福建省漳州第一中學(xué) 顏淑華

一、當(dāng)前中學(xué)英語閱讀教學(xué)中思辨能力培養(yǎng)所存在的問題

（一）部分教師閱讀教學(xué)能力不足

學(xué)生的思辨能力發(fā)展是一個(gè)較為復(fù)雜的進(jìn)程，不僅需要學(xué)生充分配合教師的教學(xué)活動(dòng)，參與到對(duì)文章的思考和分析過程之中，同樣也對(duì)教師自身的能力與素養(yǎng)有一定的要求，需要教師對(duì)學(xué)生展開有效的引導(dǎo)。首先，當(dāng)前的閱讀思辨教學(xué)發(fā)展較為緩慢，是由于部分教師自身的閱讀思辨能力有待提升。培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力需要教師選擇篇幅合適、難度合適的英文文章，并且能夠準(zhǔn)確地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其內(nèi)容和結(jié)構(gòu)展開分析，從而使得學(xué)生對(duì)英文文章閱讀的思考過程有較為清晰的認(rèn)識(shí)。而當(dāng)前在開展閱讀思辨教學(xué)的進(jìn)程之中，部分教師由于自身能力的欠缺，沒有完成該項(xiàng)工作。其次，部分教師自身的英文邏輯較為突出，具備開展閱讀思辨教學(xué)的能力，但其并沒有意識(shí)到思辨教學(xué)的重要性以及沒有足夠的經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致其開設(shè)的思辨閱讀教學(xué)沒有達(dá)到應(yīng)有的效果。因此教師并沒有在開展英文閱讀活動(dòng)的過程中引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)部分內(nèi)容展開思考，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀思辨能力沒有形成較為完備的體系，影響了學(xué)生思辨能力的發(fā)展。

（二）英語閱讀教學(xué)體系較為落后

由于英語學(xué)科在我國教學(xué)體系之內(nèi)較為重要，且中學(xué)階段的學(xué)生面臨著升學(xué)等壓力，因此英語教學(xué)往往以最大限度地提升的學(xué)生英語成績、提升中學(xué)生學(xué)習(xí)水平為主要目的，從而阻礙了英語教學(xué)模式的發(fā)展，導(dǎo)致我國英語閱讀教學(xué)模式的發(fā)展一直都是較為緩慢。當(dāng)前，學(xué)生的閱讀思辨能力之所以沒有得到有效的發(fā)展，同樣是因?yàn)槭艿搅寺浜蟮慕虒W(xué)模式的影響。而落后的英語閱讀教學(xué)模式，也主要是為了提升學(xué)生的閱讀成績，但其體系較為僵化，導(dǎo)致學(xué)生在參與閱讀活動(dòng)的過程中，思維沒有得到有效鍛煉，也不能培養(yǎng)學(xué)生的自主思考能力。同時(shí)，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)講解，主要是由教師對(duì)英文文章展開分析，學(xué)生在這一過程之中的參與程度并不高，這也進(jìn)一步造成了學(xué)生的進(jìn)步較為緩慢，從而阻礙了學(xué)生思辨思維的形成與發(fā)展。此外，較為落后的英文閱讀教學(xué)課堂中，整體氣氛是較為固化沉悶的，也使得學(xué)生不愿意主動(dòng)對(duì)教師提問，阻礙了學(xué)生在閱讀英文文章過程中的自主能力發(fā)展。

