安徽省六安市清水河學(xué)校 徐 旭 王 濤

學(xué)校的內(nèi)涵式發(fā)展離不開(kāi)教師，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力是學(xué)校發(fā)展的永恒主題。不同教師之間的知識(shí)結(jié)構(gòu)、思維方式、能力水平、認(rèn)知風(fēng)格是存在差異的，而彌補(bǔ)這種差異的教學(xué)資源就是組建“教科研共同體”，開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，在分享、合作的學(xué)習(xí)中，教師之間產(chǎn)生思想的碰撞和情感的交融，產(chǎn)生“增值效應(yīng)”，從而形成一定的凝聚力和推動(dòng)力，促進(jìn)教師專業(yè)素質(zhì)的共同提高。我們知道，傳統(tǒng)的校本研修形式化嚴(yán)重、效益化較差，同時(shí)也無(wú)法滿足學(xué)校校本研修現(xiàn)代化、智能化的需求。依托互聯(lián)網(wǎng)教研平臺(tái)，構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的“教科研共同體”這種新型的校本研修模式，可以打破時(shí)空的界限，有效地提高教師教研能力及信息交流能力，有助于學(xué)校校本教科研的生態(tài)轉(zhuǎn)型，是適應(yīng)新時(shí)代要求教師成長(zhǎng)的發(fā)展之道。

一、創(chuàng)建“三縱三橫”的縱橫結(jié)構(gòu)結(jié)合而成的教科研共同體管理網(wǎng)絡(luò)

目前多數(shù)學(xué)校實(shí)行的是二級(jí)教科研體系：以教科室或教導(dǎo)處為教科研的第一層級(jí)，下設(shè)學(xué)科教研組，這是教研的基本層。其實(shí)，各學(xué)校的學(xué)科組工作基本流于形式，教導(dǎo)處推一步，學(xué)科組動(dòng)一步，缺乏主動(dòng)性、能動(dòng)性、創(chuàng)新性。在課程改革的推進(jìn)過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)基于校本的研究，教科研工作重心必須下移，即一個(gè)優(yōu)秀的教研組必須依托校本研究，在校本研究的協(xié)商和共建中，形成“教科研共同體”，具體服務(wù)于教師的教學(xué)改進(jìn)和專業(yè)提升。為了使“教科研共同體”持續(xù)、有序地發(fā)展，學(xué)校有必要成立教科研中心，組建“教科研共同體”，對(duì)教科研工作進(jìn)行詳細(xì)分工，有效避免開(kāi)展教科研活動(dòng)需要層層匯報(bào)，導(dǎo)致拖泥帶水以致難以開(kāi)展。因此，創(chuàng)建“三縱三橫”的縱橫結(jié)構(gòu)結(jié)合而成的“教科研共同體”網(wǎng)絡(luò)有一定的必要性和現(xiàn)實(shí)性。

縱向結(jié)構(gòu)：

①校長(zhǎng)→教科研中心→各學(xué)科組→教師，這是以教學(xué)工作為紐帶的縱向組合。

②校長(zhǎng)→教科研中心→各年級(jí)組名師團(tuán)隊(duì)→教師，這是以校本培訓(xùn)為紐帶的縱向組合。

③ 校長(zhǎng)→教科研中心→各課題組→教師，這是以課題為紐帶的縱向組合。

橫向結(jié)構(gòu)：

①由教科研中心與政教處、教導(dǎo)處、德育處等組成，這是在學(xué)校校委會(huì)領(lǐng)導(dǎo)下的橫向結(jié)構(gòu)，由“教科研共同體”指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)協(xié)助教導(dǎo)處、政教處、德育處工作。

②由年級(jí)組、名師團(tuán)隊(duì)等組合而成，具體由年級(jí)組長(zhǎng)牽頭，“教科研共同體”指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)指導(dǎo)工作。

③由課題組與教研組、課題組與年級(jí)組、課題組與備課組等組成，由課題組長(zhǎng)負(fù)責(zé)牽頭，“教科研共同體”指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)指導(dǎo)與督促。

