福建省莆田第八中學 張素香

隨著時代的發(fā)展、科技的進步，教育教學也在不斷創(chuàng)新和改進，尤其是高中的英語教學，除了要求教師對學生進行基礎知識的傳授以外，還越來越注重培養(yǎng)學生的綜合能力。因此，從英語的閱讀與寫作入手，高中教師對如何更好地開展英語教學，在具體的教學路徑方面進行了分析和探究，希望能夠提高學生的英語核心素養(yǎng)，助力他們英語學習的進步。

一、高中英語教學中存在的現(xiàn)實問題

（一）讀和寫沒有實現(xiàn)真正的融合

在具體英語的學習過程中，聽、說、讀、寫是學生進行英語學習的四個途徑，其中每一個路徑和手段都必不可少?？梢哉f，在英語教學中，聽說讀寫是相互作用和相互促進的一個整體，因此有必要將這四個方面結合起來，促使學生的聽說讀寫能力齊頭并進。

然而，在現(xiàn)實的英語教學過程中，教師的教學理念非常落后，他們經常會將更多的精力放在知識的傳授和講解上，比較注重語法和短語的掌握，對于學生的口語練習和寫作引導相對比較少，導致學生學習英語只停留在背誦和練習題上，對于閱讀和寫作沒有太大的興趣。這種將聽說讀寫割裂開來的教學模式，使得英語教學看起來非常零碎，不成體系，長期下去，也不利于學生綜合能力的提升。

（二）傳統(tǒng)教學模式的束縛

課堂是學生學習知識的重要陣地，在課堂教學中，教師的教學能力、教學手法，會直接影響學生的學習興趣，也會影響教學的最終效果。高中英語知識體系復雜而龐大，涉及的面非常廣，而且許多知識都不易理解、枯燥無趣。在課堂教學中，教師只有根據(jù)學生的身心特點，創(chuàng)新教學模式，構建高效課堂，才能賦予教學以生機與活力。但是，許多高中英語教師依然堅持傳統(tǒng)的教學模式，教學方法比較單一，導致教學課堂氛圍比較枯燥乏味，學生也很難產生學習的積極性和主動性，時間長了就缺乏學習的動力，英語成績自然不是很樂觀。在這樣的情況下，如果不研究好的教學方法，而是直接讓學生進行閱讀和寫作，繼續(xù)填鴨式的教學，就不可能促進其英語學習能力的提升，反而會給學生帶來更大的壓力。

（三）英語運用的環(huán)境氛圍比較匱乏

英語對于學生而言，本身就是一門相對較難理解的學科。對于以英語為第二語言的高中生來說，除了課堂時間外，許多學生再接觸和使用英語的機會就比較匱乏，學生缺少學習英語的大環(huán)境。要想激發(fā)學生學習英語的興趣，需要教師創(chuàng)設教學環(huán)境，營造良好的學習氛圍。但是，在我國的教學課堂上，除了進行知識講解之外，教師多是使用中文來講解知識、分析問題，沒有給學生營造出使用英語的濃厚氛圍。在這種母語環(huán)境下，學生缺少學習英語的動力和興趣，長此以往，必將會阻礙其英語學習興趣的培養(yǎng)。

二、讀寫結合式閱讀課堂優(yōu)點分析

（一）拓展高中英語學習的寫作空間

英語是一門工具學科，英語的社會屬性、人文屬性要求英語教學要開放而靈活。在開展英語教學的過程中，英語教師需要發(fā)揮主觀能動性，將讀和寫有效結合起來，充分利用一切可利用的教學資源，拓展讀寫教學的空間，引導學生在掌握單詞、語句、語法的基礎上，繼續(xù)進行素材收集、資源拓展和創(chuàng)造性學習，這對學生英語學習能力的提升意義重大。因此，在高中英語閱讀教學中，在具體的課堂教學上，教師可以借助教材內容，引導學生掌握閱讀的邏輯思維模式和語句的表達形式，參照文本樣式，鼓勵學生進行模仿創(chuàng)作，以鍛煉他們的寫作技能和提升他們的寫作水平。同時還要抓住一切可以進行拓展學習、自主學習的機會，引導他們進行課外閱讀的書寫和創(chuàng)作。閱讀和書寫的具體結合，能夠幫助學生加深對課文知識的理解，讓學生對學習的方法和技巧的掌握更加熟練，也有助于提升他們的寫作水平和閱讀能力。如在課堂教學中，教師可以結合課文內容，選擇與課文主題相關的內容，讓學生進行課堂拓展閱讀；或者引導學生進行課外閱讀，結合閱讀進行寫作練習，這樣可以開闊學生的視野，讓學生掌握英語閱讀與寫作的要義。