（三）英語閱讀評(píng)價(jià)體系較為單一

在當(dāng)前的英語閱讀教學(xué)之中，教師用以評(píng)價(jià)學(xué)生閱讀能力的標(biāo)準(zhǔn)較為單一，一般都是以學(xué)生的閱讀成績來衡量其閱讀能力，造成了當(dāng)下的英語閱讀評(píng)價(jià)體系亟待改善。這一評(píng)價(jià)方式不僅不能全面地對(duì)學(xué)生的閱讀能力以及思辨能力做出評(píng)價(jià)，也很有可能會(huì)影響到學(xué)生對(duì)閱讀學(xué)習(xí)的積極性。教學(xué)評(píng)價(jià)不僅是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的肯定，同時(shí)也能夠?qū)W(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)，從而促使學(xué)生有針對(duì)性地開展英文閱讀訓(xùn)練。但是，當(dāng)前在英文閱讀的評(píng)價(jià)體系之中，不僅存在著評(píng)價(jià)方式單一的情況，評(píng)價(jià)頻率同樣需要進(jìn)一步提升。部分教師對(duì)學(xué)生的閱讀思辨能力的評(píng)價(jià)是依存于大型考試的。比如，部分教師會(huì)將學(xué)生在期末考試之中的英語閱讀成績作為衡量其閱讀思辨能力的標(biāo)準(zhǔn)，而這并不能清晰地體現(xiàn)出學(xué)生閱讀思辨能力的進(jìn)步，同樣忽略了學(xué)生在日常的閱讀學(xué)習(xí)之中的表現(xiàn)，并且偶然性較大。

（四）英語閱讀教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)存在局限性

教師在以閱讀教學(xué)開展思辨能力的培養(yǎng)過程中，需要明確認(rèn)識(shí)到學(xué)生思辨能力的提升可以促進(jìn)其英語閱讀能力的發(fā)展。但同時(shí)，在中學(xué)英語教學(xué)中，學(xué)生對(duì)思辨能力具有更為廣泛的應(yīng)用場景，即僅僅通過設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)活動(dòng)來培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力是存在著一定局限性的。另外，部分教師對(duì)學(xué)生閱讀思辨能力的培養(yǎng)主要集中在課堂之上，以開展閱讀教學(xué)活動(dòng)為主要培養(yǎng)方式，這雖然能夠提升學(xué)生在閱讀教學(xué)中的思辨能力，但也會(huì)造成學(xué)生缺乏其他提升自身思辨能力的途徑。最為明顯的是學(xué)生缺少了利用課外時(shí)間自主提升思辨能力的方式，從而阻礙了其發(fā)展。

二、在中學(xué)英語閱讀教學(xué)中開展思辨能力培養(yǎng)的注意事項(xiàng)

（一）尊重學(xué)生思維發(fā)展階段

教師在設(shè)計(jì)中學(xué)英語閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，固然需要培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，但同時(shí)也需要進(jìn)行基礎(chǔ)性的教學(xué)，以此來提升學(xué)生的閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生閱讀思辨思維的發(fā)展。缺乏基礎(chǔ)性的教學(xué)內(nèi)容，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英文文章的整體性理解能力下降，不利于學(xué)生建立文本分析的進(jìn)程，而如果忽略了思維培養(yǎng)，也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的英文閱讀水平得不到提升與進(jìn)步。因此，教師在針對(duì)某一篇英文文章開始教學(xué)的過程中，首先需要引導(dǎo)學(xué)生開展文章分析訓(xùn)練。但教師也應(yīng)當(dāng)注重分析的難度，構(gòu)建具有一定梯度的分析練習(xí)，逐步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英文文章的分析和理解能力。教師可以從引導(dǎo)學(xué)生通讀英文文章的內(nèi)容開始，并要求學(xué)生嘗試著總結(jié)該文的大意或者對(duì)該文的內(nèi)容進(jìn)行一定的劃分。在英文文章的閱讀中，學(xué)生也應(yīng)當(dāng)注重其細(xì)節(jié)性的內(nèi)容，以免對(duì)文章的理解和認(rèn)識(shí)產(chǎn)生偏差，這也是教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生來完成的。其次，教師也需要注重提升學(xué)生對(duì)于英文文章的思辨意識(shí)。比如，教師在要求學(xué)生大致對(duì)文章開展了分析之后，可以進(jìn)一步要求學(xué)生對(duì)文章的主旨和其寫作意義進(jìn)行思考。在這一過程中，學(xué)生無疑能夠建立較為全面的英文文章分析及思辨意識(shí)，而具備難度梯度的教學(xué)設(shè)計(jì)，也能夠使得教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況更為了解和明確。