這樣的組織結(jié)構(gòu)架構(gòu)有序，教師研修有序開(kāi)展，由各年級(jí)組、學(xué)科組的領(lǐng)銜名師牽頭，以校本教研為核心，以課堂教學(xué)為立足點(diǎn)，以教研活動(dòng)為載體，以讀書(shū)自修為突破口，以“實(shí)踐、思考、寫(xiě)作”三種方式提升教師的教科研層次與水平，有計(jì)劃、有組織地實(shí)施教師課程研修，促進(jìn)每位教師的專業(yè)發(fā)展。

二、優(yōu)選人員，構(gòu)建“教科研共同體”骨干團(tuán)隊(duì)，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的指導(dǎo)作用

組建有效的指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，是構(gòu)建“教科研共同體”的前提。為此，學(xué)校要高度重視，優(yōu)選指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)成員，發(fā)揮骨干教師輻射示范作用，引領(lǐng)“教科研共同體”高位發(fā)展。具體做法：一是優(yōu)選校內(nèi)名師，打破傳統(tǒng)的教研組的分隔做法，出臺(tái)校級(jí)校園名師評(píng)選方案，將全校分散的名師按學(xué)科、類別集中起來(lái)，組建“教科研共同體”指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，發(fā)揮大家的智慧，每周在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)指導(dǎo)教科研工作，解決共性問(wèn)題。二是優(yōu)選校外名師，根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)，在線聘請(qǐng)全區(qū)、全市，甚至全省、全國(guó)的名師擔(dān)任指導(dǎo)教師，借助校外名師的力量，提高“教科研共同體”指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)的指導(dǎo)能力，提升“教科研共同體”活動(dòng)的檔次和影響力?！敖炭蒲泄餐w”中的骨干團(tuán)隊(duì)成員具有雙重身份，一要參加骨干團(tuán)隊(duì)的學(xué)習(xí)，通過(guò)開(kāi)展骨干教師和學(xué)科帶頭人的培訓(xùn)指導(dǎo)，提高自身研究能力，以便提高學(xué)科小團(tuán)隊(duì)的內(nèi)涵建設(shè)；二要分散到各年級(jí)組、學(xué)科組“教科研共同體”小團(tuán)隊(duì)，擔(dān)當(dāng)領(lǐng)銜人，帶領(lǐng)大家共同學(xué)習(xí)。

“教科研共同體”是學(xué)校教科研管理結(jié)構(gòu)變革的一項(xiàng)重要舉措。學(xué)校教科研發(fā)展必須以個(gè)人發(fā)展為主體，以團(tuán)隊(duì)發(fā)展為主導(dǎo)，整個(gè)教科研形成一個(gè)整體，由校長(zhǎng)一手抓，每個(gè)團(tuán)隊(duì)形成相對(duì)獨(dú)立的生態(tài)系統(tǒng)，各團(tuán)隊(duì)之間相互協(xié)作，構(gòu)建成一個(gè)網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，發(fā)揮出積極、正面的良好效果。學(xué)校教科研全程以團(tuán)隊(duì)方式進(jìn)行活動(dòng)與評(píng)價(jià)。

三、聘請(qǐng)領(lǐng)銜人，組建“教科研共同體”實(shí)踐團(tuán)隊(duì)，開(kāi)展實(shí)踐研修

“教科研共同體”是基于教學(xué)教研，為了教學(xué)教研發(fā)展和教師的專業(yè)成長(zhǎng)，在一定范圍內(nèi)，通過(guò)聽(tīng)課、磨課、讀書(shū)、對(duì)話、交流和分享等教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，共同成長(zhǎng)、共同進(jìn)步的教師專業(yè)發(fā)展的群體?！敖炭蒲泄餐w”實(shí)踐團(tuán)隊(duì)一般采用以下形式組建：一是基于學(xué)校規(guī)模較大的學(xué)科（比如語(yǔ)、數(shù)、英），由于年級(jí)組平行班比較多，這樣同一學(xué)科的教師可能就很多，如果只建立一個(gè)共同體，由于人多，工作不利于開(kāi)展，此時(shí)可以按年級(jí)學(xué)科組，分別有老教師、中青年教師、年輕教師共6～8人組成，在同一年級(jí)中就可以構(gòu)建若干個(gè)“教科研共同體”；二是對(duì)于學(xué)校規(guī)模比較小的學(xué)科（如音、體、美等），由于本身教師比較少，可以跨年級(jí)或者跨學(xué)科組成；三是團(tuán)隊(duì)中的教師可以自由組合，也可以由學(xué)校教導(dǎo)處統(tǒng)一安排配對(duì)、分組，以便更好地隨時(shí)隨地開(kāi)展學(xué)習(xí)，有時(shí)為了開(kāi)展課題研究，同一教師還可以加入兩個(gè)“教科研共同體”。

