甘肅省慶陽市西峰區(qū)彭原幼兒園 豆麗娟

幼兒是承載著國家未來的種子，其教育的好壞關(guān)乎國家未來的發(fā)展，他們是與社會發(fā)展、生產(chǎn)生活最接近的主體。幼兒教育屬于啟蒙教育，幼兒園應(yīng)當高度重視幼小銜接工作，努力為幼兒步入小學奠定一定的基礎(chǔ)，創(chuàng)造良好的條件。這需要幼兒園在開展大班教育的過程中，著眼于促進幼小銜接的有效開展，積極探索更加科學和完善的大班主題活動模式，努力通過具有創(chuàng)新性、針對性、特色化的主題活動，根據(jù)幼兒過渡期身心的特點，從德、智、體、美、勞等諸多方面為幼兒步入小學創(chuàng)造條件，進而使大班主題活動取得更大突破，推動幼兒教育改革和創(chuàng)新，為幼兒步入小學后有效學習、健康成長、科學發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

一、幼小銜接視角下大班主題活動模式創(chuàng)新的價值

所謂幼小銜接，就是根據(jù)幼兒過渡期的身心特點，從多方面入手，進一步強化幼兒教學模式創(chuàng)新，進而為幼兒步入小學以及未來長遠發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。推動幼小銜接視角下大班主題活動模式創(chuàng)新，有助于促進幼兒教育改革，最根本的就是通過開展一系列的主題活動，使幼小銜接更具有針對性和特色化。但目前個別幼兒園和幼兒教師在推動幼小銜接的過程中出現(xiàn)了“小學化”傾向，因而必須不斷創(chuàng)新大班主題活動模式，進行糾正和完善，如通過引導(dǎo)和培養(yǎng)大班幼兒嘗試用語言、繪畫、表演等多種形式給朋友送祝福，制作畢業(yè)紀念冊，對幼兒既是一種鍛煉，同時也能夠使幼兒接觸一些小學知識；推動幼小銜接視角下大班主題活動模式創(chuàng)新，有助于引導(dǎo)幼兒規(guī)范自己的行為，為步入小學奠定一定的基礎(chǔ)，如通過開展“物品收集”主題活動，引導(dǎo)幼兒收集與小學有關(guān)的課本、作業(yè)本、文具等物品，培養(yǎng)幼兒的規(guī)范意識和自主意識，使幼兒步入小學之后能夠養(yǎng)成良好的學習意識和行為習慣等；推動幼小銜接視角下大班主題活動模式創(chuàng)新，有助于培養(yǎng)幼兒的自信心，如通過開展“我能行”主題活動，引導(dǎo)幼兒學會正確看待矛盾和問題，并且學會解決矛盾和問題等。除此之外，幼兒教師也應(yīng)該擔負起個人職責，將幼小銜接的過渡期作為重要的工作內(nèi)容之一，幼兒園與小學之間可以形成合作關(guān)系，雙方教師互相觀摩、學習，熟練掌握對方的教學特點和教學手段，互相磨合找到最適合幼兒發(fā)展的教育之路，減小進入一年級時的教學坡度給幼兒帶來的壓力和抵觸心理?？傊?，推動幼小銜接視角下大班主題活動模式創(chuàng)新，不僅有助于推動幼兒教育，也有利于引導(dǎo)幼兒規(guī)范自己的行為，更有利于培養(yǎng)幼兒的自信心，幼兒園和廣大幼兒教師應(yīng)當在創(chuàng)新大班主題活動方面進行研究和探索，努力為促進幼小銜接發(fā)揮更加積極的作用。

二、當前幼小銜接工作中存在的主要問題

（一）大班主題活動理念老舊

不少幼兒園教師很難接受突然改革的新式教育思路，并且認為這種方式并沒有多大的優(yōu)勢，他們習慣性以教師的教學為中心，喜歡幼兒跟著教師的思路思考問題，將幼兒的思考能力以及動手能力看得過于薄弱，常常忽略兒童是具有一定行為能力的個體，因此大班主題活動的理念大多過于老舊，不適合新時代兒童的身心發(fā)展，更不利于幼兒接受一年級的學習和生活環(huán)境，給幼小銜接工作造成很大困擾。也有一部分幼兒園教師積極響應(yīng)國家號召，但卻完全摒棄了大班主題活動的傳統(tǒng)理念，“小學化”傾向十分嚴重，沒有顧及幼兒身心還沒有發(fā)育成熟這一特點。