（二）引導(dǎo)學(xué)生展開提問與思考

教師在通過英文文章的閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力過程中，首先需要意識(shí)到思辨能力在英文閱讀中的含義及其重要性。對(duì)于中學(xué)階段的不同文章而言，其側(cè)重點(diǎn)以及文章的體裁和結(jié)構(gòu)都會(huì)有一定的差異。例如分析記敘性的英文文章與議論性的文章，對(duì)學(xué)生思辨能力的要求也存在著差異。因此，教師在開展中學(xué)英語閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)不同文章的思考能力，即要求學(xué)生具備一定的質(zhì)疑能力，在參與到閱讀教學(xué)活動(dòng)之中時(shí)，對(duì)不理解的問題及時(shí)提問，以此來全方面地發(fā)展學(xué)生對(duì)英文文章的思辨能力。其次，教師也應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)具備一定探究性的閱讀教學(xué)活動(dòng)，通過問題引入等方式幫助學(xué)生逐步進(jìn)行思考，從而使得學(xué)生對(duì)文本的理解和認(rèn)識(shí)更為深刻。最后，教師可以采用設(shè)置英文閱讀小組的方式，要求學(xué)生在小組內(nèi)部對(duì)文本開展討論，并且提出相應(yīng)問題。同時(shí)，對(duì)于學(xué)生提出的問題，教師也應(yīng)當(dāng)給予鼓勵(lì)和支持的態(tài)度，在引導(dǎo)學(xué)生探究其答案的前提下，積極地為學(xué)生答疑，以此來促使學(xué)生具備質(zhì)疑文章內(nèi)容的能力。

（三）注重教學(xué)活動(dòng)的有效性

設(shè)置教學(xué)活動(dòng)的真正目的是促進(jìn)教學(xué)的進(jìn)一步開展。而在中學(xué)英文閱讀教學(xué)中開展教學(xué)活動(dòng)，教師則應(yīng)當(dāng)明確其教學(xué)目的不僅是提升學(xué)生的閱讀成績，同樣在于促進(jìn)學(xué)生思辨意識(shí)和能力的發(fā)展。因此，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)地對(duì)自身采取的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)估和分析，一旦發(fā)現(xiàn)這并不能有效促進(jìn)學(xué)生思辨能力提升，就應(yīng)當(dāng)盡快進(jìn)行更換和調(diào)整，以避免對(duì)學(xué)生造成更大的影響。首先，教師需要明確有效的思辨能力培養(yǎng)教學(xué)是需要學(xué)生充分參與其中的，而當(dāng)學(xué)生在課堂活動(dòng)之中的參與程度較低時(shí)，其往往沒有對(duì)教師所講解的內(nèi)容進(jìn)行深度思考，導(dǎo)致學(xué)生的思辨能力沒有得到提升。其次，教師也應(yīng)當(dāng)明確認(rèn)識(shí)到學(xué)生進(jìn)入思考狀態(tài)也需要一定的環(huán)境。學(xué)生在對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行思考的過程中，其思維一定會(huì)處于十分活躍的狀態(tài)，但這并不能通過外在表現(xiàn)來體現(xiàn)。因此，教師可以通過設(shè)置較為有趣的閱讀教學(xué)活動(dòng)來提升學(xué)生的閱讀能力、促進(jìn)學(xué)生的思辨發(fā)展。另外，教師也應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供安靜的思考環(huán)境，使得學(xué)生真正地認(rèn)識(shí)到文章所講解的內(nèi)容及其內(nèi)涵，提升學(xué)生對(duì)相應(yīng)內(nèi)容的思辨能力。

三、在中學(xué)開展閱讀思辨能力培養(yǎng)的舉措

（一）創(chuàng)設(shè)深層次閱讀分析活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生思辨能力