“教科研共同體”的活動(dòng)要想正常有序地順利開(kāi)展，離不開(kāi)每個(gè)“共同體”的領(lǐng)銜人牽頭組織。因此，學(xué)校可以根據(jù)多重標(biāo)準(zhǔn)確定領(lǐng)銜人：一是聘用特級(jí)教師、正高級(jí)教師、市區(qū)級(jí)骨干教師、學(xué)科帶頭人直接擔(dān)任其所在年級(jí)組、學(xué)科組“共同體”實(shí)踐團(tuán)隊(duì)的領(lǐng)銜人；二是根據(jù)學(xué)校的長(zhǎng)期觀察，根據(jù)遴選的校園名師所在的年級(jí)組、學(xué)科組，直接聘用他們做“共同體”實(shí)踐團(tuán)隊(duì)的領(lǐng)銜人；三是對(duì)于一些跨學(xué)科的“教科研共同體”實(shí)踐團(tuán)隊(duì)，學(xué)校根據(jù)團(tuán)隊(duì)成員的意愿，采取自主申報(bào)或民主推薦的方式選取，然后在相關(guān)部門(mén)的指導(dǎo)下開(kāi)展研究。由于不同教師的特長(zhǎng)、興趣不同，研究重點(diǎn)就會(huì)有差別。為此，“教科研共同體”可以根據(jù)領(lǐng)銜人的學(xué)術(shù)專長(zhǎng)，確定本“教科研共同體”的研究重點(diǎn)，然后將研究成果在全校平臺(tái)進(jìn)行展示交流，放大研究成果。這樣，就能最大限度地發(fā)揮每個(gè)“教科研共同體”的優(yōu)勢(shì)，確保每次研究活動(dòng)都能高品位地運(yùn)行，取得最佳研究效果。其他“教科研共同體”可以仿照他們的研究模式，在他們的支持和指導(dǎo)下，開(kāi)展進(jìn)一步的研究，取得研究實(shí)效，提高研究能力，促進(jìn)教師成長(zhǎng)。

四、優(yōu)化研修形式，將教科研活動(dòng)過(guò)程做實(shí)

在中小學(xué)教科研領(lǐng)域，教師在學(xué)校教科研工作狀態(tài)表現(xiàn)為兩種現(xiàn)象，即不合作和被動(dòng)執(zhí)行。組建“教科研共同體”通過(guò)形成共同愿景，在活動(dòng)中合作與分享，共同參與決策，變個(gè)體孤立工作方式為上下互動(dòng)的管理方式。它的本質(zhì)是由“我”到“我們”的轉(zhuǎn)變，具體體現(xiàn)為對(duì)“孤立個(gè)體”的凝聚，在愿景層次上的凝聚以及在教科研活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中的凝聚；對(duì)“單向溝通”的整合，教師由執(zhí)行者和追隨者轉(zhuǎn)變到共同參與領(lǐng)導(dǎo)與決策。

“教科研共同體”的研修形式主要圍繞“常態(tài)互動(dòng)”與“節(jié)點(diǎn)推進(jìn)”兩種方式?！俺B(tài)互動(dòng)”主要指各年級(jí)組的“教科研共同體”在日常的教學(xué)工作中開(kāi)展的基礎(chǔ)性和個(gè)性化的常規(guī)教科研活動(dòng)，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)成員之間的日常緊密聯(lián)動(dòng)，開(kāi)展深度交流，在“共同體”層面上實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)均衡；“節(jié)點(diǎn)推進(jìn)”主要是指在各學(xué)科組、課題組，以學(xué)期為單位，分領(lǐng)域重點(diǎn)策劃和推進(jìn)的系列性、節(jié)點(diǎn)性活動(dòng),如學(xué)科帶頭人專題分享、骨干教師示范課、優(yōu)質(zhì)課評(píng)比、新教師課堂教學(xué)達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)等。開(kāi)展豐富的學(xué)科教學(xué)專題研討，如教材解讀、教學(xué)設(shè)計(jì)、作業(yè)管理、課題成果展示等?！敖滩慕庾x”如不能細(xì)化，往往容易出現(xiàn)走過(guò)場(chǎng)現(xiàn)象，為此，我們把“教材解讀”又進(jìn)行細(xì)化，諸如“單元解讀”“文本解讀”“課后練習(xí)題解讀”“單元主題解讀”“單元語(yǔ)文要素解讀”“特殊單元解讀”等，讓每位教師均有能力去完成這項(xiàng)任務(wù)，讓教師在活動(dòng)中得到實(shí)實(shí)在在的成長(zhǎng)。那么，“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下“教科研共同體”如何優(yōu)化活動(dòng)形式，讓每一個(gè)成員都真正參與其中呢？我們可通過(guò)以下方式來(lái)優(yōu)化。

