江蘇省蘇州絲綢中等專業(yè)學(xué)校 林 芳

任務(wù)型教學(xué)是基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論而發(fā)展的教學(xué)模式，以解決問(wèn)題、完成任務(wù)為核心，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)能力，凸顯了學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中的主體地位，具有真實(shí)性、實(shí)踐性、發(fā)展性、層次性、包容性、開(kāi)放性、系統(tǒng)性、合作性等一系列特點(diǎn)。其基本形式是用交互性的課堂教學(xué)方式完成課堂教學(xué)任務(wù)，在情境作用之下，使教學(xué)過(guò)程變成生成化。在中職英語(yǔ)教學(xué)尤其是英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)方式可以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)中的問(wèn)題，并基于對(duì)問(wèn)題的研究、思考，創(chuàng)新解決策略，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性。

一、職業(yè)中專英語(yǔ)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀及問(wèn)題產(chǎn)生的原因

（一）現(xiàn)狀

1.教學(xué)方法單一

許多中職英語(yǔ)教師仍然沿用較為單一的教學(xué)方法，即拆分文章中的單詞、詞組、句型結(jié)構(gòu)和句法特征，實(shí)現(xiàn)簡(jiǎn)單的英譯漢，讓學(xué)生掌握對(duì)應(yīng)的漢語(yǔ)含義，達(dá)成對(duì)英語(yǔ)文章大意的理解?？谑鍪降慕虒W(xué)方式忽略了學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，也不能夠激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，英語(yǔ)知識(shí)與專業(yè)知識(shí)割裂，英語(yǔ)技能與實(shí)際需求分離，使得英語(yǔ)學(xué)科的實(shí)用價(jià)值逐漸被削弱。

2.學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差

隨著中職學(xué)校的逐年擴(kuò)招，生源變多，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不盡相同，但普遍表現(xiàn)為學(xué)生的英語(yǔ)整體學(xué)習(xí)目標(biāo)不夠清晰，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，對(duì)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等一系列基礎(chǔ)英語(yǔ)知識(shí)的掌握不夠扎實(shí)，學(xué)習(xí)中又缺乏飽滿的熱情和能動(dòng)的意識(shí)狀態(tài)，即便教師推著走也難以達(dá)成有效的學(xué)習(xí)效果。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高

中職學(xué)校的學(xué)生普遍對(duì)專業(yè)發(fā)展有清晰的規(guī)劃，側(cè)重于個(gè)人專業(yè)技能的成長(zhǎng)與提高，而學(xué)校、教師也更重視專業(yè)類知識(shí)的教學(xué)，在以英語(yǔ)為代表的文化課教學(xué)中的資金、人力等方面的投入較少。有限的資源和條件更不能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師僵化的思維也缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)意識(shí)的創(chuàng)新引導(dǎo)。

（二）原因

1.學(xué)校原因

學(xué)校在進(jìn)行學(xué)校建設(shè)的重點(diǎn)定位時(shí)將專業(yè)技能發(fā)展放在首位，將文化課發(fā)展放在輔助地位?？剂康街新殞W(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)問(wèn)題，更忽視了對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)，認(rèn)為學(xué)生在步入工作崗位之后，能夠使用英語(yǔ)的條件和機(jī)會(huì)非常有限，不如把該部分資源和時(shí)間應(yīng)用到專業(yè)技能成長(zhǎng)方面，導(dǎo)致學(xué)科教學(xué)資源、師資力量、教學(xué)時(shí)間安排等方面都不能達(dá)到足質(zhì)足量。

2.教師原因

中職學(xué)校的英語(yǔ)教師普遍缺乏進(jìn)行教學(xué)研究的創(chuàng)新性和能動(dòng)性，習(xí)慣于運(yùn)用自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)理解較為持續(xù)地開(kāi)展同一化非常嚴(yán)重的教學(xué)活動(dòng)，習(xí)慣了忽視學(xué)生的需求，也習(xí)慣了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的不重視、不積極，既沒(méi)有突破與改變的精神，也缺乏創(chuàng)新與升級(jí)的能力、涵養(yǎng)和策略。

