福建省邵武市通泰中心小學(xué) 蔣美容

閱讀作為語文學(xué)科重要的組成元素，與寫作教學(xué)并稱為小學(xué)語文課程的兩大關(guān)鍵，直接影響學(xué)生語文素養(yǎng)發(fā)展。但受到小學(xué)生年齡與認(rèn)知特點影響，閱讀教學(xué)同樣是困擾教師的一大難點，如何建設(shè)符合小學(xué)生學(xué)習(xí)特點的閱讀教學(xué)體系是相關(guān)教育工作者必須思考的問題。延伸性閱讀作為近年來的教育熱點，通過擴展閱讀課程內(nèi)容達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)閱讀教學(xué)的目的。但如何將延伸性閱讀教學(xué)與小學(xué)不同階段教育重點、學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展融合卻缺少具體研究，因此有必要圍繞其展開針對性研究，助力小學(xué)語文閱讀教學(xué)優(yōu)化完善。

一、核心素養(yǎng)背景下小學(xué)語文中高段閱讀教學(xué)新內(nèi)涵

（一）小學(xué)語文中高段閱讀教學(xué)特點

閱讀課程對學(xué)生識字記憶、語文基本知識學(xué)習(xí)都起到關(guān)鍵的載體作用，考慮到小學(xué)生正處于迅速成長的重要時期，不同階段學(xué)生的心理特征直接影響閱讀學(xué)習(xí)過程，因此厘清中高段學(xué)生閱讀教與學(xué)的特點是保證教學(xué)質(zhì)量的基本條件。

首先，從中高年級學(xué)生年齡特征分析閱讀教學(xué)，這一階段的小學(xué)生已適應(yīng)了小學(xué)規(guī)律性的教學(xué)模式，普遍具有如下特點：（1）學(xué)習(xí)定力較差，缺乏持之以恒的學(xué)習(xí)耐心。盡管中高段學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了紀(jì)律嚴(yán)格的學(xué)校生活，但受年齡較小、自控力差等特點影響，面對“漫長”的閱讀課程，普遍具有前期投入、后期注意力分散等特征，增加了教學(xué)難度。（2）閱讀內(nèi)容喜惡現(xiàn)象突出。中高段小學(xué)生在參與閱讀教學(xué)時，具有明顯的個人喜好特點，面對感興趣的故事情節(jié)類、神話故事類等文章，閱讀效率較高，對于不太感興趣的文章，如說明文等，則興趣泛泛，這種“差異性”閱讀態(tài)度在小學(xué)中高段閱讀教學(xué)中尤為突出。

其次，從小學(xué)各階段閱讀教學(xué)目標(biāo)來看，不同于低年級閱讀教學(xué)以識字認(rèn)字、閱讀興趣和語感培養(yǎng)為主，中高段語文閱讀教學(xué)開始涉及文章上下文含義、模仿與閱讀能力培養(yǎng)，其中中段閱讀教學(xué)致力于文章內(nèi)容連貫性理解與段落內(nèi)容模仿，而高段閱讀教學(xué)則開始培養(yǎng)整篇理解與學(xué)以致用，小學(xué)中高段閱讀教學(xué)深度與廣度都有了顯著變化，創(chuàng)設(shè)符合中高段閱讀教學(xué)目標(biāo)準(zhǔn)繩的教學(xué)環(huán)境迫在眉睫。

（二）核心素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)為小學(xué)語文閱讀教學(xué)帶來的新挑戰(zhàn)

學(xué)科核心素養(yǎng)已經(jīng)成為指導(dǎo)教學(xué)工作的關(guān)鍵指示，而所包含的語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解都離不開閱讀教學(xué)工作。漢語語言理解、建構(gòu)與應(yīng)用需要依靠閱讀活動而啟發(fā)培養(yǎng)，敏捷性、批判創(chuàng)造性語文思維需要在閱讀與分析中反復(fù)錘煉，而審美鑒賞、文化理解與傳承更離不開閱讀教學(xué)作為載體。在落實教育改革與學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的教學(xué)大環(huán)境下，語文閱讀教學(xué)已不僅是完成課文講解的必需途徑，更成為落實核心素養(yǎng)發(fā)展、提高小學(xué)語文育人實效的關(guān)鍵要素。

