□甘肅省定西市安定區(qū)北關(guān)小學(xué) 陳麗麗

小學(xué)時期的學(xué)生心智發(fā)育尚不成熟，生活經(jīng)驗(yàn)不足，此時正是幫助他們養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要時期，教師應(yīng)該承擔(dān)起管理者、引導(dǎo)者的身份，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生具備主動探究漢字內(nèi)涵的熱情，打好堅(jiān)實(shí)的漢字基礎(chǔ)，從而更好地應(yīng)對閱讀、寫作等學(xué)科挑戰(zhàn)，促進(jìn)自身語言發(fā)展。本文就小學(xué)語文識字教學(xué)現(xiàn)狀展開探討，結(jié)合識字的重要性提出幾點(diǎn)有效開展集中識字和隨文識字教學(xué)的途徑，以供參閱。

一、小學(xué)語文識字教學(xué)現(xiàn)狀

想要充分發(fā)揮集中識字和隨文識字教學(xué)策略的價值，教師就要根據(jù)小學(xué)語文識字教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，提出有針對性的解決方案。首先，小學(xué)語文識字教學(xué)的方法較為枯燥，缺乏趣味性。小學(xué)生常常以興趣為主導(dǎo)，在自身主觀意識的引導(dǎo)下完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，對千篇一律的課堂模式缺乏參與的熱情和積極性。教師在講解漢字知識的過程中，常常將漢字的字音字形、用法概念等沿用直白的方式進(jìn)行講解，束縛了學(xué)生的思維發(fā)展，使學(xué)生只是機(jī)械地記憶文本內(nèi)容，被動參與課堂，降低了識字教學(xué)的效率。其次，教師的教學(xué)理念過于傳統(tǒng)。受到應(yīng)試教育思想的影響，在進(jìn)行識字教學(xué)時教師過于注重結(jié)果，將考查的重點(diǎn)放在漢字的字音字形上，沒有意識到實(shí)踐的重要性，使很多學(xué)生只是認(rèn)識漢字，卻不知如何應(yīng)用。學(xué)以致用是教學(xué)的最終目的，脫離應(yīng)用的識字教學(xué)理解起來也較為困難，學(xué)生更無法感知到自己在課堂中的主導(dǎo)地位。最后，小學(xué)識字教學(xué)的教學(xué)范圍有待拓展。課堂學(xué)習(xí)時間僅僅占據(jù)日常生活的一部分，如果將所有識字任務(wù)都放在課堂上完成，將會無形中增加學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，更局限了他們的思維發(fā)展，無法感受到漢字的重要性，將漢字更好地應(yīng)用于課堂外。直接學(xué)習(xí)漢字知識也會使學(xué)生缺乏課前準(zhǔn)備，死記硬背相關(guān)內(nèi)容，造成整體的學(xué)習(xí)效果不佳。

二、識字教學(xué)的重要性

漢字是構(gòu)成語文的基礎(chǔ)，是我國優(yōu)秀語言文化的傳承載體，蘊(yùn)涵豐富的人文和情感內(nèi)涵。小學(xué)語文教學(xué)過程中開展識字教學(xué)能在帶領(lǐng)學(xué)生了解優(yōu)秀文化的同時，增加個人學(xué)科閱歷，提升語文素養(yǎng)，促使其全面進(jìn)步發(fā)展。教師應(yīng)該深刻意識到識字教學(xué)的重要性，從而發(fā)揮集中識字和隨文識字策略的價值，促進(jìn)教學(xué)進(jìn)步。首先，識字教學(xué)是低年級的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，語文的各個板塊學(xué)習(xí)都需要學(xué)生具有一定的漢字儲備量，識字量的多少直接影響著漢字的應(yīng)用能力和實(shí)踐水平，學(xué)生只有知道字詞的意思，才能理解整句話和整個段落的含義，進(jìn)而深度把握文章的整體思想，因此識字教學(xué)是進(jìn)行語文教學(xué)的基礎(chǔ)。其次，識字教學(xué)對語言表達(dá)能力的培養(yǎng)也有一定的影響。良好的語言表達(dá)能力使學(xué)生可以更好地展示自己內(nèi)心的想法和情感，實(shí)現(xiàn)與他人的有效溝通，深度理解學(xué)科知識。對口頭表達(dá)而言，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑~語可以增進(jìn)人與人之間的距離，實(shí)現(xiàn)高效交流；對書面表達(dá)而言，選擇合適的語句能更好地表達(dá)文章內(nèi)涵，增強(qiáng)運(yùn)用漢字的能力。因此，教師也要借助識字教學(xué)激發(fā)學(xué)生的多種感官，保證其語言表達(dá)能力的提升。最后，識字教學(xué)也能開闊小學(xué)生的文化視野，全面鍛煉他們的學(xué)科思維，獲取更多豐富的語文資源，為學(xué)習(xí)注入新鮮的活力。通過識字教學(xué)，學(xué)生可以學(xué)習(xí)更多生字生詞，積累學(xué)習(xí)技巧，提升分析能力，除了課本中的內(nèi)容，也可以了解到更多有趣的資源，感受到語文知識的趣味性和豐富性，從而為日后的學(xué)習(xí)打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、小學(xué)語文集中識字的教學(xué)策略