3.學(xué)生原因

許多學(xué)生由于自身的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、人生規(guī)劃不同，在進(jìn)入中職學(xué)校學(xué)習(xí)后單純認(rèn)為掌握某一學(xué)科技能即可勝任社會(huì)崗位，工作目標(biāo)也僅停留在工作賺錢這一領(lǐng)域，忽視了對(duì)個(gè)人發(fā)展和長(zhǎng)期規(guī)劃的正確認(rèn)知，導(dǎo)致其淺顯地認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)與自己存在較大差距，只要避開(kāi)需要英語(yǔ)的工作或環(huán)節(jié)就不需要在自己不擅長(zhǎng)的領(lǐng)域去投入時(shí)間和精力，逃避式學(xué)習(xí)態(tài)度必然導(dǎo)致不佳的學(xué)習(xí)結(jié)果。

二、在職業(yè)中專英語(yǔ)教學(xué)中開(kāi)展任務(wù)型教學(xué)的價(jià)值

（一）培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

只有學(xué)生具備強(qiáng)烈的求知愿望，有學(xué)習(xí)的能動(dòng)意識(shí)，學(xué)會(huì)如何自主利用學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)資源來(lái)積累知識(shí)、發(fā)展能力，才能真正做到學(xué)習(xí)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提高。開(kāi)展任務(wù)型英語(yǔ)閱讀教學(xué)，給學(xué)生布置合理的閱讀任務(wù)，完成適宜難度的閱讀問(wèn)題，可以引導(dǎo)學(xué)生挖掘自己的學(xué)習(xí)內(nèi)因，調(diào)動(dòng)自己的知識(shí)基礎(chǔ)，想辦法通過(guò)討論、分析、交流完成閱讀任務(wù)，逐步在定期定量的任務(wù)型閱讀教學(xué)中發(fā)展出自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和自我學(xué)習(xí)能力。

（二）體現(xiàn)學(xué)生的課堂主體地位

以學(xué)生為主體，體現(xiàn)學(xué)生在英語(yǔ)課堂中的主體地位是教學(xué)改革與發(fā)展的目標(biāo)和關(guān)鍵所在。布置任務(wù)型學(xué)習(xí)計(jì)劃，組織開(kāi)展任務(wù)型英語(yǔ)閱讀教學(xué)，則是以學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)愿望和成長(zhǎng)規(guī)劃為目標(biāo)和方向，讓學(xué)生能夠在自我學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力的帶領(lǐng)下完成設(shè)定的短期任務(wù)，以達(dá)成綜合性學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生在這一過(guò)程中完全體現(xiàn)了個(gè)人的能動(dòng)性，感受到了自主學(xué)習(xí)的快樂(lè)和成就感。

（三）實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐和具體意義

在中職學(xué)校開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)，目的是讓學(xué)生具備綜合素養(yǎng)，在走入工作崗位后能夠快速適應(yīng)發(fā)展和變化，能夠具備國(guó)際化工作優(yōu)勢(shì)和能力，帶動(dòng)個(gè)人職業(yè)愿景和人生生涯的健康成長(zhǎng)、多項(xiàng)成長(zhǎng)。實(shí)現(xiàn)任務(wù)式英語(yǔ)閱讀教學(xué)則可以落實(shí)這一實(shí)踐意義和具體目標(biāo)，讓學(xué)生在任務(wù)情境下解決專業(yè)對(duì)口問(wèn)題和實(shí)踐應(yīng)用問(wèn)題，使自己所學(xué)的知識(shí)可以真正作用于對(duì)能力的完善。

三、在職業(yè)中專英語(yǔ)教學(xué)中開(kāi)展任務(wù)型教學(xué)的方案

（一）整合教材

在開(kāi)展英語(yǔ)閱讀教學(xué)的任務(wù)型活動(dòng)之前，教師首先應(yīng)當(dāng)結(jié)合該任務(wù)的目標(biāo)或方向整合教材，發(fā)現(xiàn)這一單元、這一課程的突出性特點(diǎn)，使任務(wù)與教學(xué)需求、教學(xué)指南相一致，并適當(dāng)補(bǔ)充教材沒(méi)有完全展示或可以進(jìn)一步豐富的部分。