二、傳統(tǒng)小學(xué)語文中高段閱讀教學(xué)存在的問題

閱讀教學(xué)作為小學(xué)語文課程中落實學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的主戰(zhàn)場，直接影響學(xué)生綜合素養(yǎng)發(fā)展，但小學(xué)語文中高段閱讀教學(xué)現(xiàn)狀卻不容樂觀。

閱讀教學(xué)不重視課外閱讀擴展。受小學(xué)生年齡特征影響，只有充分激發(fā)其閱讀興趣，才能達(dá)到培養(yǎng)閱讀技能的教學(xué)目的。但教師長期受傳統(tǒng)教育觀念浸潤，形成了只關(guān)注教材閱讀教學(xué)、不重視課外擴展閱讀的錯誤教學(xué)習(xí)慣，枯燥、固化的教學(xué)內(nèi)容造成學(xué)生被動開展閱讀學(xué)習(xí)活動，影響學(xué)生學(xué)習(xí)效率和語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)。

閱讀教學(xué)缺乏深度。由于學(xué)生個體間存在差異，單調(diào)的閱讀教學(xué)并不能滿足每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，而教師僅按照課程大綱完成教學(xué)工作，“灌輸式”授課模式雖然能夠保證大多數(shù)學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量，但缺乏深層次、寬延伸的擴展內(nèi)容，直接影響了小學(xué)生對閱讀課程的深入認(rèn)知與閱讀習(xí)慣發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生閱讀思維發(fā)展受限。因此，從學(xué)生個體出發(fā)，合理延伸閱讀課程內(nèi)容勢在必行。

三、核心素養(yǎng)視域下小學(xué)語文中高段落實延伸性閱讀教學(xué)策略

（一）豐富延伸性閱讀教學(xué)的途徑

1.在探索性閱讀活動中延伸

學(xué)生閱讀的過程是對知識吸納的過程，閱讀的范圍越廣，學(xué)生的知識面越寬，學(xué)生的閱讀收益越多。因此，教師需要引導(dǎo)學(xué)生在理解和使用教材的同時，積極進(jìn)行延伸性閱讀，由課內(nèi)向課外延伸，實現(xiàn)舉一反三，利用課外閱讀實現(xiàn)對課內(nèi)閱讀的補充。例如，教師在進(jìn)行課文《將相和》閱讀教學(xué)后，學(xué)生不僅從課文中找到了完璧歸趙、負(fù)荊請罪、澠池之會等成語的出處，還對戰(zhàn)國時期，強秦實施遠(yuǎn)交近攻、各個擊破、大肆擴張的歷史具有初步了解。教師可以將課內(nèi)閱讀作為延伸性閱讀的開端，引導(dǎo)學(xué)生從課內(nèi)閱讀向課外閱讀拓展，通過網(wǎng)絡(luò)搜集與《將相和》相關(guān)的作品，嘗試著閱讀《廉頗藺相如列傳》?！读H藺相如列傳》是一篇合傳，不僅記錄了廉頗和藺相如的諸多典故，還記述了與廉頗、藺相如相關(guān)人物的主要事跡，如趙奢父子、李牧等。從《廉頗藺相如列傳》的閱讀中，學(xué)生會了解更多的成語，如布衣之交、刎頸之交等。但是《廉頗藺相如列傳》原文為古文版，較為晦澀難懂，教師需要在延伸性閱讀中對學(xué)生進(jìn)行必要的指導(dǎo)，讓學(xué)生不僅能夠通過延伸性閱讀開闊視野、拓寬知識面，還能接觸更多的文言文，為以后進(jìn)入初中階段學(xué)習(xí)文言文打好基礎(chǔ)，培養(yǎng)興趣。

