(dòng)，可以促進(jìn)學(xué)生更為科學(xué)地從初中英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)逐漸過(guò)渡到高中英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)，更好地進(jìn)行高中英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)，提升學(xué)生高中英語(yǔ)閱讀的整體能力，從而可以為學(xué)生創(chuàng)建出高效的英語(yǔ)閱讀教學(xué)課堂?；诖?，本文主要針對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的初高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)銜接策略展開(kāi)以下有關(guān)分析和研究。

1.初高中英語(yǔ)閱讀銜接存在的問(wèn)題

1.1 學(xué)生難以適應(yīng)教學(xué)轉(zhuǎn)變。學(xué)生在升入高中之前，對(duì)于英語(yǔ)閱讀的學(xué)習(xí)就有一套自己的學(xué)習(xí)章法，并且初中對(duì)于英語(yǔ)閱讀教學(xué)、學(xué)習(xí)以及考試的側(cè)重點(diǎn)與高中的英語(yǔ)閱讀也會(huì)有很大的差異，雖然高中英語(yǔ)閱讀是初中英語(yǔ)閱讀的進(jìn)一步升華和深化，但是學(xué)生如果不能夠及時(shí)的轉(zhuǎn)變自己的學(xué)習(xí)方式，或者無(wú)法適應(yīng)知識(shí)的升華，那么就會(huì)在高中英語(yǔ)閱讀的學(xué)習(xí)中遇到更多的困難，長(zhǎng)時(shí)間處于這樣的狀態(tài)，就會(huì)打擊學(xué)生英語(yǔ)閱讀的積極性，甚至打擊學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的興趣，在一定程度上阻礙學(xué)生的發(fā)展[1]。

1.2 初中遺留的教學(xué)問(wèn)題。學(xué)生在初中所學(xué)習(xí)到的英語(yǔ)閱讀知識(shí)，一般都是中考必考的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)于那些中考不涉及或者涉及很少的英語(yǔ)閱讀知識(shí)，初中的教師可能會(huì)選擇忽視，或者一筆帶過(guò)。但是有很多的知識(shí)不是因?yàn)橹锌疾簧婕熬筒恢匾?，相反可能在高中的教學(xué)中占據(jù)很重要的地位，而且這些知識(shí)點(diǎn)通常都是高中英語(yǔ)閱讀中的基礎(chǔ)知識(shí)，掌握這些知識(shí)能夠在一定程度上幫助學(xué)生的學(xué)習(xí)，并且也是高中英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)中的前提和保障，所以初中的教學(xué)中忽視一些知識(shí)，就會(huì)導(dǎo)致出現(xiàn)教學(xué)的銜接問(wèn)題。

1.3 針對(duì)初高中英語(yǔ)閱讀技能基本要求之間的差異認(rèn)識(shí)不足。根據(jù)初中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，針對(duì)英語(yǔ)閱讀知識(shí)的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)在于學(xué)生可以依照不同的閱讀目的，通過(guò)簡(jiǎn)單的閱讀基本對(duì)策來(lái)獲得相應(yīng)的知識(shí)和信息。而高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)針對(duì)英語(yǔ)閱讀的實(shí)際教學(xué)目的是：學(xué)生針對(duì)閱讀之中的材料來(lái)闡述出不同的觀點(diǎn)以及態(tài)度，可以依照學(xué)習(xí)任務(wù)在閱讀材料之中獲得相應(yīng)信息展開(kāi)有效的加工和處理?？梢?jiàn)，初中英語(yǔ)閱讀和高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)之間進(jìn)行比較，高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的實(shí)際任務(wù)更加繁重，要求學(xué)生充分理解閱讀的基本材料，而且需要針對(duì)閱讀的信息展開(kāi)科學(xué)處理，并從中獲取有關(guān)信息。教師要重視學(xué)生獲得閱讀信息的主要過(guò)程，并且培育學(xué)生可以通過(guò)不同形式將信息展開(kāi)科學(xué)整合，進(jìn)而可以逐漸培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用能力。但是，當(dāng)前學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力還有很大提升空間，高中英語(yǔ)教師的教學(xué)任務(wù)任重道遠(yuǎn)。