在線預(yù)約研討。我們利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)優(yōu)勢(shì)，建立微信群或QQ群，研討前將需要研討的內(nèi)容、需要解決的問(wèn)題提前發(fā)在群里，讓大家提前學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，提高研究的品質(zhì)和效率。比如磨課，教師先把要上的課題提前發(fā)在群里，并結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，預(yù)先鉆研教材。這樣每一個(gè)參與者都有足夠的準(zhǔn)備時(shí)間，給深度研討提供了足夠的時(shí)空，也集聚了大家的智慧，可以更好地促進(jìn)教師教學(xué)水平的提升，加快教師成長(zhǎng)的步伐。

在線視頻評(píng)課。聽(tīng)課評(píng)課是學(xué)校教科研最常見(jiàn)的一種組織形式，也是提高教師課堂教學(xué)能力的有效途徑。常態(tài)的評(píng)課，都是大家坐在會(huì)議室里，通過(guò)回憶，對(duì)課堂教學(xué)提出意見(jiàn)和建議，這樣評(píng)議起來(lái)可能不夠精準(zhǔn)，形式化嚴(yán)重，不利于授課教師教學(xué)的進(jìn)一步優(yōu)化。為此，我們?cè)阡洸ソ淌疑险n，通過(guò)邊看回放邊討論各自的看法，對(duì)于有爭(zhēng)議的地方，可以暫停，這樣的研討更有針對(duì)性，參與者的收獲也會(huì)更大。

在線互動(dòng)答疑。教師在日常的教學(xué)中，往往會(huì)出現(xiàn)一些困惑，由于身邊沒(méi)有專家名師，無(wú)法得到高位的理論指導(dǎo)，長(zhǎng)期以往，便降低了研究的針對(duì)性和實(shí)效性。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)可以突破時(shí)空界限，實(shí)現(xiàn)和專家近距離的接觸，如每天安排固定時(shí)間，由學(xué)校的教科研指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)成員網(wǎng)上答疑；每周可以安排固定時(shí)間，邀請(qǐng)市、區(qū)級(jí)教學(xué)專家在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)就某一話題在線答疑。每次答疑前，教師可先收集、匯總、梳理問(wèn)題，提高活動(dòng)效率。

五、完善評(píng)價(jià)機(jī)制，促進(jìn)教師可持續(xù)成長(zhǎng)

要想有效地促進(jìn)教師可持續(xù)性成長(zhǎng)，必須做到外力推動(dòng)和內(nèi)力自驅(qū)，不能用同一把尺子衡量所有的教師。為此，學(xué)校必須建構(gòu)多層次、多元化的評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)于不同教師采用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。注重縱向評(píng)價(jià)，淡化橫向評(píng)價(jià)；注重個(gè)性化評(píng)價(jià)，淡化共性化評(píng)價(jià)；注重對(duì)教師成長(zhǎng)性評(píng)價(jià)，淡化對(duì)教師業(yè)績(jī)性評(píng)價(jià)；重視團(tuán)隊(duì)整體的評(píng)價(jià)和激勵(lì)，淡化對(duì)教師個(gè)體的評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)，加大對(duì)團(tuán)隊(duì)績(jī)效的支持力度，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)成員自我矯正、自我管理、自我提升，樹(shù)立教師的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，以團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)撬動(dòng)教師的個(gè)體成長(zhǎng)，尋求富有文化內(nèi)涵和個(gè)性特色的學(xué)校教科研可持續(xù)發(fā)展理念，全面推動(dòng)學(xué)校教師的均衡、整體、和諧、高位互動(dòng)式發(fā)展。