教師在培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的過程中，需要進(jìn)一步完善自己對(duì)課文內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計(jì)，通過在課堂上引導(dǎo)學(xué)生對(duì)英文文章展開深度的分析，來幫助學(xué)生初步建立起英文文章的分析流程，從而以此為基礎(chǔ)促進(jìn)學(xué)生閱讀思辨能力的建立。本文以“Online Shopping”一課的內(nèi)容作為舉例說明。首先，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生開展準(zhǔn)備工作。學(xué)生對(duì)于“購物”是較為熟悉的，而當(dāng)前的網(wǎng)購行業(yè)也較為發(fā)達(dá)，因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文展開合理的聯(lián)想與分析，幫助學(xué)生將該教材文章的內(nèi)容與其生活經(jīng)歷建立起一定的聯(lián)系，為培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力做好基礎(chǔ)工作。其次，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本展開深度的閱讀分析。由于本篇文章較為復(fù)雜，具有一定的轉(zhuǎn)折性，教師可以按照內(nèi)容分段的模式來對(duì)文章進(jìn)行分析教學(xué)。為了提升學(xué)生對(duì)本文的認(rèn)知，教師也應(yīng)該要求學(xué)生來嘗試著對(duì)文章進(jìn)行劃分。最后，教師可以設(shè)置部分與文章內(nèi)容有關(guān)的題目，比如，教師可以將文章之中的問題作為切入點(diǎn)，要求學(xué)生在閱讀文章的過程中，完成這部分問題。這也能夠使得學(xué)生在開展閱讀活動(dòng)的過程中，自主地對(duì)文章內(nèi)容展開思考和分析，幫助學(xué)生進(jìn)一步明確文章分析過程。因此，教師可以通過本篇英文文章的深度講解，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到分析其內(nèi)容與結(jié)構(gòu)的過程，并在該過程中，通過詢問學(xué)生問題、要求學(xué)生進(jìn)行內(nèi)容分析與討論等方式，提升學(xué)生的閱讀思辨能力。

（二）通過閱讀過程引導(dǎo)學(xué)生將閱讀與思辨結(jié)合

閱讀內(nèi)容的選擇是開展思辨式閱讀訓(xùn)練的開端，也是保障思辨式閱讀訓(xùn)練效果的重要前提。教師要根據(jù)當(dāng)前初中生普遍關(guān)注的熱點(diǎn)，立足學(xué)生的思維水平，結(jié)合英語教材的內(nèi)容和主題，通過多種渠道選擇符合學(xué)生興趣、難度適當(dāng)?shù)拈喿x內(nèi)容，為思辨式閱讀提供有力的支持。部分學(xué)生的思辨能力之所以沒有得到有效的發(fā)展，是因?yàn)槠湓趨⑴c閱讀活動(dòng)時(shí)，沒有注重自身思辨能力的提升，導(dǎo)致學(xué)生不能針對(duì)文本提出具有建設(shè)性的問題。為此，在閱讀過程中，針對(duì)文章標(biāo)題或圖片可以鼓勵(lì)學(xué)生做探究式提問；針對(duì)文章中的具體細(xì)節(jié)可以鼓勵(lì)學(xué)生做質(zhì)疑性追問或?qū)弳?，讓學(xué)生敢于質(zhì)疑和批判，進(jìn)行反復(fù)的思辨。因此，教師可以選擇部分本身具備一定思考價(jià)值的文章，對(duì)學(xué)生展開思辨教學(xué)。本文以“On the road”一文進(jìn)行說明。首先，教師在本文的教學(xué)過程中，可以對(duì)學(xué)生的閱讀做出規(guī)定。教師應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生在理解文本的基礎(chǔ)上，對(duì)文章所傳達(dá)的精神與含義做出一定的分析。同時(shí)，本文的含義雖然較為深刻，但文本理解的難度不大，主要是講解了作者通過旅行的方式建立起對(duì)世界更為深刻的認(rèn)知的過程。因此，學(xué)生能夠很輕松地總結(jié)出開闊自身眼界對(duì)于日后發(fā)展的正面影響。同時(shí)，教師也可以要求學(xué)生開展專項(xiàng)的小組活動(dòng)。學(xué)生可以在小組內(nèi)自主地對(duì)文章中作者所描寫的自身見聞?wù)归_一定的分析，從而進(jìn)一步明確文章的主旨與內(nèi)容。其次，學(xué)生一般也會(huì)有自身的旅行經(jīng)歷，將學(xué)生經(jīng)歷與文本內(nèi)容相結(jié)合，可以促使學(xué)生對(duì)文章產(chǎn)生深度的思考。因此，教師可以分享自身的旅行經(jīng)歷，并且鼓勵(lì)學(xué)生也進(jìn)行一定的分享，以此來提升學(xué)生的思辨能力。