（一）遵循漢字特點(diǎn)，激發(fā)識字熱情

在以往的語文識字教學(xué)過程中，學(xué)生的主導(dǎo)地位并不明顯，教師經(jīng)常沿用自身以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)將課本中的生字進(jìn)行直白講解，這樣的方法無法凸顯學(xué)生的課堂價值，難以滿足素質(zhì)教育的發(fā)展理念，長期處于這種學(xué)習(xí)環(huán)境下甚至?xí)a(chǎn)生抵觸的情緒和厭煩的心理。因此，想要提升識字教學(xué)效率，首先應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，發(fā)揮集中識字的優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生感受漢字的特點(diǎn)，結(jié)合漢字的字音、字形、演變過程等多個角度，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，掌握漢字基本構(gòu)成，為更深層次的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

比如，在進(jìn)行部編版《日月明》的學(xué)習(xí)時，本節(jié)課主要帶領(lǐng)學(xué)生探究左右結(jié)構(gòu)的漢字，感受到漢字的不同組成特點(diǎn)。在以往的課堂上，教師已經(jīng)講解過“日”“月”“魚”“羊”等基礎(chǔ)文字，學(xué)生也對它們并不陌生，簡單回顧后，可以引導(dǎo)他們觀察“明”“鮮”，這兩個漢字，對比一下這些漢字與之前的漢字有哪些相同之處和不同之處？有的學(xué)生說這些漢字都是由兩個字組成，有的學(xué)生說它們的結(jié)構(gòu)都是一左一右……學(xué)生都用自己的語言簡單概述出了有關(guān)左右結(jié)構(gòu)漢字的特點(diǎn)。通過這種“以字帶字”的形式，幫助他們了解到漢字的不同特點(diǎn)，體會到漢字構(gòu)成的巧妙，以此提升學(xué)習(xí)漢字的積極性，發(fā)揮集中識字教學(xué)價值。

（二）結(jié)合多種感官，體會漢字奇妙

小學(xué)時期的學(xué)生心智發(fā)育尚不成熟，對未知事物常常充滿強(qiáng)烈的好奇心理，教師可以充分利用小學(xué)生的這一身心特點(diǎn)，調(diào)動他們的多種感官，感受到漢字構(gòu)成的含義，以此從視覺、聽覺、味覺、觸覺等方面創(chuàng)新識字方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，掌握適合自己的學(xué)習(xí)方法，體會到漢字的奇妙。

比如，在學(xué)習(xí)“涼”“潮”“濕”等文字時，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生回憶：“大家思考一下，在夏天的清晨，外面的空氣是什么樣子的？小草上的露珠落在身上是什么樣的感覺？”以此引導(dǎo)他們發(fā)動多種感官，結(jié)合不同的漢字，尋求不同的理解角度，使其在看見水字旁的文字后，便產(chǎn)生與水的聯(lián)想。再如，在學(xué)習(xí)“咩咩”“哞哞”“喵喵”等擬聲詞時，這些代表的都是生活中常見的動物聲音，為了幫助小學(xué)生理解不同動物的叫聲，教師可以這樣帶領(lǐng)他們分析?？谧峙缘淖?，大多數(shù)與“口”有關(guān)，形容用“口”做出的一系列活動，從而使其在看見“口”時便能展開聯(lián)想，大體得知漢字的意思。并且，還可以充分調(diào)動他們的聽覺感官，通過傾聽各種動物的真實(shí)叫聲，加深文字記憶，以此總結(jié)漢字的基本構(gòu)成規(guī)律，在集中識字的過程中積累更多漢字學(xué)習(xí)技巧，為接下來隨文識字的教學(xué)開展打好基礎(chǔ)。

四、小學(xué)語文隨文識字的教學(xué)策略

（一）創(chuàng)建識字情境，豐富教學(xué)方式

隨著社會的全面發(fā)展，信息技術(shù)也被廣泛應(yīng)用于生活的各個方面，借助信息技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)課堂，可以構(gòu)建有趣的學(xué)習(xí)情境，豐富教學(xué)方式，幫助學(xué)生感受漢字的多樣性，以提升學(xué)習(xí)興趣，全面鍛煉個人的識字和運(yùn)用能力。隨文識字的教學(xué)策略主要強(qiáng)調(diào)的是在各種閱讀文本中帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識生字、積累生字，感受到生字在文本中的運(yùn)用方法，理解不同語境、不同結(jié)構(gòu)下，同一文字的不同含義。這部分的內(nèi)容較為抽象，教師可以創(chuàng)建識字情境，引導(dǎo)學(xué)生從文本入手，由字到詞、由詞到句的完成學(xué)習(xí)，以此明確生字讀音，理解生字含義，實(shí)現(xiàn)隨文識字的教學(xué)價值。

