陜西師范大學(xué)附屬小學(xué) 校糧月

音樂課堂本就是充滿了藝術(shù)氣息，舞蹈律動與音樂也是息息相關(guān)，二者互為輔助且相容甚洽，所以將這兩者結(jié)合可謂是發(fā)揮一加一大于二的效果。小學(xué)生本身就對音樂律動感很有興趣，經(jīng)常會出現(xiàn)隨著音樂手舞足蹈的情況，所以教師可以嘗試將這兩項藝術(shù)進(jìn)行完美結(jié)合，為學(xué)生帶來生動的沉浸式體驗課堂，讓學(xué)生真正感受到什么是藝術(shù)熏陶涵養(yǎng)，在一定程度上也能夠拓寬學(xué)生的美學(xué)感知。傳統(tǒng)的音樂教育往往會使小學(xué)生感到有些乏味，如果教師能夠?qū)⒁魳氛n堂與舞蹈律動進(jìn)行結(jié)合，則能夠有效增強(qiáng)學(xué)生的參與，促使學(xué)生在肢體的舞動與音樂的聆聽中進(jìn)行藝術(shù)感受，取得良好的音樂活動參與效果。因此，教師可以在教學(xué)實踐中將音樂課堂教育與舞蹈律動動作進(jìn)行結(jié)合，憑借巧妙的課堂融合形式為學(xué)生帶來耳目一新的課堂體驗。同時，音樂與舞蹈律動的結(jié)合，需要有一個循序漸進(jìn)的教育引導(dǎo)過程，促使學(xué)生從簡單的舞蹈動作入手，逐步提升舞蹈動作的難度，借此強(qiáng)化學(xué)生對于音樂藝術(shù)的感知和理解效果。

一、簡單拍手，把握節(jié)奏

小學(xué)生對音樂的理解還沒有那么深入，不會過多與文化背景以及時代內(nèi)核聯(lián)系到一起，當(dāng)然小學(xué)生的音樂教材也是經(jīng)過精心編排的，符合他們這個年紀(jì)的特性，而教師則是要在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生注重對旋律的感知。其實這與舞蹈律動是一個道理，主張對節(jié)奏的控制，而在這方面，舞蹈顯然離不開音樂節(jié)奏的配合，所以教師可以從這個角度去切入音樂教學(xué)，讓學(xué)生從節(jié)奏和旋律走向上去體會不同的音樂曲風(fēng)。在音樂課堂上，教師可以從簡單的拍手動作進(jìn)行教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生將音樂藝術(shù)作品與拍手舞蹈律動進(jìn)行結(jié)合，鼓勵學(xué)生在這種簡單的動作中強(qiáng)化節(jié)奏把握能力。

例如，在學(xué)習(xí)《布娃娃彈琴》這首樂曲的時候，教師為了吸引學(xué)生的注意力，就通過趣味化的舞蹈律動動作對學(xué)生進(jìn)行講述。在課堂上，教師播放著這首樂曲，然后以拍手的形式把握節(jié)奏，這種趣味化的活動形式吸引了學(xué)生的注意力，學(xué)生有意模仿教師的動作進(jìn)行活動參與，嘗試以拍手的形式把握節(jié)奏。同時，為了保證學(xué)生學(xué)習(xí)效果，教師針對樂曲中的休止符、連線知識進(jìn)行詳細(xì)介紹，幫助學(xué)生掌握在遇到休止符和連線符號的時候，應(yīng)該如何拍手把握節(jié)奏。在教師的激情講解和反復(fù)訓(xùn)練中，學(xué)生能夠通過簡單的拍手舞蹈動作，完成音樂節(jié)奏的把握，還在這種有趣的律動活動中感受到了音樂學(xué)習(xí)的樂趣。隨著音樂訓(xùn)練的不斷開展，教師發(fā)現(xiàn)即使沒有教師的帶領(lǐng)，學(xué)生也能夠準(zhǔn)確地以拍手的律動形式進(jìn)行節(jié)奏演繹，在遇到休止符和連線符號的時候，學(xué)生也不會出現(xiàn)節(jié)奏把控錯誤，而是能夠用準(zhǔn)確的拍手律動形式展示音樂節(jié)奏。