（三）采取閱讀交互模式，提升學(xué)生對(duì)文章的理解

恰當(dāng)?shù)拈喿x形式可以為學(xué)生創(chuàng)造更優(yōu)質(zhì)的思辨機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過英語閱讀得到最充分的思維訓(xùn)練。同時(shí)，學(xué)生能親身體驗(yàn)在思辨式閱讀中取得的進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)思維能力與綜合素質(zhì)的共同提升。教師要圍繞思辨這一中心，結(jié)合中學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，設(shè)計(jì)最有利于學(xué)生思維活動(dòng)的閱讀形式，促使學(xué)生積極獲取閱讀文本中的有用信息，引導(dǎo)學(xué)生深入思考問題，進(jìn)行合理推測，形成準(zhǔn)確的判斷。閱讀交互模式要求學(xué)生在理解文章的基礎(chǔ)上，能夠根據(jù)自身經(jīng)歷對(duì)文章展開一定的分析，從而把握文章的發(fā)展方向，對(duì)后文做出預(yù)測。本文以“My school days”為例展開說明。首先，教師可以將文章內(nèi)的重點(diǎn)句子進(jìn)行總結(jié)，并展示給學(xué)生，使得學(xué)生能夠在短時(shí)間內(nèi)了解本文的內(nèi)容，提高學(xué)生對(duì)文章的理解能力。其次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身在學(xué)校中的經(jīng)歷，來合理地思考并猜測文章中可能會(huì)出現(xiàn)的其他內(nèi)容。學(xué)生在思考的過程中，無疑也會(huì)對(duì)文章的脈絡(luò)以及結(jié)構(gòu)、內(nèi)容等展開分析。最后，教師也可以布置部分與文章內(nèi)容相關(guān)的問題，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解其主旨。

（四）拓展學(xué)生閱讀量，建立信息化學(xué)情檔案

閱讀過程是學(xué)生進(jìn)行思考和辨析，實(shí)現(xiàn)思維能力發(fā)展的必經(jīng)階段。很多學(xué)生存在思維惰性，對(duì)教師過度依賴，在閱讀中未能進(jìn)行思考，導(dǎo)致閱讀品質(zhì)下降，也制約了思辨能力的形成和發(fā)展。鑒于英語閱讀中存在的這種情況，教師在組織中學(xué)英語思辨式閱讀的過程中，需要特別關(guān)注學(xué)生的閱讀過程。通過設(shè)計(jì)科學(xué)的閱讀任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中的思維活動(dòng)，有效激活學(xué)生的思維，促使學(xué)生一邊閱讀一邊思考，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情和深入思考的動(dòng)力，優(yōu)化閱讀效果。中學(xué)階段的學(xué)生在英文文章的閱讀量上是存在著一定缺陷的，而沒有足夠的閱讀量作為支撐，也會(huì)造成學(xué)生的閱讀能力提升緩慢，從而進(jìn)一步阻礙其思辨能力發(fā)展。因此，在開展中學(xué)英語閱讀教學(xué)的過程中，教師也需要注重培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行英文閱讀的習(xí)慣，拓展學(xué)生自身思維的深度與廣度，促進(jìn)其閱讀能力以及思辨能力的進(jìn)一步發(fā)展。比如，教師在進(jìn)行了“Western music”這一部分內(nèi)容的講解之后，就可以尋找與音樂有關(guān)的英文紀(jì)錄片以及英文課外書籍，并且將其推薦給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的閱讀計(jì)劃。而學(xué)生在開展閱讀的過程中，不僅能夠?qū)滩膬?nèi)容進(jìn)行深度理解，也能夠通過對(duì)課外資料的思考建立起更為全面的思辨能力。教師也應(yīng)當(dāng)及時(shí)記錄學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r，在保障自身對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的了解程度的同時(shí)，也能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)自身思辨水平的認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生明確日后的學(xué)習(xí)和發(fā)展方向。而隨著信息化在中學(xué)階段英語教學(xué)之中的普及，教師也能夠?qū)⑵溥\(yùn)用在學(xué)生的閱讀、思辨能力的提高上，這一方式也能夠使得學(xué)生的學(xué)習(xí)情況展示得更為清楚，從而推動(dòng)思辨教學(xué)的進(jìn)程。