（二）有助于幫助學生形成相對穩(wěn)定的英語邏輯思維能力

在具體的英語教學過程中，文本閱讀和讀寫能力相結合，有利于幫助學生開發(fā)思維和想象力，并培養(yǎng)他們形成穩(wěn)定的邏輯思維能力。在具體的教學過程中，教師可以引導學生多進行構思創(chuàng)作、書寫練習，以此加強他們的語言表達和文章構思能力，從而培養(yǎng)學生形成相對穩(wěn)定的邏輯思維模式。例如教師在講解具體的課文內容時，既可以選擇教材，也可以跳出課文，為學生引入一些比較生動、活潑、有趣的內容選段，讓他們進行閱讀欣賞，然后參照文本開展書寫練習，以開發(fā)他們的英語學習潛能，同時還可以改善教學過程中存在的讀寫分離的現(xiàn)狀。在不斷的書寫和練習的過程中，促使學生逐漸掌握文章的構思規(guī)律。

三、構建“讀寫結合”閱讀課堂的方法研究

（一）創(chuàng)設讀寫的教學環(huán)境，營造良好氛圍

在具體的英語教學課堂上，為了應對高考，教師往往還是更加重視學生的學習成績，依然堅持傳統(tǒng)的教學方式，把教學的核心主要放在基礎知識的掌握和習題的操作上，忽略了學生內心的真實感受，這樣會消磨學生對英語的學習熱情，反而不利于他們英語學習成績的提高。所以教師一定要改變教育理念，多關注學生的內心感受，努力為學生營造一個輕松、愉悅的課堂氛圍，讓他們的讀寫能力得以提升，使學生對英語的學習產生興趣。

例如在講述“History and traditions”（歷史與傳統(tǒng)）這節(jié)課時，教師可以根據(jù)課文內容搜集關于課文知識的圖片，并制作成PPT，讓學生通過直觀感受加深對歷史與傳統(tǒng)的認知和了解，引導學生明白文化傳承的重要性。借助歷史與傳統(tǒng)這個主題，啟發(fā)他們進行思考：現(xiàn)在我國為什么越發(fā)重視傳統(tǒng)節(jié)日，并以法律的形式進行明文規(guī)定？教師可以推薦學生去觀看電影《居山》，這是一部探討現(xiàn)代人的教育問題的紀錄片，以終南山為歷史背景，蘊含國學、自然、修行、教育等知識內容，表達出生活在該地區(qū)的人們對自我修行的向往和渴望。讓學生通過故事在感情上產生共鳴，以故事內容和對文化重要性的感受為主題，契合課文內容，借助教材文章內容里面的語句，讓學生用英文書寫一篇觀后感，字數(shù)不要求太多，注意語句措辭要準確，語法要符合邏輯。通過這樣的教學形式，讓學生在愉悅的狀態(tài)下掌握教學的基礎知識。通過閱讀和寫作的鍛煉，學生既鞏固了知識，又增強了學習和寫作的能力。

（二）通過滲透文化知識，激發(fā)學生寫作興趣

語言是文化的載體，學習英語的過程，其實就是學習英語文化，培養(yǎng)學生的跨文化交際能力的過程。良好的興趣是學習一切知識的基礎，也是最持久的學習動力。要想讓學生對英語及英語文化學習產生濃厚的興趣，除了為他們營造豐富多樣的課堂氛圍以外，還需要給他們注入豐富多彩的文化元素，來激發(fā)他們的學習熱情，增長他們的寫作興趣，從而提升他們學習英語的積極性。很多時候，學生會因為中西文化差異對英語內容的理解產生偏差，甚至給他們的英語學習帶來一定的阻力。這就需要教師在講述知識的時候，給學生滲透一些文化知識，來幫助他們更好地理解英語文章里面的寓意。