比如，在進(jìn)行《動物兒歌》的學(xué)習(xí)時，本節(jié)課的主要漢字“蜻”“蜓”“蝴”“蝶”“蝌”“蚪”等，為了幫助學(xué)生更好地掌握漢字內(nèi)容，教師可以借助隨文識字的方法，以這些動物為主角，編造童話故事，設(shè)定“動物音樂會”的主題背景，借助故事吸引大家閱讀文本內(nèi)容，標(biāo)記陌生的字詞，與此同時設(shè)計(jì)“動物音樂會”學(xué)習(xí)情境，利用信息技術(shù)播放相關(guān)的童話故事視頻、音頻等，以此激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性和參與熱情，在聲音、圖片的引導(dǎo)下更好地理解已經(jīng)標(biāo)記出來的陌生字詞，看見“蜻蜓”“蜘蛛”“蝴蝶”的樣子，總結(jié)昆蟲類的動物大多數(shù)都帶有“蟲字旁”，將書本上靜態(tài)的文字在故事文本中體現(xiàn)，并應(yīng)用于識字情境中，借助這種豐富的教學(xué)形式活躍課堂氣氛，引導(dǎo)大家積極發(fā)言，開展多種對話。教師：“除了剛才動物音樂會的到場嘉賓之外，你還可以想到邀請哪個昆蟲朋友前來參加呢？”學(xué)生眾說紛紜，有的說蟋蟀，有的說蟈蟈，還有的說螞蟻，教師一邊整理大家的意見，一邊展示“蟋蟀”“蟈蟈”“螞蟻”等動物的漢字寫法和相關(guān)圖片，以此開闊他們的思維視野，豐富自身漢字儲備情況，在隨文識字的多媒體情境下感受到語文知識的趣味性。

（二）根據(jù)情節(jié)提問，提升運(yùn)用能力

隨文識字的生字內(nèi)容分布在文章的各個部分，相比于集中識字教學(xué)，這樣的方法教學(xué)范圍較為寬泛，需要學(xué)生具備主動學(xué)習(xí)意識，能自己發(fā)現(xiàn)生字、提出生字并積累生字。對一些缺乏自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)生而言，根據(jù)情節(jié)提問能幫助提升隨文識字教學(xué)法的指向性，增強(qiáng)學(xué)生的運(yùn)用能力和實(shí)踐能力，在鞏固總結(jié)文章內(nèi)容的過程中，尋求情節(jié)問題的答案，體會到生字、生詞使用的巧妙，從而發(fā)揮隨文識字教學(xué)的應(yīng)用價值。同時，在進(jìn)行提問情節(jié)選擇時教師不能完全參考教學(xué)案例，每個學(xué)生的知識儲備情況不同，生字的掌握情況和情節(jié)的理解情況也存在差異，因此提問情節(jié)的選擇要結(jié)合班級的實(shí)際學(xué)情，確保選擇的情節(jié)具有深度，能起到學(xué)習(xí)文字，理解文章的效果，有效彌補(bǔ)隨文識字的指向性不足。

比如，在進(jìn)行《靜夜思》的學(xué)習(xí)時，本首詩是著名的思鄉(xiāng)詩，想要借助本首詩完成隨文識字，教師首先應(yīng)該明確其中包含的情節(jié)，按照詩句展開分析，“床前明月光，疑是地上霜”這兩句，主要描述的是作者周圍所處的環(huán)境，月白霜清的清秋夜景?！芭e頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”主要抒發(fā)自己內(nèi)心的情感，抬頭看著明月，低頭不由得想起了自己的故鄉(xiāng)。借助其中包含的所有漢字，教師可以根據(jù)情節(jié)提問，比如，“床前明月光，疑是地上霜”這兩句話中，“月”“霜”這兩個漢字具有什么樣的意思？二者有什么相同的表達(dá)含義？通過以往的知識積累，學(xué)生不難回答出，二者描述的事物不同，但是“月”與“霜”同樣具有清冷的含義，此時描寫這樣的景物是為了襯托自己內(nèi)心的情感，看似描寫的是具象的景物，實(shí)則表達(dá)是抽象的情緒，這是漢字在詩句中的深層含義。隨后進(jìn)一步進(jìn)行情節(jié)提問，“舉頭”“抬頭”這兩個動作，表達(dá)作者內(nèi)心怎樣的情感？通過分析漢字意義，學(xué)生可以展開聯(lián)想，詩人時而舉頭時而抬頭的動作看似簡單，卻蘊(yùn)涵其濃厚的思鄉(xiāng)之情，側(cè)面展示作者的內(nèi)心活動十分豐富。通過這樣的隨文識字學(xué)習(xí)法，結(jié)合具體的情節(jié)展開探討，幫助學(xué)生掌握文字的多重含義，逐漸提升個人文學(xué)素養(yǎng)。