2.學(xué)科核心素養(yǎng)導(dǎo)向背景下，初高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)銜接的有效策略

2.1 激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)閱讀的興趣。閱讀動(dòng)機(jī)在高中英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)之中，屬于學(xué)生展開(kāi)主動(dòng)學(xué)習(xí)的支點(diǎn)，也具有促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀知識(shí)感興趣的重要作用。學(xué)生只有對(duì)英語(yǔ)閱讀知識(shí)感興趣、有學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，才可以真正主動(dòng)去學(xué)習(xí)和吸收相應(yīng)知識(shí)。那么，剛剛升入高中的學(xué)生，對(duì)于高中英語(yǔ)教學(xué)的模式并不適應(yīng)，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)和適應(yīng)的過(guò)程之中，不僅需要展開(kāi)知識(shí)的有效銜接，同時(shí)也需要為學(xué)生打好基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生展開(kāi)英語(yǔ)閱讀知識(shí)的深度學(xué)習(xí)，為將來(lái)的英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。深度學(xué)習(xí)就是指學(xué)生應(yīng)該在理解的基礎(chǔ)上，能夠?qū)χR(shí)展開(kāi)批判性的理解以及吸收，并將其融入到最初的知識(shí)體系當(dāng)中，將新舊知識(shí)進(jìn)行完美的結(jié)合，這與初高中英語(yǔ)閱讀知識(shí)的銜接之間不謀而合。同時(shí)，教師還需要為學(xué)生創(chuàng)建出英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)情境，將學(xué)生在初中已經(jīng)掌握的知識(shí)與教學(xué)情境融合，做出最終的決策，將學(xué)習(xí)知識(shí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題合理的解決。與淺層學(xué)習(xí)之間最大的差異是，深度學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者具有強(qiáng)烈的主觀學(xué)習(xí)意識(shí)，學(xué)習(xí)者的目的是將原有的知識(shí)進(jìn)行重建組合，來(lái)解決新的問(wèn)題，從而將學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行串聯(lián)，并且對(duì)它們進(jìn)行更加長(zhǎng)久的記憶與運(yùn)用。教師應(yīng)該制定有效的教學(xué)目標(biāo)，有了教學(xué)目標(biāo)才有實(shí)施英語(yǔ)教學(xué)的基本方向以及對(duì)于學(xué)生接受知識(shí)多少有特定的預(yù)期，基本全部的英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，都需要圍繞著初中基礎(chǔ)性英語(yǔ)閱讀知識(shí)展開(kāi)，將其作為實(shí)際出發(fā)點(diǎn)，來(lái)講知識(shí)進(jìn)行升華和提升，學(xué)生在深度學(xué)習(xí)的過(guò)程中能激發(fā)出對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的思維能力和學(xué)習(xí)英語(yǔ)閱讀知識(shí)的動(dòng)機(jī)，進(jìn)而可以促進(jìn)學(xué)生更加容易接受高中英語(yǔ)閱讀知識(shí)。例如：教師在講解高中英語(yǔ)閱讀知識(shí)點(diǎn)時(shí)，首先就應(yīng)該設(shè)立一個(gè)目標(biāo)，通過(guò)什么樣的講解方式，才能夠讓學(xué)生更能接受，怎樣和初中英語(yǔ)閱讀之間進(jìn)行銜接才可以使得學(xué)生容易接受；通過(guò)怎樣的講解方式才能促使學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，學(xué)生在深度學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)時(shí)才能觸發(fā)思維，從而使學(xué)生學(xué)習(xí)到的英語(yǔ)知識(shí)更加深刻、飽滿。比如：able的用法，首先able表示能；能夠，將最基本的東西講出來(lái)，其次，able的反義詞為unable，表示不能，而disable則表示殘疾的并不是able的反義詞這一詞匯在高中的閱讀之中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)，而且在初中的時(shí)候?qū)W生也學(xué)習(xí)過(guò)，教師可以幫助學(xué)生仔細(xì)回憶過(guò)去的英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)生展開(kāi)更為深入的回憶和學(xué)習(xí)，學(xué)生在回憶和學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)將知識(shí)記憶和掌握得更加扎實(shí)。而且，教師還需要提示學(xué)生不要將知識(shí)進(jìn)行混淆。最后able經(jīng)常用于be able to表示能夠，be able to do sth.表示能夠做某事，教師應(yīng)該將其展開(kāi)講解，讓學(xué)生在以后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，學(xué)會(huì)找準(zhǔn)重點(diǎn)、找準(zhǔn)難點(diǎn)、找準(zhǔn)易錯(cuò)點(diǎn)，結(jié)合這次的講解舉一反三，展開(kāi)深入學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的思維能力，激發(fā)出學(xué)生對(duì)于高中英語(yǔ)閱讀的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生們可以自主進(jìn)行知識(shí)的探索，充分發(fā)揮出主觀能動(dòng)性，從而不斷加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的核心素養(yǎng)。