二、上肢律動，激發(fā)興趣

其實音樂就是主張情緒渲染，而節(jié)奏也是用來配合情緒踩點(diǎn)的直接表現(xiàn)。小學(xué)生的情緒通常是比較外放的，同時也會對于熟悉的領(lǐng)域釋放出友善的接納之感，所以在音樂課堂上，教師可以運(yùn)用情緒放大法來讓學(xué)生沉浸在音樂的氛圍中。這就像聽到節(jié)奏很強(qiáng)的鼓點(diǎn)音樂就會不自覺去用動作迎合踩點(diǎn)一樣。音樂除了能夠表達(dá)情緒，也能夠釋放情緒，也就是俗稱的找到共鳴，能夠隨著音樂起舞就是因為達(dá)到了情緒共鳴。教師應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生找到這個共鳴，從而讓學(xué)生釋放內(nèi)心去感受音樂。在音樂教學(xué)實踐中，教師可以通過上肢舞蹈律動動作的教授，訓(xùn)練學(xué)生的音樂藝術(shù)活動參與主動性，促使學(xué)生在其中激發(fā)興趣，強(qiáng)化參與，伴隨著上肢舞蹈律動動作，完成音樂節(jié)奏和旋律的把控。趣味化的上肢舞蹈律動活動不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的活動參與，還能使學(xué)生在愉快的音樂課堂上完成音樂藝術(shù)感知。

例如，在學(xué)習(xí)《國旗國旗真美麗》這首樂曲的時候，教師以上肢律動的示范演示激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在課堂上播放這首樂曲，然后伴隨著這首優(yōu)美的樂曲，進(jìn)行上肢律動的趣味展示。伴隨著教師的律動動作，學(xué)生能夠看到少先隊隊禮、豎起大拇指、比心等趣味化的、學(xué)生十分熟悉的上肢律動動作。將這些動作加入音樂活動的藝術(shù)表現(xiàn)中，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠有效增強(qiáng)舞蹈律動動作的趣味性。當(dāng)教師在課堂上完成教育演示之后，發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生都躍躍欲試，想要跟隨教師一起學(xué)習(xí)這首歌曲的舞蹈律動動作。因此教師在完成歌曲的講述后，就邀請學(xué)生一邊演唱歌曲，一邊逐詞逐句地指導(dǎo)學(xué)生完成上肢律動動作的掌握。學(xué)生在教師的引領(lǐng)下，伴隨著學(xué)習(xí)興趣積極參與訓(xùn)練，逐步掌握了每一個樂句當(dāng)中的上肢律動動作，且在愉快的律動演繹下完成了歌曲與舞蹈動作的全面展示。

三、全身律動，增強(qiáng)表現(xiàn)

教師可以通過全身舞蹈律動動作的教授，強(qiáng)化學(xué)生的音樂藝術(shù)表現(xiàn)能力，促使學(xué)生伴隨著音樂藝術(shù)進(jìn)行全身律動動作展示。趣味化的藝術(shù)活動能夠強(qiáng)化學(xué)生的表現(xiàn)能力，使學(xué)生在愉快的舞蹈律動動作學(xué)習(xí)中完成音樂藝術(shù)的準(zhǔn)確把握。經(jīng)過教師的教授和學(xué)生的參與，學(xué)生將提升藝術(shù)表現(xiàn)力，強(qiáng)化藝術(shù)感染力。

例如，在學(xué)習(xí)《兩只小象》這首樂曲的時候，教師引領(lǐng)學(xué)生在輕松愉快的氛圍中完成了音樂作品的學(xué)習(xí)。接著教師詢問大家想不想以舞蹈律動的形式趣味化地演繹這首快樂的歌曲，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下建立了活動參與興趣，大家踴躍舉手表示想要學(xué)習(xí)這種趣味化的舞蹈律動動作。然后教師就針對音樂作品中三拍子和四分休止符等音樂知識進(jìn)行詳細(xì)講述，并要求學(xué)生伴隨全身性的舞蹈律動動作進(jìn)行動作學(xué)習(xí)。趣味化的歌曲與舞蹈動作結(jié)合，不僅能夠增強(qiáng)音樂課堂趣味性，還能夠使學(xué)生興趣滿滿地參與到舞蹈律動動作的學(xué)習(xí)和模仿中。結(jié)合教師的積極講述和反復(fù)訓(xùn)練，每一位學(xué)生都能夠得到動作的規(guī)范性學(xué)習(xí)，且能夠伴隨著舞蹈律動動作鍛煉自己的身體，準(zhǔn)確把握音樂節(jié)奏和韻律。同時，將舞蹈律動與音樂教育進(jìn)行結(jié)合，能夠充分鍛煉學(xué)生的肢體協(xié)調(diào)能力，使學(xué)生在不同舞蹈律動動作的模仿和音樂歌唱中達(dá)成手腦協(xié)調(diào)能力的強(qiáng)化。