（二）大班主題活動缺乏具體體系

很多幼兒園在大班主題活動設(shè)計工作上缺乏具體體系，隨意性強，活動主題和內(nèi)容教材化，對主題環(huán)境的設(shè)計欠佳，容易忽視主題活動的生活來源，忽略對幼兒動手能力、語言能力及各方面成熟能力的培養(yǎng)，不能將幼兒園和小學之間進行很好的銜接，幼小教學脫節(jié)化在這一階段尤為明顯，沒有具體體系由淺入深地引導(dǎo)幼兒身心發(fā)展更成熟，就不會使幼兒身心得到更全面的發(fā)展。這會導(dǎo)致不少幼兒自主性發(fā)展不足，在獨處時不能自己解決比較簡單的自理問題，事事都需要父母和教師的幫忙，甚至離開別人的幫助就立刻六神無主，此類幼兒在小學階段的自理能力和自律性自然都不強。

（三）大班主題活動缺乏科學方法

大班主題活動嚴重缺乏科學性是很多幼兒園在幼小銜接工作中的一大劣勢，很多幼兒園的大班主題活動以課本為中心，幼師習慣性照搬課本上的活動內(nèi)容和活動方法，一遍又一遍地設(shè)計類似的主題活動，缺乏新穎性，也讓大班的主題活動缺乏與外界的聯(lián)系，不能與時俱進。幼兒所能接觸到和學習到的生活知識極其有限，反而理論知識占大部分。大班主題活動的設(shè)計中缺乏小學元素的滲透，沒能帶領(lǐng)幼兒了解未來生活環(huán)境的各個方面，不熟悉小學生的學習用具和學習過程，就不能起到引導(dǎo)、啟發(fā)作用，以至于很多幼兒園畢業(yè)的幼兒缺失對小學學習生活的正確認識。

（四）大班主題活動模式待優(yōu)化

幼兒大班主題活動的模式與幼兒的思維及行為習慣發(fā)展都息息相關(guān)。在部分幼兒園內(nèi)，其活動模式過于單一和死板，不懂得變通，不能利用好家長群體。家長的不參與會讓幼兒失去在親子互動中鍛煉的機會。一味鼓勵幼兒之間的合作雖然可以增進幼兒之間的友誼、鍛煉幼兒交朋友的能力，但缺乏親子互動會讓幼兒失去動手能力。家長是能夠有效幫助幼兒銜接過渡期的最佳人選，我國的很多幼兒園常常忽視親子互動，以至于大班主題活動模式缺失。另外，幼兒園大班主題活動模式在幼兒行為習慣的培養(yǎng)問題上也有待加強，很多時候幼兒教師不只是一名知識的傳播者，更是幼兒行為習慣養(yǎng)成的最佳引導(dǎo)者。在許多大班主題活動中幼兒言行舉止、行為習慣被忽略，衣著不整齊沒有被糾正，時常性的不良小動作沒有被提醒，這都會為幼兒上一年級帶來困擾——不會打理物品、不會整理衣物、不會自己動手削鉛筆就相當于缺乏自主能力，會嚴重影響未來的學習和生活。由此看來，大班主題活動模式的優(yōu)化是幼小銜接問題的重要一步，對幼兒未來的身心發(fā)展起決定性作用。

三、幼小銜接視角下大班主題活動模式創(chuàng)新的策略

（一）創(chuàng)新大班主題活動理念

理念是行動的先導(dǎo)。要想使大班主題活動更有效地助力幼小銜接，最主要的就是要不斷創(chuàng)新主題活動理念，特別是要牢固樹立“以人為本”理念，從大班幼兒的各方面特點入手，對主題活動進行深入的研究和探索，努力使其更加符合大班幼兒實際，進而在推動幼小銜接方面實現(xiàn)突破。例如，在開展大班主題活動設(shè)計的過程中，可以分為“我長大了”“我的時間我做主”“我能行”“我自律”等諸多領(lǐng)域進行深入設(shè)計和安排，盡量使其更加貼近小學教育的方方面面。創(chuàng)新大班主題活動理念，也要盡量避免“小學化”傾向，特別是在設(shè)計和實施主題活動的過程中，應(yīng)當符合幼兒的心理特點和身體特點，并且通過滲透與融合的方式，不斷強化幼兒的綜合素質(zhì)。但強行將小學的教學課程和教學知識灌輸給幼兒，讓幼兒多認識幾個生字、多學會幾道算數(shù)題并不是好的銜接方式，反而只會讓幼兒對小學的學習生活感到厭煩，也就是所謂的“小學化”傾向，因此幼兒園一定要注意避免類似問題發(fā)生。