2.2 優(yōu)化閱讀詞匯教學(xué)設(shè)計(jì)。在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)之中，詞匯是開(kāi)展閱讀活動(dòng)的基礎(chǔ)。所以，教師需要關(guān)注學(xué)生英語(yǔ)詞匯的實(shí)際儲(chǔ)備情況，為初高中英語(yǔ)閱讀的銜接奠定基礎(chǔ)。第一，教師需要教授學(xué)生簡(jiǎn)單記憶閱讀之中詞匯的方式，使得學(xué)生可以掌握更多詞匯，進(jìn)一步豐富學(xué)生的詞匯量。讀音規(guī)則屬于學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的主要方式之一，利用讀音來(lái)掌握詞匯記憶規(guī)則，使得音形之間展開(kāi)科學(xué)結(jié)合，避免學(xué)生在實(shí)際記憶的過(guò)程之中出現(xiàn)錯(cuò)誤現(xiàn)象。在實(shí)際英語(yǔ)閱讀教學(xué)課堂之中，需要讓學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)間活動(dòng)，通過(guò)有效的糾正形式，通過(guò)領(lǐng)讀來(lái)加深學(xué)生對(duì)于詞匯的記憶。通過(guò)這種教學(xué)形式，可以使得學(xué)生掌握生詞詞匯的讀音，并且可以幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)和掌握詞匯的能力，提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)閱讀知識(shí)的核心素養(yǎng)。而且，還可以通過(guò)構(gòu)詞法展開(kāi)英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)，依照詞匯的實(shí)際合成、派生以及轉(zhuǎn)化等形式，幫助學(xué)生掌握更多相關(guān)英語(yǔ)詞匯基本內(nèi)容。在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的過(guò)程中，英語(yǔ)閱讀的實(shí)際篇幅比較大，要想真正實(shí)現(xiàn)初高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的進(jìn)一步銜接，就要做到充分豐富學(xué)生的英語(yǔ)詞匯量，并且可以自主掌握和理解英語(yǔ)詞匯的實(shí)際含義，為未來(lái)的閱讀學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)基礎(chǔ)，促進(jìn)閱讀教學(xué)的有效性。在實(shí)際課堂實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中，教師需要使得學(xué)生通過(guò)泛讀教材的基本內(nèi)容，牢牢記住英語(yǔ)教材之中的英語(yǔ)詞匯，科學(xué)豐富學(xué)生的英語(yǔ)詞匯量[2]。另外，教師還可以選擇與學(xué)生基本學(xué)習(xí)現(xiàn)狀之間相符合的閱讀材料，在課堂之中展開(kāi)簡(jiǎn)要講解，使得學(xué)生可以在課堂當(dāng)中掌握陌生詞匯，加深學(xué)生對(duì)于陌生詞匯的記憶以及理解。了解學(xué)生的興趣愛(ài)好，教師可以組織開(kāi)展相應(yīng)的英語(yǔ)閱讀實(shí)踐活動(dòng)，可以進(jìn)行英語(yǔ)朗讀實(shí)踐活動(dòng)，使得學(xué)生可以和陌生詞匯之間進(jìn)行提前接觸，從而可以幫助學(xué)生加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力，樹(shù)立信心，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，為初高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的銜接做好充足準(zhǔn)備。