2.在綜合性學(xué)習(xí)活動中延伸

綜合性學(xué)習(xí)是小學(xué)語文教學(xué)中的重要板塊之一，在統(tǒng)編版教材中以“語文園地”“日積月累”等形式出現(xiàn)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行語文綜合性學(xué)習(xí)中實現(xiàn)延伸性閱讀。延伸性閱讀內(nèi)容可以不拘一格，可以是優(yōu)秀的文學(xué)作品，可以是經(jīng)典名著，也可以是時事熱點，或者是科普短文等。例如，教師在進(jìn)行統(tǒng)編版小學(xué)語文五年級上冊第一單元教學(xué)后，可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合本單元內(nèi)的文章進(jìn)行延伸性閱讀。以課文《白鷺》為例，課文中對白鷺進(jìn)行了細(xì)膩的描寫，讓學(xué)生從課文的語言和文字表達(dá)中體會到了白鷺的外形美、姿態(tài)美，了解了白鷺的覓食、棲息等活動的特點，從而對白鷺產(chǎn)生濃濃的喜愛之情。教師可以借機實現(xiàn)延伸性閱讀，引導(dǎo)學(xué)生查閱有關(guān)“白鷺”的科普資料。通過延伸性閱讀，讓學(xué)生了解白鷺包含了哪些種類、白鷺的分布、白鷺的種群現(xiàn)狀以及白鷺在人們心目中的地位等。通過這種延伸性閱讀，學(xué)生能夠?qū)⒄n外知識與課內(nèi)閱讀內(nèi)容聯(lián)系起來，如果說課內(nèi)閱讀是一個“點”，延伸習(xí)慣閱讀就是在“點”的基礎(chǔ)上，讓閱讀變成一條“線”，甚至是一個“面”，從而讓學(xué)生體會到延伸性閱讀的樂趣，讓學(xué)生養(yǎng)成自主閱讀的習(xí)慣，在增加小學(xué)高年級學(xué)生閱讀量的同時，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

（二）抓住延伸性閱讀教學(xué)的要點

1.授課內(nèi)容展現(xiàn)方式延伸— —喚醒興趣

在傳統(tǒng)小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師普遍會采取問題式、“灌輸式”教學(xué)方式授課，通過要求學(xué)生通讀課文、思考問題、背誦大綱片段、完成課后習(xí)題等步驟完成教學(xué)任務(wù)。這種教學(xué)方式具有強制性特點，且授課以教師為主，僅僅依靠簡易PPT進(jìn)行授課，極易忽略學(xué)生的閱讀想法，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)。因此，在核心素養(yǎng)背景下探索延伸性閱讀教學(xué)時，筆者首先針對授課內(nèi)容呈現(xiàn)方式進(jìn)行了延伸探索，通過靈活運用信息技術(shù)搭建智慧型閱讀課堂。

例如，教師在進(jìn)行統(tǒng)編小學(xué)語文四年級下冊《納米技術(shù)就在我們身邊》課文閱讀教學(xué)時，考慮到不同于敘事類文章更能吸引學(xué)生的閱讀興趣，筆者融合多媒體信息共享平臺、思維導(dǎo)圖等手段延伸了課程推進(jìn)方式，以多元化授課模式引導(dǎo)學(xué)生高效完成學(xué)習(xí)任務(wù)。首先，教師圍繞課文中提到的“冰箱中的納米技術(shù)”“碳納米管”“納米檢測技術(shù)”等相關(guān)內(nèi)容，與學(xué)生一同觀看了對應(yīng)的講解視頻，在直觀形象的視聽氛圍中激發(fā)學(xué)生的深入了解欲；隨后，教師與學(xué)生分享了提前繪制的文章框架思維導(dǎo)圖，包含“文章總起、納米技術(shù)概念、身邊的納米技術(shù)、醫(yī)學(xué)中的納米技術(shù)、首尾段”五個部分，要求學(xué)生通過自行閱讀文章，完成思維導(dǎo)圖框架繪制任務(wù)。在這一過程中，靈活多樣的信息技術(shù)充分?jǐn)U展了授課內(nèi)容的展現(xiàn)形式，在延伸教學(xué)方式的過程中延伸了閱讀內(nèi)容和閱讀思維。

2.課本教材內(nèi)容豐富延伸——刺激思考

在進(jìn)行小學(xué)語文課本閱讀課程教學(xué)時，教師普遍存在閱讀教學(xué)局限于教材原始內(nèi)容的思維慣性，授課內(nèi)容得不到豐富延伸，而僅僅停留在書本層面，很容易增加學(xué)生的閱讀抵觸感，而缺少必要的擴展內(nèi)容更不利于學(xué)生擴展思考，直接影響學(xué)生閱讀思維能力培養(yǎng)。因此，針對傳統(tǒng)教學(xué)中的課本教材內(nèi)容，筆者也進(jìn)行了相應(yīng)的內(nèi)容延伸豐富。以統(tǒng)編小學(xué)語文五年級下冊《猴王出世》閱讀教學(xué)為例，為了幫助學(xué)生更深刻全面地感受“美猴王”角色形象，筆者事先搜集了“大鬧天宮”“三打白骨精”等相關(guān)閱讀文本，在正式授課時，教師將準(zhǔn)備的閱讀擴展資料隨機分發(fā)給班級各個小組，要求各小組通過集體研討的方式閱讀擴展資料，并在課堂上輪流講解小組擴展閱讀范本。在這一過程中，教師圍繞教材授課內(nèi)容進(jìn)行了擴展延伸，并鼓勵學(xué)生在小組合作中分析文章、班級講解文章刺激學(xué)生的閱讀思維，落實學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展。