（二）構(gòu)建大班主題活動體系

健全和完善的大班主題活動體系，對促進大班主題活動的深入開展以及推動幼小銜接具有很強的保障性。這需要在組織實施的過程中，切實加大對小學教育、管理等諸方面的調(diào)查研究與分析論證，并且要在構(gòu)建主題活動體系方面形成規(guī)范化、系統(tǒng)性和效能性。例如，為了培養(yǎng)幼兒的自理能力，可以開展“我能自己回家”主題活動，在有教師全程看管的情況下引導(dǎo)幼兒知道自己回家的路線，同時還要教育幼兒在回家途中具備較強的安全保護意識，在遇到陌生人時不能隨便被哄騙，在危險因素較多的地帶靈活判斷自己能否獨自解決，在遇到困難和問題的時候能夠不哭不鬧、保持冷靜向警察尋求幫助等。在具體的實施過程中，可以采取將幼兒游戲與主題活動進行有效結(jié)合，如可以通過“角色游戲”的方式，引導(dǎo)幼兒扮演不同的角色，相互之間溝通好，模擬真實場景，并且在“回家”的過程中引導(dǎo)幼兒處理各類問題等，這種角色扮演與情景模擬相結(jié)合的方式必然可以取得較好的成效。

（三）改進大班主題活動方法

科學的方法，可以事半功倍。在開展大班主題活動的過程中，為了能夠更有效地實現(xiàn)幼小銜接，應(yīng)當在改進大班主題活動方法方面下功夫，最根本的就是要將“生活教育思想”融入大班主題活動中，努力培養(yǎng)幼兒的綜合素質(zhì)，使其更好地適應(yīng)小學生活。例如，幼兒園可以開展“參觀小學”主題活動，帶領(lǐng)幼兒安靜地走進正在進行教學的班級外面，感受小學生學習的良好氛圍；走進小學生的活動空間，使幼兒體會小學生該有的樂趣和活動形式，使幼兒能夠更加深入地了解小學的學習和生活，并積極引導(dǎo)幼兒為步入小學做好準備。改進大班主題活動方法，也要高度重視幼兒園活動區(qū)域的科學設(shè)計，并將其積極融入主題活動中，如通過增添橡皮、鉛筆、田字格本、圖片等形式，讓幼兒認識小學用具并當作玩具一樣嘗試著使用，使幼兒對各種學習用具產(chǎn)生濃厚的興趣，成為未來小學學習最好的鋪墊；再如在開展各類主題活動的過程中，通過對幼兒高標準和嚴要求，引導(dǎo)幼兒向小學生看齊，學習哥哥姐姐自己動手疊被子、刷盤子、洗衣服以及每節(jié)課課前準備好學習用具等。

（四）優(yōu)化大班主題活動模式

要想使大班主題活動更有效地推動幼小銜接，還要在優(yōu)化大班主題活動模式方面下功夫，重中之重就是要運用系統(tǒng)思維和創(chuàng)新理念，大力推動主題活動的多元化。例如，通過構(gòu)建更具有拓展性的“家園合作”體系，引導(dǎo)家長多開展一些與小學生活、學習息息相關(guān)的主題活動，多做家長的思想教育工作，使家長能夠正確認識幼小銜接這一過渡階段并不是用來拼命學習科學文化知識，而是用來培養(yǎng)幼兒良好的學習習慣和行為習慣。為此，幼兒園可以在原有的大班主題活動模式中將家園溝通加入其中，向家長開放課堂，將幼兒園教學與小學教學的共同點和不同點充分展示給各位家長，讓家長從中獲得啟發(fā)，根據(jù)自己孩子的身心特點調(diào)整好其在幼小銜接階段的身心發(fā)展狀態(tài)。優(yōu)化大班主題活動模式，還要高度重視培養(yǎng)幼兒的良好行為和習慣，如通過開展“講禮儀”主題活動，積極引導(dǎo)幼兒形成落落大方的舉止和文明的言行、養(yǎng)成保護儀表整潔的習慣等。由于小學生活的規(guī)律性更強，而且學習任務(wù)也更加繁重，在開展主題活動的過程中也要培養(yǎng)幼兒積極學習、主動學習、認真學習的良好習慣，并且要引導(dǎo)幼兒構(gòu)建自立體系，如可以開展“我會削鉛筆”主題活動，教給幼兒削鉛筆的方法，引導(dǎo)幼兒合理處理紙屑。

綜上所述，幼兒教育的主題活動具有很強的實踐性，對促進幼兒健康成長至關(guān)重要，特別是在推動幼小銜接的過程中，一定要積極探索大班主題活動模式創(chuàng)新的有效路徑和策略，努力使大班主題活動取得最大的突破。這需要幼兒園和廣大幼兒教師深刻認識大班主題活動模式創(chuàng)新對推動幼小銜接的積極作用，運用系統(tǒng)思維和創(chuàng)新思路，發(fā)揮方方面面的積極作用，重點在創(chuàng)新大班主題活動理念、構(gòu)建大班主題活動體系、改進大班主題活動方法、優(yōu)化大班主題活動模式等諸多方面狠下功夫，努力使大班主題活動在推動幼小銜接方面實現(xiàn)更大突破。這樣的教學有助于幼兒擁有一個豐富多彩的童年生活，促進幼兒身心的良好發(fā)展。