（五）引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)

在當(dāng)前的中學(xué)英語閱讀教學(xué)之中，絕大部分教師所采取的還是通過教師對(duì)文章內(nèi)容的梳理來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，但這一教學(xué)方法雖然能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)于閱讀方法的掌握，但并不利于學(xué)生思辨能力的發(fā)展。學(xué)生的思考能力在課堂中受到了一定限制，也很有可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的閱讀水平下降。因此，通過不斷調(diào)整自身教學(xué)方式，促使學(xué)生自主展開文本分析與思考，是提升學(xué)生思辨能力的途徑之一。本文以“A famous story”為例。首先，教師可以采取分組模式進(jìn)行文章講解。教師可以要求小組共同開展文本的預(yù)習(xí)活動(dòng)，設(shè)置部分預(yù)習(xí)題目。學(xué)生小組在共同探討預(yù)習(xí)題目的過程中，也會(huì)對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行分析和思考，并且也會(huì)針對(duì)文章內(nèi)容提出部分問題，學(xué)生的思辨能力無疑也會(huì)得到發(fā)展。其次，教師則可以要求學(xué)生在小組內(nèi)針對(duì)本課內(nèi)容展開課外探討。學(xué)生在自主探討的過程中，更容易發(fā)現(xiàn)自身在文章分析上存在的不足，從而能夠?qū)ζ溥M(jìn)行針對(duì)性的學(xué)習(xí)，提升自身思辨能力。

（六）設(shè)立多元化評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生提升思辨能力

在進(jìn)行中學(xué)英語閱讀教學(xué)的過程之中，多元化評(píng)價(jià)有助于學(xué)生全方位地了解自身閱讀水平與思辨水平，從而幫助學(xué)生來提升自身思辨能力。以“A famous story”部分內(nèi)容的評(píng)價(jià)為例。首先，教師可以將學(xué)生在學(xué)習(xí)本課程時(shí)的綜合表現(xiàn)納入評(píng)價(jià)之中，包括學(xué)生小組的預(yù)習(xí)情況，學(xué)生針對(duì)文章提出的問題等。其次，由于本章內(nèi)容講解的主題是“故事”，教師則可以要求學(xué)生利用課外時(shí)間準(zhǔn)備英文故事，并且對(duì)其進(jìn)行初步的分析和探討，而后在課堂中對(duì)自己準(zhǔn)備的內(nèi)容進(jìn)行分享。在對(duì)這一部分內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)的過程中，教師也能夠參考其他同學(xué)的意見對(duì)其進(jìn)行評(píng)分。最后，教師也應(yīng)當(dāng)考慮到閱讀教學(xué)的特殊性，設(shè)置相關(guān)的閱讀題目，將學(xué)生的正誤情況也作為多元化評(píng)價(jià)的一部分，以此來促進(jìn)學(xué)生閱讀水平的提升，培養(yǎng)學(xué)生整體的思辨能力。

在以中學(xué)英語閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的英語思辨能力的過程中，需要教師充分發(fā)揮課堂活動(dòng)的作用，引導(dǎo)學(xué)生逐步建立起一定的思辨方式，從而促進(jìn)學(xué)生整體思辨能力的上升。同時(shí)，開展閱讀思辨能力的培養(yǎng)與教學(xué)，也能夠使得中學(xué)英語課堂更加靈活化，幫助學(xué)生對(duì)英語進(jìn)行深度的思考，從而促進(jìn)學(xué)生英語水平的提升。