中職英語(yǔ)中涉及如互相問(wèn)好，介紹朋友、家庭，探討學(xué)校生活，討論個(gè)人愛(ài)好，聊一聊天氣、氣候等實(shí)際應(yīng)用價(jià)值較高的內(nèi)容，教師可以以個(gè)人愛(ài)好為閱讀主題，利用視頻資料或電子資源素材請(qǐng)學(xué)生介紹自己的業(yè)余愛(ài)好，實(shí)現(xiàn)課上閱讀與課外閱讀相結(jié)合。并舉辦相對(duì)應(yīng)的辯論比賽，使閱讀教學(xué)和口語(yǔ)訓(xùn)練結(jié)合在一起，引導(dǎo)學(xué)生從自己的興趣出發(fā)找到學(xué)習(xí)的關(guān)鍵部分。

（二）設(shè)置任務(wù)環(huán)節(jié)

1.任務(wù)導(dǎo)入

好的任務(wù)導(dǎo)入可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，激發(fā)參與活動(dòng)的興趣，教師可以利用聲音、圖像、動(dòng)畫(huà)等多媒體資源介紹與該任務(wù)相關(guān)的資料內(nèi)容，吸引學(xué)生的興趣；也可以利用與學(xué)生有關(guān)聯(lián)的專業(yè)知識(shí)或?qū)I(yè)工作情境激發(fā)學(xué)生的熟悉感，讓學(xué)生有勝任任務(wù)的自信心，能夠?qū)鉀Q任務(wù)充滿期待。

如為護(hù)士專業(yè)學(xué)生播放一小段給國(guó)際友人打針的情境視頻，由于雙方的語(yǔ)言交流不通，互相不理解對(duì)方表達(dá)了什么含義，只能靠你來(lái)比畫(huà)我來(lái)猜的形式推測(cè)對(duì)方的意圖，引發(fā)了一系列爆笑的結(jié)果。用情境視頻活躍了課堂氣氛，讓學(xué)生看到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的必要性，并且自主地代入自己的角色思考如果此時(shí)視頻中的護(hù)士是自己，遇到該問(wèn)題會(huì)怎樣處理，對(duì)學(xué)習(xí)和任務(wù)開(kāi)展有了潛在的能動(dòng)性。

2.任務(wù)準(zhǔn)備

積極的任務(wù)準(zhǔn)備包括前期的學(xué)生分組，讓學(xué)生明確自己任務(wù)的目標(biāo)，小組內(nèi)探討和研究完成任務(wù)所需要的條件，利用教師所提供的渠道和資源搜集整理完成任務(wù)所需的文字資料、視頻資料，制定該活動(dòng)任務(wù)的具體方案、流程，充分實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)技能的調(diào)動(dòng)和準(zhǔn)備。

以角色扮演類閱讀任務(wù)“我的校園生活繁忙而快樂(lè)”為例，教師在布置任務(wù)時(shí)要考量不同學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，做到學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生被分在同一小組，實(shí)現(xiàn)組內(nèi)學(xué)習(xí)資源的互換和互相激勵(lì)與引導(dǎo)。請(qǐng)學(xué)生以任務(wù)計(jì)劃表這一形式來(lái)確定，為了使閱讀與表演更契合，需要在哪些方面劃重點(diǎn)？如何通過(guò)角色的語(yǔ)言或肢體體現(xiàn)繁忙而快樂(lè)？在選擇補(bǔ)充性閱讀內(nèi)容時(shí)，應(yīng)當(dāng)從文化學(xué)習(xí)生活、?？茖W(xué)習(xí)生活和實(shí)踐活動(dòng)等方面怎樣突出主題內(nèi)容？利用課內(nèi)的精讀、略讀相結(jié)合以及課外相關(guān)主題的文字延展資料，使角色扮演能契合主題內(nèi)容。按照組員給出的不同意見(jiàn)，在初次完成計(jì)劃表制作后再次梳理，使任務(wù)的方向、目標(biāo)、重點(diǎn)、流程都更為科學(xué)。

3.任務(wù)實(shí)施

結(jié)合任務(wù)的主題目標(biāo)和閱讀任務(wù)的計(jì)劃表實(shí)現(xiàn)課前導(dǎo)入、課中有針對(duì)性的閱讀和課后實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展，讓小組完成文本背景知識(shí)的搜集整理，對(duì)于閱讀文章的基本預(yù)測(cè)，掃清自己的語(yǔ)言知識(shí)障礙，并在活動(dòng)中有目的地精讀、研讀，再將所讀的內(nèi)容整合成活動(dòng)所需要的或小組選擇的任務(wù)展現(xiàn)形式。