2.3 創(chuàng)新課堂教學(xué)模式。在實(shí)際英語(yǔ)學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師進(jìn)一步加強(qiáng)閱讀的整體教學(xué)質(zhì)量，不僅可以提高學(xué)生整體考試成績(jī)，更加可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而培育學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)綜合能力，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。初中生以及高中生之間的實(shí)際年齡以及心理基本特點(diǎn)都具有很大差異，需要通過(guò)不同的基本教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。在初中英語(yǔ)教學(xué)課堂當(dāng)中，實(shí)際的閱讀內(nèi)容比較簡(jiǎn)單和簡(jiǎn)短，學(xué)生理解和記憶都更為容易。但是在學(xué)生升入高中之后，學(xué)生需要學(xué)習(xí)的科目和知識(shí)增加，學(xué)習(xí)壓力更大，而且課堂教學(xué)的時(shí)間十分有限，要想有效豐富學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)，教師需要做到進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)閱讀知識(shí)的欲望，才可以幫助學(xué)生消除內(nèi)心的不良學(xué)習(xí)情緒。所以，教師當(dāng)前最重要的教育任務(wù)就是調(diào)動(dòng)高中英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)整體的氣氛，創(chuàng)新教學(xué)模式，有效異構(gòu)化初高中英語(yǔ)閱讀的銜接，使得閱讀教學(xué)質(zhì)量得到科學(xué)提升。比如，在新教材高一英語(yǔ)必修一Unit1“The Freshman Challenge ”閱讀教學(xué)中，這一節(jié)閱讀教學(xué)之中的主題就是主人公亞當(dāng)通過(guò)第一人稱(chēng)的口吻來(lái)進(jìn)入高中之后所面對(duì)的基本挑戰(zhàn)，實(shí)際內(nèi)容和高一新生之間的心理十分吻合，可以使得學(xué)生們產(chǎn)生共鳴。針對(duì)剛升入高中的學(xué)生而言，新生活和新環(huán)境屬于學(xué)生感觸很深的一部分，面對(duì)高中生活、新學(xué)習(xí)環(huán)境和新的面孔，學(xué)生都需要相應(yīng)的時(shí)間來(lái)進(jìn)行適應(yīng)。在展開(kāi)閱讀教學(xué)的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生閱讀有關(guān)內(nèi)容，組織學(xué)生在課堂當(dāng)中進(jìn)行文章的瀏覽，并且畫(huà)出其中的生詞，同時(shí)運(yùn)用初中已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)展開(kāi)文章之中長(zhǎng)句和典型句子的分析，結(jié)合學(xué)生自身的語(yǔ)言基本特點(diǎn)，進(jìn)行相關(guān)實(shí)踐學(xué)習(xí)訓(xùn)練。在閱讀內(nèi)容當(dāng)中，主要講述亞當(dāng)在新生入學(xué)的第一星期所面對(duì)的困難和挑戰(zhàn)，其余的內(nèi)容是亞當(dāng)實(shí)際的選課、課外實(shí)踐活動(dòng)等等遇到的挑戰(zhàn)，主人翁和身邊發(fā)生的相應(yīng)事件，和學(xué)生的實(shí)際情況十分類(lèi)似，可以幫助學(xué)生進(jìn)行深入理解和學(xué)習(xí)，在初中的時(shí)候也學(xué)習(xí)過(guò)類(lèi)似的文章，教師可以找出這部分英語(yǔ)素材和學(xué)生們一起回憶，學(xué)生們有一定了解之后，再與高中閱讀知識(shí)進(jìn)行銜接。依照閱讀內(nèi)容，教師可以引進(jìn)相關(guān)文本內(nèi)容，科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)展開(kāi)閱讀學(xué)習(xí)，加強(qiáng)閱讀教學(xué)整體的效率。