比如在“Cultural heritage”（文化遺產）這個單元的講解中，教師可以根據(jù)課文內容提前搜集一些關于文化遺產的圖片，給學生滲透各國的傳統(tǒng)文化知識，與學生一起來感受世界各國的風土人情。比如我國的萬里長城、秦始皇兵馬俑，伊拉克的巴比倫空中花園，土耳其的阿提密斯神殿，埃及的金字塔和法洛斯燈塔等。教師可以具體以長城為分析案例，結合圖片給學生講解關于長城的詳細知識：長城是我國修筑歷史最長，也是耗費人力、物資最大的一項工程，最早從西周時期就已經開始修建，主要是為了防御外敵入侵，之后幾乎每個朝代都參與了修筑，修了兩千多年，主要分布在我國的北部和中部地區(qū)，有“上下兩千多年，縱橫十萬余里”之美譽，被列為世界中古七大奇跡之一。還有土耳其的阿提密斯神殿以及埃及的金字塔等，它們的構建都有著非常神秘的傳奇色彩。通過這些知識的講解，可以開闊學生的視野，開發(fā)他們的思維，激起他們對文化遺產的學習探究興趣，從而有利于他們樹立正確的歷史價值觀。同時，教師在課堂上還可以結合學生的具體情況，給學生滲透一些文化差異方面的知識點，讓他們更好地了解課文內容。比如國內外在飲食方面的差別特別大：在我國，我們講究含蓄有禮，座位的主次方向都非常講究，吃飯的時候要求細嚼慢咽，不可以發(fā)出聲音；而在日本卻恰恰相反，吃飯的動靜越大主家越是歡喜，因為別人吃飯香代表的是對自己廚藝的認可。在我國的飯桌上，給他人夾菜代表的是尊重和愛戴；但在與美國人一起用餐時，若是不停地給他們夾菜，則會讓他們感覺很尷尬，他們會誤以為我們覺得他非常能吃。借助這些有趣的文化知識，可以激起學生學習英語的興趣，也能幫助他們更好地理解英語文章的內容，加深他們對于西方文化的認知，同時也能在寫作方面為他們做好知識鋪墊和積累。

（三）推薦合適的閱讀材料，為寫作積累知識

讀書破萬卷，下筆如有神。閱讀能夠為學生的書寫積累一定的詞匯和語句，為學生順利書寫奠定基礎，而書寫又能反過來促進閱讀，二者相輔相成，相互促進。為了提升學生的寫作水平，教材上的課文閱讀是遠遠不能滿足學生的寫作需求的。基于學生面臨高考的現(xiàn)實情況，他們的學習任務比較重，壓力非常大，精神也相對比較緊張，為了緩解他們的疲勞，教師應該結合學生的心理需求，給他們推薦一些內容比較生動、有趣，相對比較有內涵的課外讀物供他們閱讀欣賞。這樣既能舒緩他們的緊張情緒，還能幫助他們積累一些基本的詞匯和內涵，能夠助力學生提高寫作水平。不過教師在推薦的過程中，也要根據(jù)學生的接受能力，有層次地滲入。比如初始階段要以簡單的讀物為主，可以給學生推薦英漢互譯版的故事小說，建議他們先看英文版的內容，再看譯文，如The Secret Garden（《秘密花園》）、The Prisoner of Zenda（《曾達的囚徒》）、Jane Eyre（《簡·愛》）、Through The Looking-Glass（《愛麗絲鏡中奇遇記》）、Fog Orphan（《霧都孤兒》）等著名的小說。隨著學生認知的加深，可以繼續(xù)給他們推薦一些更深層次的課外讀本，如Gone with the wind（《飄》）、Sherlock Holmes（《福爾摩斯探案集》）、Far away from the noise（《遠離塵囂》）等經典小說。閱讀的過程中，引導學生將觸動他們心扉或者比較生動優(yōu)美的詞匯、語句摘抄到一個本子上，也可以鼓勵學生嘗試用英文寫一寫簡短的感悟和心得，自我感覺特別好的部分可以分享給教師。教師可以借此機會對他們的書寫進行指導，對于寫得特別好的作品，可以貼到公示欄里讓大家共同學習，給予比較積極主動的學生鼓勵和肯定，促使他們對寫作更加有信心。通過這樣的閱讀和書寫方式，讓學生在自由、輕松、愉悅的狀態(tài)下開展閱讀和書寫活動，既能提升他們參與的積極性，又能提高他們的閱讀興趣，讓學生在閱讀與書寫相互促進的過程中，彼此相互影響、相互感染，不但提升了閱讀能力，還鍛煉了寫作水平，在思想上也得到了浸潤和熏陶，從而有利于他們文化素養(yǎng)的提升，最終促進他們綜合能力的全面發(fā)展。

總而言之，利用閱讀來促進書寫，讓書寫反過來影響閱讀，使二者相互交融，是現(xiàn)在高中英語教學的過程中，提升學生學習效率的重要方式。因為讀寫的高效結合，不僅有利于幫助學生提高書寫水平，而且有助于他們英語學習能力的提升。要使二者緊密高效地結合到一起，教師一定要不斷改進教育教學的模式，努力為學生營造良好的學習氛圍，從而促使他們對英語的學習更有動力，讓他們在快樂的閱讀中汲取更多的知識能量，然后在書寫的過程中得到深層次的鍛煉，從而助力他們成為綜合全面發(fā)展的高素質人才。