如請(qǐng)導(dǎo)游專業(yè)的學(xué)生閱讀“天氣與氣候”一單元的文章，找到文中有關(guān)天氣描寫(xiě)和介紹的重點(diǎn)單詞、語(yǔ)句、句式，感受具體情境中英語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用方法，將其填在學(xué)習(xí)表格之中。在學(xué)習(xí)之后，共同模擬帶團(tuán)參觀煙臺(tái)風(fēng)景名勝的情境對(duì)話，開(kāi)展將閱讀所學(xué)內(nèi)容融入實(shí)際活動(dòng)中的主題任務(wù)。學(xué)生在單獨(dú)完成閱讀、填寫(xiě)學(xué)習(xí)表格之后，將知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)要匯總，互相補(bǔ)充遺漏的部分，對(duì)于自己理解不清楚、不到位的部分進(jìn)行提問(wèn)和總結(jié)。最后再結(jié)合自己的任務(wù)計(jì)劃表進(jìn)行初次、二次和終版的排練。每一名學(xué)生分別扮演情境對(duì)話中的不同角色，并要實(shí)時(shí)地對(duì)活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程進(jìn)行觀察、記錄，匯總為最終的任務(wù)反饋表，方便后續(xù)的作品展示和總結(jié)。

4.任務(wù)作品展示

任務(wù)型閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)的最終目的是要讓學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際能力或?qū)嶋H技能，而作品就是推動(dòng)轉(zhuǎn)化，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性的形式。學(xué)生可以自由選擇作品的類型，如情景劇的匯報(bào)演出，模擬對(duì)話的表演，配合視頻、PPT 的講解，手繪宣傳海報(bào)等。教師不過(guò)多干預(yù)，僅進(jìn)行前期的和重點(diǎn)環(huán)節(jié)的點(diǎn)撥與引導(dǎo)。

如選擇“英語(yǔ)口語(yǔ)面試”這一主題閱讀活動(dòng)之后，部分小組會(huì)模擬面試的情境作為學(xué)習(xí)任務(wù)的展示形式；部分小組會(huì)選擇制作企業(yè)的宣傳招聘海報(bào)，在海報(bào)上用全英文的形式突出面試的重點(diǎn)要求或人才選擇標(biāo)準(zhǔn)；而部分小組會(huì)共同完成全英文簡(jiǎn)歷的制作或個(gè)人推薦信的寫(xiě)作。這都是對(duì)閱讀學(xué)習(xí)和知識(shí)積累的反映，自主的選擇權(quán)也更能激發(fā)學(xué)生完成任務(wù)的主動(dòng)意識(shí)，讓其能夠在活動(dòng)中體驗(yàn)成就感。

（三）學(xué)生分組合作

分小組合作是中職學(xué)校開(kāi)展任務(wù)型英語(yǔ)閱讀教學(xué)最有效的方式，既可以減少單一學(xué)生作戰(zhàn)的緊張感、恐懼感，又可以實(shí)現(xiàn)共同研究和討論下對(duì)于學(xué)習(xí)狀態(tài)的激發(fā)、學(xué)習(xí)意識(shí)的煥活。小組成員明確自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，也可以發(fā)展團(tuán)隊(duì)精神和責(zé)任意識(shí)，培養(yǎng)良好的協(xié)作能力。

教師將汽修專業(yè)學(xué)生每5 人為一組分成任務(wù)學(xué)習(xí)小組，要求介紹小組選定的一款汽車的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)。各小組成員分別擔(dān)任資料的搜集、整理，相關(guān)文章重點(diǎn)詞語(yǔ)、句式的梳理，介紹用語(yǔ)的草擬，口頭介紹、播講等不同的工作，每個(gè)人在自己較為熟悉或能夠勝任的組內(nèi)工作帶領(lǐng)下激發(fā)自己的學(xué)習(xí)潛能，思考怎樣能夠更好地完成工作，幫助小組完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生在能動(dòng)意識(shí)的帶領(lǐng)下，實(shí)現(xiàn)了對(duì)自我學(xué)習(xí)能力的鍛煉和學(xué)習(xí)思維的激活。

（四）課后總結(jié)