四、音樂舞蹈，趣味融合

在音樂課堂教學(xué)中，教師幫助學(xué)生實現(xiàn)了音樂舞蹈的結(jié)合，故而教師可以借助表演活動的開展，鼓勵學(xué)生參與，使學(xué)生伴隨著音樂藝術(shù)進(jìn)行舞蹈律動展示。通過趣味化的融合活動，強(qiáng)化學(xué)生的個人自信，引領(lǐng)學(xué)生積極徜徉在舞蹈與音樂藝術(shù)的美好氛圍中。

例如，在學(xué)習(xí)《新年好》這首樂曲的時候，教師借助歌唱演奏幫助學(xué)生掌握這首歌曲三拍子的節(jié)奏特點(diǎn)，然后引領(lǐng)學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)中完成歌曲的優(yōu)美演唱。接著教師就要求學(xué)生以趣味化的舞蹈動作進(jìn)行律動創(chuàng)編，鼓勵學(xué)生在互動討論和積極分析下，將拜年拱手、討要紅包、拜年作揖等趣味化的舞蹈律動動作融入音樂與舞蹈的趣味結(jié)合過程中，嘗試借助這種趣味化的舞蹈律動演繹，完成音樂藝術(shù)的表現(xiàn)和展示。當(dāng)學(xué)生在音樂舞蹈律動動作的創(chuàng)編中完成了整首樂曲的展示之后，教師就要求學(xué)生在訓(xùn)練熟練之后進(jìn)行藝術(shù)展示，借此強(qiáng)化學(xué)生的個人自信，促使學(xué)生更積極地參與到音樂藝術(shù)與舞蹈作品的演繹中。在教師的積極幫助和學(xué)生的不斷訓(xùn)練下，每一位學(xué)生都伴隨著這首趣味化的樂曲，完成了舞蹈律動動作的掌握，且在愉快的藝術(shù)表演中展示了自我，展現(xiàn)了團(tuán)隊默契，實現(xiàn)了藝術(shù)素養(yǎng)的完善。

在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中，教師如果可以將音樂教育與舞蹈律動進(jìn)行結(jié)合，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的活動參與興趣，還能夠為學(xué)生營造出趣味化的音樂課堂體驗。在教學(xué)實踐中，教師可以通過循序漸進(jìn)的舞蹈律動難度對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，伴隨著音樂藝術(shù)邀請學(xué)生進(jìn)行舞蹈律動動作的演繹，借此強(qiáng)化學(xué)生的節(jié)奏、旋律把握能力，強(qiáng)化學(xué)生的音樂藝術(shù)審美和演繹素養(yǎng)。在教師的積極講解和認(rèn)真訓(xùn)練下，每一項舞蹈律動動作都能夠被學(xué)生順利掌握，而學(xué)生也能夠伴隨著音樂的播放進(jìn)行舞蹈律動動作的演繹，憑借趣味化的音樂課堂參與感受到音樂藝術(shù)的魅力和美感，實現(xiàn)音樂藝術(shù)表現(xiàn)能力的強(qiáng)化。

五、在小學(xué)音樂課中開展創(chuàng)編活動的策略

（一）模仿音樂律動進(jìn)行動作創(chuàng)編

律動在音樂之中是利用節(jié)奏進(jìn)行的一種感官刺激，讓學(xué)生根據(jù)音樂律動進(jìn)行動作創(chuàng)編，不僅可以促使其快速掌握音樂節(jié)奏，還可以推動創(chuàng)編活動的開展。京劇之中存在的律動十分適合小學(xué)生進(jìn)行模仿，因此，小學(xué)音樂教師可以在課堂中選擇經(jīng)典京劇片段，讓學(xué)生根據(jù)音樂的律動自由地進(jìn)行動作創(chuàng)編。例如，音樂教師在播放《穆桂英掛帥》時，就會有很多男同學(xué)反串進(jìn)行動作創(chuàng)編，部分學(xué)生甚至還會走起小碎步，模仿他們想象之中的人物動作。再例如，音樂教師在課堂中可以為學(xué)生播放《賽馬》經(jīng)典樂曲，讓學(xué)生根據(jù)音樂的律動創(chuàng)編動作。在創(chuàng)編過程中，部分學(xué)過舞蹈的小學(xué)生會跟隨律動跳起蒙古族舞蹈，甚至還會模仿馬匹奔跑的動作。在音樂課堂中，學(xué)生跟隨音樂的律動進(jìn)行動作創(chuàng)編，可以深入了解樂曲中融入的情感，加深自身對樂曲節(jié)奏的理解，利于自身音樂素養(yǎng)的提升。