2.4 以小組合作的形式展開(kāi)閱讀學(xué)習(xí)。在新課程改革的基礎(chǔ)之上，教師需要關(guān)注學(xué)生在教學(xué)課堂之中的實(shí)際地位，通過(guò)合作展開(kāi)英語(yǔ)閱讀的實(shí)踐學(xué)習(xí)。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程之中，合作教學(xué)屬于其中最為主要的方式，開(kāi)展初高中英語(yǔ)閱讀銜接教學(xué)，可以進(jìn)一步保證英語(yǔ)閱讀教學(xué)的實(shí)際效果。在合作閱讀的教學(xué)過(guò)程中，需要關(guān)注教學(xué)活動(dòng)的科學(xué)設(shè)計(jì)，使得學(xué)生可以積極主動(dòng)的參與到閱讀實(shí)踐活動(dòng)之中，科學(xué)豐富學(xué)生英語(yǔ)陌生詞匯儲(chǔ)備量。在實(shí)踐教學(xué)之中，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，一起完成教師布置的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生之間的合作效率。比如，在新教材高中英語(yǔ)必修一Unit4“Natural Disasters”的閱讀教學(xué)實(shí)踐之中，教師在教學(xué)“The Night The Earth Didn’t Sleep”這篇文章之前，可以讓學(xué)生以小組合作的方式，運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)了解唐山大地震的有關(guān)信息，使得學(xué)生在實(shí)際閱讀之前可以對(duì)內(nèi)容有一定了解，明確文章的主要內(nèi)容，為進(jìn)一步的深度閱讀奠定基礎(chǔ)，在閱讀教學(xué)完成之后，教師可以讓學(xué)生進(jìn)一步小組合作，探討“What should we do if there is an earthquake?”讓學(xué)生根據(jù)閱讀教學(xué)所學(xué)內(nèi)容，頭腦風(fēng)暴地震發(fā)生的應(yīng)對(duì)措施，不斷培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，提高學(xué)生的批判性思維，這對(duì)于提升學(xué)生的核心素養(yǎng)也具有積極的促進(jìn)作用。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在核心素養(yǎng)的背景之下，英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師需要關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的素養(yǎng)，加強(qiáng)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)閱讀知識(shí)的能力，教師需要給予充分的耐心以及信心，在長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)以及積累之下，學(xué)生既可以完成學(xué)習(xí)任務(wù)，也可以提升教師的教學(xué)效率。當(dāng)學(xué)生由初中升入高中之后，學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境以及學(xué)習(xí)內(nèi)容等方面均會(huì)出現(xiàn)明顯變化，高中英語(yǔ)教學(xué)對(duì)于閱讀內(nèi)容更為重視。在設(shè)計(jì)初高中英語(yǔ)閱讀知識(shí)銜接的時(shí)候，需要關(guān)注核心素養(yǎng)的導(dǎo)入，教師要帶領(lǐng)學(xué)生深入學(xué)習(xí)教材之中的知識(shí)內(nèi)容，優(yōu)化閱讀之中詞匯的設(shè)計(jì)，創(chuàng)造出新型教學(xué)模式，并且?guī)ьI(lǐng)學(xué)生參與一些英語(yǔ)閱讀實(shí)踐活動(dòng)，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語(yǔ)閱讀相關(guān)知識(shí)，科學(xué)優(yōu)化初高中英語(yǔ)閱讀的銜接，提升高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)整體質(zhì)量，教師要以學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)為根本，并結(jié)合不同學(xué)情，探索和發(fā)現(xiàn)其中適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生真正提升自身的語(yǔ)言能力，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的不斷發(fā)展。