積極的課后總結(jié)有利于教師和學(xué)生明確在該任務(wù)準(zhǔn)備、完成的過(guò)程中存在哪些問(wèn)題，教師的設(shè)計(jì)、學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、閱讀資料的選擇、閱讀知識(shí)的積累還需要進(jìn)行哪方面的鞏固或提高。該總結(jié)可以先由組內(nèi)學(xué)生自我完成，再匯總成小組總結(jié)評(píng)價(jià)表，教師進(jìn)行資料的整合，分別給出針對(duì)該小組和針對(duì)班級(jí)學(xué)生同一類問(wèn)題的教學(xué)評(píng)價(jià)，方便學(xué)生針對(duì)該問(wèn)題進(jìn)行鞏固和提高，為下一次任務(wù)活動(dòng)的開(kāi)展做好準(zhǔn)備。

利用主題總結(jié)課請(qǐng)小組以組內(nèi)答辯或組內(nèi)討論的方式表明個(gè)人在參與任務(wù)活動(dòng)中的困惑、心得，小組仔細(xì)記錄每一人的意見(jiàn)，整理成小組工作匯報(bào)表，分任務(wù)主題、組內(nèi)完成任務(wù)的預(yù)期形式、前期準(zhǔn)備資料、組員的具體責(zé)任、實(shí)施過(guò)程、任務(wù)結(jié)果、結(jié)果與預(yù)期之間的差異等幾項(xiàng)進(jìn)行精準(zhǔn)記錄。教師結(jié)合自己的視頻、文字或照片觀察結(jié)果進(jìn)行綜合性的、有針對(duì)性的評(píng)價(jià)和總結(jié)，并指出下一次努力或改變的方向。

四、在職業(yè)中專英語(yǔ)教學(xué)中開(kāi)展任務(wù)型教學(xué)的具體策略

（一）根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)布置任務(wù)

中職學(xué)校的學(xué)生對(duì)文化課的認(rèn)知興趣較差，但總體的學(xué)習(xí)意識(shí)較好，自我管理和自我約束能力也有較好的發(fā)展空間。所以教師布置的任務(wù)要突出自主性和引導(dǎo)性，可以請(qǐng)學(xué)生提交自己對(duì)活動(dòng)任務(wù)的預(yù)期或建議，教師再根據(jù)學(xué)生的需求、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)特點(diǎn)布置分層級(jí)的活動(dòng)任務(wù)。

（二）突出英語(yǔ)學(xué)習(xí)和專業(yè)學(xué)習(xí)的情境融合

在布置任務(wù)時(shí)，尤其要凸顯英語(yǔ)知識(shí)和各?？浦R(shí)之間的融合，要讓學(xué)生在搜集整理資料、創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境、展示任務(wù)作品的過(guò)程中，充分看到英語(yǔ)知識(shí)的實(shí)踐價(jià)值，能夠從內(nèi)心認(rèn)可該知識(shí)，有以英語(yǔ)為基礎(chǔ)發(fā)展個(gè)人綜合素養(yǎng)的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力。

（三）科學(xué)制定課程評(píng)價(jià)體系

教師還要制定過(guò)程性、結(jié)果性相結(jié)合，情感性、學(xué)習(xí)性相結(jié)合的分層次評(píng)價(jià)體系，既看到學(xué)習(xí)結(jié)果，又關(guān)注學(xué)生的努力過(guò)程，用鼓勵(lì)的、豐富的評(píng)價(jià)用語(yǔ)和肢體、眼神等外在關(guān)注形式，引導(dǎo)學(xué)生能夠擺正自己的任務(wù)態(tài)度，真正從任務(wù)中獲取知識(shí)。

在中職英語(yǔ)教學(xué)中開(kāi)展任務(wù)型閱讀教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生明確自己需要負(fù)責(zé)或完成的學(xué)習(xí)責(zé)任，可以在激發(fā)內(nèi)因的目標(biāo)作用下，使學(xué)生深入閱讀、仔細(xì)閱讀，積累閱讀中的知識(shí)，將知識(shí)用在場(chǎng)景和活動(dòng)之中，實(shí)現(xiàn)知識(shí)到能力的升級(jí)。英語(yǔ)教師所布置的閱讀任務(wù)應(yīng)當(dāng)兼具實(shí)用性、針對(duì)性、趣味性和靈活性，使學(xué)生愛(ài)上英語(yǔ)閱讀。