（二）跟隨樂曲旋律進(jìn)行歌詞創(chuàng)編

歌詞的創(chuàng)編需要小學(xué)生具有一定程度的語言功底以及創(chuàng)編水平。學(xué)生需要對樂曲的旋律具有深入了解，可以掌握樂曲中蘊(yùn)含的情感；與此同時，學(xué)生需要具有較強(qiáng)的想象與聯(lián)想能力，可以利用歌詞生動展現(xiàn)情感。在小學(xué)中，友情、親情以及環(huán)境保護(hù)都是極為常見的主題，因此，音樂教師可以利用此主題讓學(xué)生進(jìn)行歌詞創(chuàng)編。

例如，音樂教師可以利用耳熟能詳?shù)臉非伞缎⌒切恰纷寣W(xué)生從環(huán)境保護(hù)的主題出發(fā)進(jìn)行歌詞創(chuàng)編。學(xué)生可以依據(jù)樂曲之中的每個音符進(jìn)行歌詞填寫，當(dāng)學(xué)生創(chuàng)編結(jié)束后，教師可以讓學(xué)生依次將自己編制的歌詞唱出來，剛開始可能會有部分學(xué)生十分內(nèi)向，這時音樂教師可以從旁跟學(xué)生一同演唱，從而提高學(xué)生積極性。學(xué)生歌詞創(chuàng)編的文筆可能稍顯稚嫩，音樂教師可以從旁進(jìn)行耐心指引與修改，并鼓勵學(xué)生大膽嘗試，提高學(xué)生自信心，增強(qiáng)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，提高學(xué)生參加創(chuàng)編活動的熱情。

（三）對音樂節(jié)拍進(jìn)行創(chuàng)編

在小學(xué)音樂課程教學(xué)過程中，音樂節(jié)拍的創(chuàng)編是極為重要的組成環(huán)節(jié)，每一首樂曲之中都具有其獨(dú)特的節(jié)拍。即使小學(xué)生剛剛開始接觸音樂課程，并不清楚節(jié)拍的功效，也可以清晰地感覺到節(jié)拍的存在以及特征。音樂節(jié)拍的創(chuàng)編與學(xué)生的日常生活有著十分緊密的聯(lián)系，音樂教師可以利用學(xué)生日常生活中存在的音樂節(jié)拍提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。通常而言，節(jié)拍都是固定不變的，學(xué)生在唱歌的過程中需要遵從固有的節(jié)拍進(jìn)行演唱。但此種固定模式可以被打破，并且音樂教師可以依據(jù)學(xué)生的具體情況對其進(jìn)行有針對性的調(diào)整，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。在對音樂節(jié)拍進(jìn)行創(chuàng)編的過程中，教師并不需要學(xué)生根據(jù)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行創(chuàng)編，而是可以讓學(xué)生自由發(fā)揮，提高學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣。

例如，當(dāng)小學(xué)音樂教師講解《說起唱歌都常來》樂曲時，其是2/4與3/4節(jié)拍混合，學(xué)習(xí)難度較低。教師可以讓學(xué)生自由地對其節(jié)拍進(jìn)行調(diào)整，促使學(xué)生用心感受音樂，利于學(xué)生對音樂知識點(diǎn)的掌握。

音樂是最能夠引起人情感的方式，小學(xué)生的內(nèi)心是非常敏感的，所以其對音樂的感知比較強(qiáng)烈。借助舞蹈律動來豐富學(xué)生的音樂層面，在藝術(shù)衍生性上也得天獨(dú)厚，嘗試多元融合的教學(xué)有助于學(xué)生全面發(fā)展。創(chuàng)編活動是小學(xué)音樂課程講解過程中極為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，創(chuàng)編活動的開展可以顯著提高學(xué)生的發(fā)散思維與想象力，利于學(xué)生對音樂知識進(jìn)行鞏固。小學(xué)音樂教師需要營造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，科學(xué)應(yīng)用創(chuàng)編活動，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)目光，保證音樂課堂的多樣性，提高學(xué)生音樂水平與音樂核心素養(yǎng)。