3.課外閱讀課程載體延伸——個體發(fā)展

小學(xué)語文閱讀課程不僅包含課本閱讀，更涉及課外閱讀環(huán)節(jié)，在傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中，一部分教師面對課外閱讀，采取的教學(xué)方法僅僅是學(xué)生自主閱讀、片段詞句摘抄與分享等簡單流程，不能引導(dǎo)學(xué)生深入文章中心分析與鑒賞，課外閱讀教學(xué)本質(zhì)價值并未顯現(xiàn)。因此，在核心素養(yǎng)視域下探索小學(xué)中高段語文延伸性閱讀教學(xué)時，筆者針對課外閱讀課程進(jìn)行了延伸性教學(xué)探索，摸索了“課后自讀、小組討論、班級分享”的課外閱讀教學(xué)流程。例如，筆者帶領(lǐng)三年級學(xué)生開展了關(guān)于景色描寫的課外閱讀課程，首先，要求學(xué)生在家長的幫助下選定自己想要閱讀的景色類描寫文章，并自主進(jìn)行文章閱讀與分析工作；其次，在開展課堂教學(xué)時，筆者為學(xué)生預(yù)留了相應(yīng)時間，要求學(xué)生通過小組討論，總結(jié)本小組開展課外閱讀的景物描寫收獲；最后，組織班級全體成員開展了課外閱讀分享大會，并評選出最具豐富性、文化性的小組。在這一過程中，筆者針對課外閱讀進(jìn)行了較為寬泛的主題限定，并未限制學(xué)生的閱讀內(nèi)容，保證了班級學(xué)生的閱讀個性化需求，更達(dá)到了延伸性課外閱讀目的。

4.閱讀課程訓(xùn)練方法延伸——趣味提升

讀寫結(jié)合一直以來都是小學(xué)語文閱讀教學(xué)的常見模式，寫作更是檢驗學(xué)生參與閱讀課程實效的普遍途徑，但單調(diào)的寫作訓(xùn)練極易放大中高段學(xué)生的閱讀抵觸感，對寫作創(chuàng)作的畏難心理更會遷移到閱讀教學(xué)中，嚴(yán)重影響小學(xué)語文閱讀教學(xué)的順利推進(jìn)。因此，筆者在探索延伸性閱讀教學(xué)時，針對閱讀課程訓(xùn)練與鞏固教學(xué)方法進(jìn)行了專門研究。結(jié)合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，筆者探索了趣味游戲、口頭表達(dá)、書面創(chuàng)作三合一訓(xùn)練方法。例如，在完成統(tǒng)編小學(xué)語文六年級上冊《少年閏土》課文閱讀教學(xué)后，筆者鼓勵學(xué)生將文章中關(guān)于閏土講述的成長經(jīng)歷以情景劇的形式表達(dá)出來，在學(xué)生排練的過程中，對文章大意和人物形象有了更為深刻的認(rèn)識；隨后，筆者又組織了“我的童年之說一說、寫一寫”活動，鼓勵班級學(xué)生在課堂上分享自己童年有趣的故事，并將所講故事在紙上寫出來，配合趣味豐富的閱讀訓(xùn)練活動，增加學(xué)生的課程參與感，從而保證閱讀訓(xùn)練的教育實效。

本文針對小學(xué)中高段語文閱讀教學(xué)涉及的學(xué)生群體、教育發(fā)展新趨勢進(jìn)行了針對性研究，明晰了新時期中高年級學(xué)生開展閱讀教學(xué)的注意要點，并通過系統(tǒng)討論當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的普遍問題，引入延伸性閱讀教學(xué)概念，實踐探索并獲得了落實核心素養(yǎng)發(fā)展視域下小學(xué)中高段語文延伸性閱讀教學(xué)的有效途徑，涵蓋基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)、教學(xué)內(nèi)容擴展方式、課外閱讀教學(xué)模式、閱讀訓(xùn)練方法四個方面，以期能夠?qū)?chuàng)新語文閱讀教學(xué)起到積極作用。