（三）深入閱讀文章，聯(lián)系上下文識字

根據(jù)新課程改革的要求，小學(xué)語文漢字教學(xué)已經(jīng)不能是簡單地對單一文字進(jìn)行講授，而是要將文字與文本內(nèi)容相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)高效的隨文識字教學(xué)，而且，只有將兩者實(shí)現(xiàn)科學(xué)的融合，才能真正降低小學(xué)生認(rèn)識漢字的難度，提高他們語文學(xué)習(xí)能力。教師在開展隨文識字教學(xué)時，要讓學(xué)生認(rèn)識到不同的生字之間存在著一定的關(guān)聯(lián)性，它們并不是完全獨(dú)立存在的，在不同的語言環(huán)境下，當(dāng)多個漢字串聯(lián)在一起時，就可能會產(chǎn)生與其本身并不相同的含義，因此，小學(xué)生在學(xué)習(xí)漢字時，要能有意識地將上下文聯(lián)系起來，并根據(jù)其含義進(jìn)行猜字。由此可見，這種隨文識字教學(xué)法不但改善了以往孤立性的漢字教學(xué)模式，還把生字放在了具體的語言環(huán)境中，使小學(xué)生能通過分析課文內(nèi)容感知漢字的深意，增強(qiáng)對文字內(nèi)涵的理解。

在學(xué)習(xí)《動物王國開大會》這篇課文時，教師要引導(dǎo)小學(xué)生通過聯(lián)系上下文故事情節(jié)進(jìn)行閱讀，并借此掌握“物、熊、通、虎、準(zhǔn)、遍、注、意”八個生字?！拔铩弊衷谖闹信c“動”字組成了“動物”這個詞組，而動物指的是地球上的一個生物物種，這與“物”本身“萬事萬物”的含義相近，所以學(xué)生根據(jù)“物”字原本的含義就可以推斷“動物”的意思?！靶堋焙汀盎ⅰ痹揪褪侵竷煞N不同的動物，文中的“老虎”一詞是一個固定詞組，而“狗熊”則是熊科屬下的一個種類，是一種身體粗壯，會游泳、爬樹的哺乳動物?！巴ā弊殖霈F(xiàn)在老虎對狗熊所說的話語中：“大會就在明天開，你快去通知大家吧！”這里的通知指的是上級對下級傳達(dá)的指示，老虎是百獸之王，是動物王國中權(quán)利最大的，所以，它所說的話就是權(quán)威，是對下級的要求，因此需要用“通知”這種說法?！皽?zhǔn)”字出現(xiàn)在文中狗熊所說的話里，它告訴動物們要“準(zhǔn)時”參加動物大會，這里的“準(zhǔn)時”是對時間的要求，它出現(xiàn)在“明天上午八點(diǎn)”這句話后，目的是讓動物們都能遵守規(guī)定的時刻，確保動物大會的效率。教師引導(dǎo)學(xué)生把漢字與詞匯和上下文聯(lián)系在一起，使其能從故事情境中了解漢語詞匯的意思，進(jìn)而真正掌握所要學(xué)習(xí)的生字，提高語文識字的效率。

由此可見，在小學(xué)語文識字教學(xué)中，教師選用文本閱讀的形式進(jìn)行識字教學(xué)，不僅可以降低學(xué)生對漢字的學(xué)習(xí)難度，利用有趣的故事情節(jié)記憶漢字的字形和字義，還能加深他們對文章內(nèi)容的理解。并且，在閱讀中探索漢字知識還能激發(fā)小學(xué)生的主觀能動性，提高他們主動學(xué)習(xí)的興趣，從而有效提升語文教師的課堂教學(xué)效率，提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

五、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)語文識字教學(xué)過程中，集中識字和隨文識字策略的應(yīng)用能有效提升教學(xué)效率，帶領(lǐng)學(xué)生了解漢字的特點(diǎn)，強(qiáng)化漢字的應(yīng)用技巧，具備正確組織語言、表達(dá)語言的能力。教師應(yīng)該意識到漢字教學(xué)的重要性，結(jié)合小學(xué)生的身心發(fā)展需求和班級實(shí)際學(xué)情不斷創(chuàng)新學(xué)習(xí)策略，尋找更多除隨文識字和集中識字之外的有效教學(xué)途徑，發(fā)掘教學(xué)新視角，以此為學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展打好基礎(chǔ)，促進(jìn)語文教學(xué)事業(yè)的不斷進(jìn)步。