●江蘇省南通市海門區(qū)能仁中學 陸小妹

地理教學，不僅要教學生課本知識，更要提高學生地理能力，比如活躍的思維能力、敏銳的觀察能力、扎實的實踐能力，從而讓學生在遇到問題時，能主動分析問題、解決問題，并具備一定的創(chuàng)新能力。

一、地理知識從何而來，走向何處

地理知識來自真實的、復雜的、多變的世界，具有生活性與區(qū)域性特征。地理知識分門別類形成系統(tǒng)知識，從而分成自然地理與人文地理。教師可在教學中多設(shè)計體驗式活動，以培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)。

二、地理綜合思維

地理綜合思維是地理核心素養(yǎng)的基本思想和方法，是人們?nèi)?、系統(tǒng)、動態(tài)地認識地理事物和現(xiàn)象的思維品質(zhì)和能力。地理綜合思維具有整體性，即要求從地理要素綜合的角度認識地理事物的整體性，從而培養(yǎng)學生的聯(lián)系思維能力。地理綜合思維從空間和實踐綜合的角度分析地理事物和現(xiàn)象的發(fā)生、發(fā)展和演化，從而培養(yǎng)學生的邏輯思維能力、逆向思維能力；從地方或區(qū)域綜合的角度分析地方或區(qū)域自然和人文對區(qū)域特征形成的影響，以及區(qū)域人地關(guān)系，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。

三、教學策略探討

1.創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)逆向思維。

問題與情境緊密聯(lián)系，問題往往產(chǎn)生于情境。情境是核心素養(yǎng)實現(xiàn)的現(xiàn)實基礎(chǔ)，是學生參與體驗的基礎(chǔ)。問題是激發(fā)思維的起點，“好奇”是學生的天性，好奇心是創(chuàng)新的潛在動力。例如，教師在教學人教版地理七年級下冊中的《極地地區(qū)》時，可以以科考之旅導入，展示有關(guān)極地地區(qū)的圖片，讓學生在情境中初步感受極地的自然環(huán)境特征。教師可提出問題：從圖片上看到了什么？企鵝、北極熊分別生活在什么地方？它們的體表特征反映了怎樣的自然環(huán)境？北極熊遇到了什么困難？為什么會產(chǎn)生該現(xiàn)象？應(yīng)該選擇什么時間去科考？

學習分為基礎(chǔ)學習和深度學習。在基礎(chǔ)學習中，教師展示真實的情境，提出識記性問題——什么時候、在哪兒、是什么，引導學生認識世界；在此基礎(chǔ)上提出理解性問題——怎么樣。在教學過程中，學習離不開問題引導，問題是教學之根；教學中的問題是用來思考的；不同的問題有不同的價值；有恰當?shù)那榫澈桶咐?，問題鏈圍繞主題漸次展開；啟發(fā)學生的問題意識，引導學生參與問題討論，并進行正確評價。

2.利用比較分析，培養(yǎng)邏輯推理能力。

在教學人教版地理八年級上冊中的《氣候》時，課標要求是舉例說明緯度位置、海陸位置、地形等因素對氣候的影響，教師可用情境導入：播放《舌尖上的中國第二季》第二集，提問：從視頻中能獲取哪些信息？(追隨養(yǎng)蜂人的腳步，追花追蜜追人生)

(1)養(yǎng)蜂人追著油菜花期奔波。(疑問：油菜花期大概30天，為什么養(yǎng)蜂人一年中有四分之三的時間在外奔波呢？)

(2)奔波的地點：廣東佛山市、江西婺源、江蘇興化、北京、新疆伊犁、青海門源。

(3)不同地點油菜花開的時間：佛(2月)、婺(3月)、興(4月)、京(5月)、新(6月)、青(7月)，在中國地圖上找出這些城市，并用筆做上記號。

最后，教師提出活動要求：根據(jù)各地花期的不同，請你們設(shè)計合理的采蜜線路，并說說采蜜線路的形成原因。

在整個過程中，組織學生開展探究性學習活動，進一步培養(yǎng)學生的邏輯推理能力。

3.小組合作，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

約翰·杜威說過：“科學的每一項巨大成就，都是以大膽的幻想為出發(fā)點的?！痹凇稑O地地區(qū)》的教學中，讓學生以小組為單位，以模擬體驗的方式，經(jīng)歷觀察、猜想、論證等活動，分享自己的想法，比如選擇科考的內(nèi)容、選擇的原因、預測科考成果及對人類的影響，從而提升思維活躍度，提高創(chuàng)新能力。

地理知識是有規(guī)律的，在教學中，教師可以加強對學生的體驗式教學，尊重規(guī)律、運用規(guī)律。