●安徽省合肥市第四十六中學(xué) 陳 武

在初中歷史教學(xué)中，有效地培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證核心素養(yǎng)具有不可忽視的重要意義。初中歷史教師一定要認(rèn)識到這一點(diǎn)，并通過多樣化的教學(xué)途徑，落實(shí)這一教學(xué)任務(wù)，大力推行素質(zhì)教育，提高初中生的史料實(shí)證核心素養(yǎng)，以此促使初中生樹立正確的歷史觀念，從而更好地實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)目標(biāo)。

一、在初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生史料實(shí)證核心素養(yǎng)的重要意義

在初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證核心素養(yǎng)，可以促使學(xué)生更加準(zhǔn)確地掌握人類社會(huì)發(fā)展的脈絡(luò)，自覺地將我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化發(fā)揚(yáng)光大，能培養(yǎng)學(xué)生的民族精神，使其形成健全人格。學(xué)生在形成良好的史料實(shí)證核心素養(yǎng)后，在學(xué)習(xí)歷史知識時(shí)便會(huì)用科學(xué)的歷史觀對問題展開分析，進(jìn)而解決問題。另外，他們會(huì)更加關(guān)注人類社會(huì)的發(fā)展、社會(huì)主義的建設(shè)等。由此可見，對學(xué)生史料實(shí)證核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有重要意義。

二、在初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生史料實(shí)證核心素養(yǎng)的有效途徑

1.明確教學(xué)目標(biāo)，合理選擇史料。

按照史料不同的表現(xiàn)形式，可以將其分成三個(gè)不同的類別：口述類史料、實(shí)物類史料和文獻(xiàn)類史料。隨著網(wǎng)絡(luò)信息化技術(shù)與歷史學(xué)的不斷發(fā)展，史料內(nèi)容也變得越來越豐富。教師在歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證核心素養(yǎng)時(shí)，應(yīng)該制定科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，并以此為基礎(chǔ)合理地選擇史料。例如，統(tǒng)編歷史七年級上冊中的《北魏政治和北方民族大交融》的重點(diǎn)就在于淝水之戰(zhàn)、北魏孝文帝改革的內(nèi)容和影響以及北方地區(qū)的民族交融。對于剛系統(tǒng)化學(xué)習(xí)歷史知識不久的初中生來說，他們對北魏的政治和孝文帝都不是很了解，對于南北朝歷史的了解也僅僅是通過上一課《東晉南朝時(shí)期江南地區(qū)的開發(fā)》的學(xué)習(xí)。如果教師只是將教材內(nèi)容直接照搬講述給學(xué)生，就會(huì)使他們很難深刻地理解和掌握相關(guān)知識。從表面上來看，本課時(shí)教學(xué)活動(dòng)的開展較為棘手，事實(shí)上這是一個(gè)非常不錯(cuò)的培養(yǎng)初中生史料實(shí)證核心素養(yǎng)的機(jī)會(huì)。教師在正式開展教學(xué)活動(dòng)前，一定要做好充分的準(zhǔn)備。一方面，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)搜集相關(guān)的史料，另一方面，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在課前通過史料的搜集，初步了解本課時(shí)的內(nèi)容。在課堂上，教師可以讓學(xué)生分享自己搜集的史料，并將他們搜集的史料進(jìn)行篩選，深化初中生對歷史知識的學(xué)習(xí)，進(jìn)而切實(shí)提高初中生的史料實(shí)證核心素養(yǎng)。

2.通過設(shè)置問題展開對初中生史料實(shí)證核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

史料實(shí)證，顧名思義就是初中生利用相關(guān)史料展開分析，對歷史結(jié)論進(jìn)行闡釋與論證。在具體開展教學(xué)活動(dòng)的過程中，教師可以通過設(shè)置相關(guān)問題，驅(qū)使初中生對歷史進(jìn)行分析、闡釋與論證，自然而然地實(shí)現(xiàn)對初中生史料實(shí)證核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是一種十分有效的教學(xué)方法，在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用十分廣泛。運(yùn)用問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法除了可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)外，還可以訓(xùn)練和發(fā)展初中生的歷史思維能力和解決問題的能力。但是，部分教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，通常都是以“是不是”或者“對不對”的形式提出問題。這樣的問題顯然不具備較強(qiáng)的挑戰(zhàn)性和啟發(fā)性，很難讓學(xué)生進(jìn)行積極思考，更無法實(shí)現(xiàn)對學(xué)生史料實(shí)證核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。為此，初中歷史教師一定要注重提高自身的提問水平。例如，教師可以利用史料為初中生創(chuàng)設(shè)足以激發(fā)其學(xué)習(xí)欲望和興趣的情境，以此快速帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，讓他們體會(huì)到運(yùn)用史料探究歷史的樂趣。在設(shè)置問題時(shí)，教師還需要明確，對于歷史學(xué)科來說，有些問題的答案并不唯一。為此，在教學(xué)中，教師一定要鼓勵(lì)學(xué)生大膽闡述自己的想法和觀點(diǎn)。

綜上所述，初中歷史教師在教學(xué)中培育初中生史料實(shí)證核心素養(yǎng)時(shí)，必須明確教學(xué)目標(biāo)，合理選擇史料。史料選擇的好與壞直接影響課堂教學(xué)效果，影響初中生史料實(shí)證核心素養(yǎng)的提高。為此，教師可以利用史料，創(chuàng)設(shè)問題情境有效驅(qū)動(dòng)初中生展開自主學(xué)習(xí)，提高初中生歷史課堂教學(xué)的參與度，全面貫徹落實(shí)對初中生史料實(shí)證核心素養(yǎng)的培育。